2022年五年级数学说课稿模板合集六篇

1、第 页2022五年级数学说课稿模板合集六篇五年级数学说课稿模板合集六篇在教学工作者实际的教学活动中，常常要根据教学需要编写说课稿，说课稿有助于提高教师理论素养和驾驭教材的能力。那么问题来了，说课稿应该怎么写？下面是我整理的五年级数学说课稿6篇，希望对大家有所帮助。五年级数学说课稿 篇1一、说教材1、教材分析：“梯形面积的计算，是在学生掌握认识梯形特征，学会平行四边形、三角形面积的计算，并形成一定空间观念的根底上进行教学的。因此，教材的编排不同于平行四边形和三角形，没有安排用数方格的方法求梯形的面积，而直接给出一个梯形，引导学生想，怎样仿照求三角形面积的方法把梯形转化为已学过的图形来计算它的面积

2、，使学生进一步学习用转化的方法思考。教材中的插图给出了转化的操作过程，同时继续渗透旋转和平移的思想，以便于学生理解。在操作的根底上，引导学生自己来总结梯形面积的计算公式，通过概括总结，提高学生的思维水平。进而再利用字母表述出新学的计算公式，以提高学生的抽象概括能力。最后通过例题进一步说明怎样应用梯形面积的计算公式来解决实际问题，并进行相应的练习。2、教学目标：1.知识目标：使学生理解并掌握梯形面积的计算公式。能正确地应用公式进行计算。2.能力目标：通过操作，培养学生的迁移类推能力和抽象概括能力。3.情感目标：培养学生善于动脑的良好学习习惯和对数学的学习兴趣。3、教学重、难点：教学重点：理解并掌

3、握梯形的面积计算公式教学难点：梯形面积公式的推导过程。二、教法和学法：教法：我采用了“活动探究、“小组合作“猜测验证等教学方法。使学生在数学学习活动中相互合作，主动探索，通过猜测，验证的方法，让学生通过实践操作来推导出梯形的面积计算公式并运用公式进行计算。学法：与教法相结合，主要通过复习旧知提出猜测检验猜测抽象概括稳固提高概括小结过程，使新知识转化为旧知，新知、旧知有机的融为一体，让学生把新知纳入已有的知识结构中去。事实说话三、教学过程1、复习旧知，铺垫诱导复习求平行四边形和三角形的面积。要求学生回忆三角形面积计算公式的推导过程。通过复习提问，从而唤起学生的回忆，为沟通新旧知识的联系，奠定根底

4、。复习梯形的特征。拿出梯形的图形，回忆梯形的特征上底，下底，高，面积。2、诱发猜测，主动探索启发学生运用已学的知识，大胆提出猜测，激发学生的探索新知的欲望。给出一般梯形上底，下底，高，老师提出疑问：你们如何去求梯形面积。精心设计好这个开端，很自然地把学生带入新知的学习环节。这样既激发了学生探索新知的欲望，又使学生明确了探索目标与方向。生：打算仿照求三角形面积的方法，把梯形转化成已学过的图形，再计算梯形的面积。生：仿照求三角形面积的方法，用两个相同的梯形合成一个平行四边形，再计算梯形的面积。3、验证猜测，体验成功根据猜测，给出多个相同或不同的梯形模具和记录表，小组合作动手操作，并让不同的验证方法

5、在实物投影仪上加以演示，使学生感受“两个完全一样的梯形都可以拼成一个平行四边形，同时并表达梯形与转化后图形之间的关系。平行四边形的底=梯形的平行四边形的高=梯形的4、抽象概括，总结提高学生经过自主探索合作交流，有的感悟出了梯形面积公式，但不一定讲得清道理，有的学生在公式的理解上存在障碍，根本处于“悱、“愤状态。这时应抓住时机，引导学生梳理思路找出最简便的解题方法，接着就重点演示两个完全一样的梯形拼成一个平行四边形，让学生观察原梯形和所拼图形之间有什么关系？师生共同推导出梯形面积的计算公式，并用字母表示出来，这时候计算公式的得出，也就水到渠成了根据平行四边形面积=所以两个相等梯形面积=因此一个梯

6、形面积=字母表示：5、加深感受，完善结构学生对一般梯形的面积推导已经有了深刻认识，但对梯形的知识结构还不够完善。这时老师就应继续引导学生对知识的深化。提出问题：是否任意梯形面积都可用这个公式计算呢？出示不同的等腰梯形，直角梯形的模具，让学生小组动手实验，自己研究，分析，记录。感知“任意两个完全一样的梯形都可以拼成一个平行四边形，并且任意的梯形面积=上底+下底高2。6、稳固应用，强化提高1出例如3，理解题旨，学生尝试。2、练习p89做一做设计意图：通过练习让学生更进一步掌握梯形的面积公式，同时运用梯形的面积公式解决一些实际问题。7、总观全课，找到收获利用2分钟时间小组内交流本堂课自己的收获，全班

7、交流，教师及时补充。这节课在同学们自己的努力下有了这么多的收获，你们快乐吗？同学们只要我们留意生活中很多地方都用到了梯形的知识，因此我们今天学习的内容在生活中是非常有用的，愿同学们都能用所学的知识来解释生活现象。五年级数学说课稿 篇2一、说教材?体积与容积?是北师大版五年级下册第41-42页的内容，是在学生已经认识了长方体和正方体的特点的根底上，学习了长方体和正方体的外表积计算之后的教学内容，?体积与容积?是学生进一步学习体积的计算方法等知识的根底，也是开展学生空间观念的重要载体。二、说教法：在教学中，我积极引导学生通过观察、操作,让学生手、眼、脑、口并用，调动多种感官参与学习，丰富学生的感性

8、认识。建立有关体积和容积的正确表象，从而切实掌握所学的知识，为以后的进一步学习作好铺垫。三、说学法：学生自主探索、发现，小组交流四、说教学目标：1.知识与技能通过具体的实验活动，了解体积和容积的实际意义，初步理解体积和容积的概念。2过程与方法.在操作、交流中，感受物体体积的大小、开展空间观念。3.情感、态度与价值观增强学生的合作精神和喜爱数学的情感。五、说教学重点、难点重点：初步理解体积和容积的概念，以及它们的联系和区别。难点：建立体积和容积的表象。突破方法：通过演示，引导学生观察，使体积和容积的意义变得直观，容易理解。通过直观的比拟使学生理解体积与容积的区别与联系。六、说教具两个量杯、两个大

9、小不同的水杯、形状不同的石块、小正方体、水。有关课件、茶叶罐，可乐瓶等容器。七、说教学过程一质疑导入出示课件乌鸦喝水动画视频。师：看完了动画片，谁能说说乌鸦为什么能喝到水呢？水面为什么会上涨呢？是不是原来的水增加了？根据学生的答复引导学生概括出：小石子占了一定的空间。二探究新知1、初步感知，物体所占空间有大小。师: 我们周围所有的物体都占有一定的空间，只不过有的占的空间大，有的占的空间小。例如，课桌占的空间大，墨水瓶占得空间小；我占的空间大，粉笔头占的空间小；教室占的空间大，黑板擦占的空间小。你能这样的比照着举几个例子说一说吗？(同桌互说)设计意图：让学生利用已有的生活经验，初步感知物体的大小

10、，为下面的探索活动做好铺垫。2、提出问题，讨论解决方法。出示两块形状不同的石块，一块扁状，一块球形的谁占的空间大呢？，1学生观察并独立思考。2指名说说看法。师：看来，只凭观察我们无法判断谁占的空间大，谁占的空间小了。那你能不能想想方法，看看究竟谁占的空间大呢？设计意图：提出问题，让学生寻找解决问题的方法，把学习的主动权交还给学生，不仅增强了学生探索的兴趣，而且还培养了学生解决问题的策略意识和能力。3、观察实验，感知体积的意义。演示：将两块石头放入两个装有同样多水的杯子里。师：说说你有什么发现？生口答后，师追问：师：水面为什么会升高呢？上升的高度一样吗？说明了什么问题？学生自由发表意见引导生理解

11、：两块石块在量杯中都会占一定的空间。所占的空间大，水面上升的就高；所占空间小，水面上升的就少。从而揭示课题：物体所占空间的大小，叫作物体的体积。同时出示课件现在你能用“体积这个词来分别说说课桌、墨水瓶、教室和黑板擦吗？如：课桌墨水瓶比，课桌的体积大，墨水瓶的体积小。(设计意图：在活动中，学生深刻地感受到物体占有一定的空间，而且所占有空间的大小不同。学生经历了实验、观察、交流等探究过程，感知了体积的实际含义。)4、认识容积。师：今天老师带来了这么多的物品，都可以用来装东西。如：可乐瓶，茶叶罐，水杯，胶水瓶，像量杯、纸箱、可乐瓶，茶叶罐这样能装其它东西的物体叫容器。你还知道哪些容器？哪些容器装的东

12、西多，哪些容器装的东西少？(学生例举生活中的容器。)出示两个大小不同的装满水的水杯，问：哪个水杯装的水多？引导学生认识：两个杯子所能容纳物体的大小是不同的。揭示：容器所容纳物体的体积，叫作这个容器的容积。师：杯子里装满水，水的体积就是这个杯子的容积，茶叶罐装满茶叶，茶叶的体积就是这罐子的容积。5、区别体积和容积。出示:用来装小正方体的塑料盒和正方体教具。师：谁能指出这两个物体的体积和容积呢？交流中使学生明白：这两物体体积相同，但正方体教具没有容积。只有能够装东西的物体，才具有容积。引导学生发现：一般情况下，物体的容积比体积小。出示课件：体积与容积的区别设计意图：通过比拟让学生感知“容积和“体积

13、的联系和区别，理解知识间的内在联系，形成比拟完整的认知结构。三解决问题，稳固应用1、试一试P42出示两个相同小正方体让学生比拟大小，然后用4个相同的小正方体，摆出形状不同的物体，让学生判断它们体积的大小。师：通过观察，你们发现什么规律？引导学生得出结论：体积的大小与物体所占空间的大小有关，与物体的形状无关。同时出示课件2、课件出示：第42页“练一练的第4题1搭出两个物体，使它们的体积相同。2搭出两个物体，使其中一个物体的体积是另一个的2倍。学生先独立按要求操作，然后同桌交流，最后全班交流。学生搭出的图形可能会不一样，这是教师可以引导学生发现体积相等，形状可能不一样，这样可以为下一题的练习打下根

14、底。3、说一说。第42页“练一练的第1、2题课件出示插图，让学生独立思考，再指名答复，说出理由。4、想一想。第42页“练一练的第3题设计意图：练习的设计表达了层次性、科学性和趣味性。学生利用所学知识解释生活中的问题，是所学知识的拓展和延伸。四评价体验今天这节课我们学习了什么内容？你有什么收获？对体积和容积的知识，你还想知道什么？你对自己这节课的表现满意吗？五年级数学说课稿 篇3基于对教材的认识，因此我设计本节课的教学目标如下：1在自主探索的活动中，理解计算组合图形的多种方法。2能根据各种组合图形的条件，有效地选择计算方法并进行正确的解答。3能运用所学的知识，解决生活中有关组合图形面积的实际问题

15、。感受计算组合图形面积的必要性，产生积极的数学学习情感。教学重、难点：针对五年级年级学生的年龄特点和认知水平我确定本节课的教学重点为：教学重点：学生能够通过自己的动手操作，掌握用割补法求组合图形面积的计算方法。教学难点：理解计算组合图形面积的多种计算方法，根据图形之间的联系和一定的隐蔽条件，选择最适当的方法求组合图形的面积。根据学生已有的生活经验，通过直观操作，对组合图形的认识不会很难。所以在探索组合图形面积的计算方法时，我通过自主探索、合作交流等方式到达方法的多样化。重视让每个学生都积极地参与到活动中来，让活动有实效，真正让学生在数学方法、数学思想方面有所开展。在新授局部展开过程中，根据小学

16、数学新课程标准强调的数学与现实生活的联系，从学生感兴趣的事物和熟悉的生活情境出发，让学生充分体会到数学就在身边，感受到组合图形的趣味性，体会到数学的魅力。所以制定了以下教学环节：创设情境、复习导入 自主探索、合作交流一创设情境、复习导入1.说一说已经学过哪些平面图形的面积2.拼一拼七巧板3.看一看拼出的图形像什么？有哪些图形拼成的。这一环节设计的目的，是让学生在说一说，拼一拼，看一看的过程中充分调动多种感官参与到学习中来 ，在浓厚的学习气氛中感受到知识于生活，而又效劳于生活,明确生活中的很多问题都和组合图形的面积有关.由此揭示课题：组合图形面积板书二自主探索、合作交流1学生独立与小组合作交流解

17、决组合图形面积计算问题。出例如题，请学生自主独立尝试解决“这面墙的面积这个组合图形的面积计算。在此根底上进行小组交流。在这一环节中我真正的转变们了教师的角色，给学生足够的时间和空间，先进行独立思考，因为没有独立思考为根底的小组交流是无效的，那样只能是学优生、思维敏捷孩子表演的领地，只有建立在每个孩子独立思考的根底上，每个孩子才有话说，那样的小组合作才有效。在这过程中积极主动地参与到学习中，获取更多的解题方法，让每个学生都有成功的体验.2小组汇报学习情况汇报时用多媒体将学生的学习成果演示出来，会出现下面几种情况:1 将组合图形分割成两个一个正方形、一个三角形。2 将组合图形分割成两个梯形学生边汇

18、报，教师利用多媒体演示后随即板书。其他同学能清楚地与自己的思路进行比拟，并及时发现错误并纠正过来。3师生总结分割法。接下来让学生自主观察比拟上面几种方法的不同之处后，再总结出求组合图形面积的计算方法，掌握“分割法这种计算方法.让学生明确分割图形越简洁，解题方法越简单。4.新授局部的练习：练习是为了学生及时稳固新知，并能用学到的新知进行迁移。为此我设计了两个层次的练习a.模仿练习，以割补法为主。b.变式练习，渗透“添补法。三练毕校对，及时小结。在教学过程中教师要适时提醒学生们要考虑到分割的图形与所给条件的关系，有些图形分割后找不到相关的条件就是失败的。这样做有利于突破本节课的教学重点和难点。通过

19、交流多种计算方法，使学生感悟解决问题策略的多样化，并选择最优的方法。5 .各位评委：今天我说课的内容是关于?组合图形面积?。?组合图形面积?是义务教育课程标准人教版五年级上册第五单元内容，是在学生学习了长方形与正方形、平行四边形、三角形与梯形的面积计算的根底上学习的，一方面可以稳固已经学过的根本图形，另一方面那么能将所学的知识进行整合，注重将解决问题的思考策略渗透其中，提高学生的综合能力。五年级数学说课稿 篇4一、说教材1.教学内容：九年义务教育小学数学教材第十册第四单元的第一课时2.教学目标：1让学生在说一说、画一画、写一写、分一分、涂一涂等体验活动中理解单位“1，感受并理解分数的意义，培养

20、学生实际操作的能力和抽象概括的能力。2在实践中培养学生收集、处理信息的能力以及自主探究、合作学习的.能力。3通过创设互相协作，积极探索的学习情境，培养学生的学习兴趣，并渗透数学来源于实际生活的思想。3.教学重点：建立单位“1的概念，理解分数的意义。二、说教学方法学生认识事物是由易到难，由浅入深循序渐进的。学生虽然在前面的学习中对分数有了初步的认识，但要使学生理解单位“1的概念，进一步明确分数的意义，必须遵循他们的认知规律。因此，本课坚持以学生为主体，教师为主导的原那么。采用启发诱导、探究等教学法，并穿插自学、练习。通过动手操作、直观演示，让学生充分感知，再经过比拟、归纳，突破许多物体组成的一个

21、整体也可以看作单位“1这一难点，层层推进、步步深入，并在此根底上理解分数的意义，培养了学生的多种能力。三、说学法指导学生学习过程的始终，都离不开学法。在本课的教学中学法的指导寓于教学过程的始终。1.教给学生探索知识的方法。通过例题说一说领悟出单位“1不仅仅可以是一个物体、一个计量单位、还可以是许多物体组成的一个整体。到达感性认识到理性认识的升华。2.引导学生在获取知识的同时，掌握对cn-teacher 事物本质进行归纳总结的方法。学生在在动手操作、比拟之后归纳出了单位“1也可以是许多物体组成的一个整体。让学生进行2次操作体会由于分的份数不同，取的份数不同，产生的分数也不同，四、说教学程序一课件

22、展示，回忆旧知通过谈话自然引入，让学生说出对分数的了解。使学生有满足感，产生对学习分数的兴趣，感受到分数产生的必要性。二唤醒、探究未知1.通过说一说理解单位“1的含义。1课一开始，就从学生比拟熟悉的把一个物体平均分入手，接着尝试解决把一些物体平均分，用分数表示局部和整体的关系这一新的数学问题，引起学生对所分物体个数的关注，通过思考、观察、比拟，使学生理解了也可以把许多物体看做一个整体进行平均分，并尝试说说各个分数表示的意思。逐步引导学生归纳出把一个物体平均分成假设干份，这样的一份或几份可以用分数来表示，从而完成了对单位“1的认识与扩展，也为揭示分数的意义做了较充分的准备。2重点、难点问题教师利

23、用多媒体技术予以突破。引导归纳，通过比拟相同与不同，让学生亲自去发现，去学习，去探究，体会、理解单位“1并结合实际谈单位“1，体会生活中的单位“1。3通过观察比拟、分析讨论、归纳概括出分数的意义2.动手操作，领悟分数意义。1先通过说一说一步步的揭示分数的意义。2练习结合具体实例说说分数的意义。五年级一班的三好学生占全班认数的9分之1。适当引导学生把全班人数看做单位1，平均分成9份，三好学生有这样的2份，像这样对分数的意义作出解释。学生在应用中不但加深对分数意义的理解认识，而且把对分数的认识提高到一个新的层次，同时也为今后学习分数应用题打下了根底。3再次操作，让学生用学具表示出不同的分数，在操作

24、中让学生体会到同样是这些学具却表示出了不同的分数，从而得出分的份数不同，取的份数不同，分数也就不同，为概括分数的意义作准备。同时，在操作过程中，培养了学生的创新思维。三反应练习这一环节，教师根据学生反应的信息及时调控教学，使学生切实掌握知识，到达训练和提高的目的。为了能使面向全体和因材施教相结合，让每一位学生获得成功，我设计以下练习：1.用分数表示下面各图中的涂色局部2.用下面的分数表示图中的涂色局部对吗？为什么？以上两道题是根本练习题，目的是:突出本节课的重点、难点、深化对分数意义的理解。3.在数轴上表示各分数。四全课小结，揭示课题“这节课，我们一起学习了分数的意义，对分数有了进一步的认识，

25、关于分数还有很多很多的知识哪！同学们课下继续去学习、去探究吧！教师将学生的学习兴趣延伸到了下节课。五年级数学说课稿 篇5一、说教材1、教学内容:九年义务教育实验教材北师大版五年级上册六单元可能性的大小第一课时?摸球游戏?103-106页。2、教材分析、学情分析:1二年级上册，学生学过?抛硬币?，初步感知：一定、可能、不可能。2三年级上册，学生学过?摸球游戏?，知道可能性是有大、小的，会用一定、经常、偶尔、很可能等词语来描述事件发生的概率。3三年级下册，学生学过?猜一猜?转盘游戏?，进一步认识了可能性的大小。4在四年级下册?游戏公平?的学习中,他们又认识了等可能性。而本学期所学的概率知识主要用数

26、表示可能性的大小,所以说本节课的内容是在前三个年级的根底上的一个延伸与开展。3、教学目标:根据教材的编排意图及五年级学生年龄的特点和本班学生的实际,我将教学目标定为以下几点:(1)、知识与能力：通过摸球活动的情境,使学生进一步认识客观事物发生的可能性的大小。能用数表示可能性的大小。2过程与方法：通过摸球、猜测、交流等活动，培养学生进行合理推断的能力。(3)情感态度价值观：激发学生积极参与、团结合作、主动探究的学习精神，同时渗透概率的思想，从数的角度体会数学与生活的密切联系。4、教学重、难点:因本课是让学生从活动中进一步感知可能性的大小，所以，我把本课的教学重点定为理解并掌握用数表示客观事物发生

27、的可能性大小。这既是本课的教学重点，难点是用分数表示可能性的大小。二、说教具、学具:为了提高课堂效率,激发学生求知欲,我准备了盒子、不同颜色的乒乓球假设干个、转盘、题卡,给学生准备了(每组)五个摸球的图片、一张表格、两个红圆片、一个白圆片。三、说教法、学法:为了更好的实现本课教学目标,在教学中主要采取用(1)引导发现法:教学中引导学生去探索、发现规律、开展学生思维.(2)分组讨论法:有利于师生之间、学生之间的交流,发挥了学生的主动性和创造性,增强相互间的合作意识，这两种教学法相结合，批导学生会观察、会思考、分交流。由以下几局部展开教学出示流程图：摸球游戏机智问答感知数据0、分数、1描述生活现象

28、。四、说教学程序:(一)摸球游戏复习可能性的大小首先，我谈谈第一个环节：摸球游戏。贴出五个盒子的图片课堂情境模拟“同学们，老师这里准备了五个百宝盒，里面装有各种不同颜色的乒乓球，请大家仔细观察，这五个盒子中，哪个盒子摸到白球的可能性最小，哪个盒子摸到白球的可能性最大？“老师，我认为1号盒子摸到白球的可能性最小，因为里没没有白球！“我认为5号盒子摸到白球的可能性最大，因为里面白球最多有七个！“我认为2号盒子摸到白球的可能性最大，因为里面全是白球！学生展开了剧烈的争论。我让他们进行简短的交流。这样的引入，学生既复习了可能性的大小，又自然过渡到新知识，为进一步学习本课用数表示可能性的大小埋下伏笔。二

29、机智问答用0和1表示“不可能、一定“同学们，请看第一个盒子，能摸到白球吗？生：不能。“那么，谁能用一个数来表示1号盒子摸到白球的可能性？老师，就用0表示吧，0就是没有！好，我们就用0表示不可能发生的可能性在“不可能边写下0。那么，第二个盒子，可以用什么数表示摸到白球的可能性呢？这时，有的学生说用1表示，有的学生说用2表示，因为里面有2个白球，我让他们进行简短讨论，最后，统一了意见，用1表示一定发生的可能性在“一定旁边写下1。三感知数据，生活中的0和1：那么，我们生活中还有哪些事物发生的可能性可以用0或1表示呢？这里，课堂气氛一下活泼起来了，有的说母鸡下蛋的可能性为0，有的学这节数学课真有趣的可

30、能性为1这里，我放手让学生去说，目的是让学生进一步深化理解用0或1表示事物发生的可能性，让他们把数数回归到生活中去，表达了数学与生活的密切联系，有利于激发学生对数学的学习兴趣。有了前两个盒子作铺垫，第三个盒子，学生很快就找到了1/2表示摸到白球的可能性，紧接着，我把问题抛向学生“怎么用一个数来表示第四、五个盒子摸到白球的可能性呢？让他们自己去先思考，再讨论，再汇报。最好，学生得出了用1/8表示第四个盒子摸到白球的可能性，用7/8表示第五个盒子摸到白球的可能性，我再引导学生说出，这里的8表示的是盒子里共有8个球，共有八种可能的结果，这里的1是4号盒子里只有一个白球，同样，再引导学生说出这个7/8

31、中的8和7各表示什么。这个环节，是本课的教学重点和难点所在，让学生用数表示可能性的大小，我在给出0和1作铺垫后，放手让学生自己去探究，这些问题由简入难，层层深入，步步为营，学生碰到问题时进行小组讨论,运用小组讨论的学习方法，从而得出用一个数表示可能性的大小，从而突出了难点，也突破了重点，这也是我在处理本课教学重难点的特色设计。为了进一步稳固今天所学知识，我让学生小组做课后的“做一做摸球游戏，并指导学生做好记录，再次调动所有学生的参与热情，课堂气氛到达高潮。然后，让学生解析为什么有的小组共摸了20次球，摸到白球的次数是12次，而有的小组摸了10次球，摸到白球的次数只有3次，而不一定是1/2？让学

32、生认识实际摸球活动中记录的数据和标准概率1/2是有差距的，让学生明白摸球的次数越多，摸到白球的可能性越接近标准概率，这就上升到了理性认识可能性的高度。五、说板书最后，我说说我的板书，这样的板书，简单明了，学生通过以前所学知识自然过渡到今天所学知识，用数表示可能性的大小符合学生的识知规律，期望取得更好的教学效果，我的说课到此结束，谢谢大家！五年级数学说课稿 篇6教学内容：九年义务教育六年制小学数学第十册第49页教学目的：1、进一步理解和掌握整除的意义。2、理解、掌握约数和倍数的意义，知道约数、倍数的相互依存关系，渗透辨证唯物主义思想教育。3、让学生通过小组合作、交流，尝试解决问题；培养学生的数学

33、交流能力和合作能力。4、激发学生的学习兴趣，通过自学、讨论等方式的学习，培养学生自主学习能力。教学准备：1、两张卡片、2、多媒体演示课件评析为了表达当今新的教育观，即在课堂教学中，不仅要使儿童掌握一定的数学根底知识和根本技能，同时还要有目的去培养学生的数学能力。所以制定的目标体系全面、恰当。教学过程：一、复习整理、进一步理解和掌握整除的意义1、整除的含义让学生在小卡片上写一道除法算式黑板上展示学生的除法算式评析学生的学习材料是自己寻找的，而不是教师或书本给定的材料，它们来源于学生自己，这样的学习，可以使学生一开始就处于积极状态，使学生对学习充满着兴趣，学生乐于继续学习下去，而无须教师强迫学生学

34、习。教师提出问题：A、哪一道除法算式的被除数能被除数整除B、在什么情况下，才可以说“一个数能被另一个数整除让学生分小组合作、交流，解决以上两个问题学生交流完毕，每小组派代表汇报本小组研究成果评析让学生合作、交流，尝试解决问题，这样的教学即给了学生一个人人参与、自主探索的时机，使学生理解和掌握了知识；又使学生在平等、自由、真诚悦纳的情意关系中学会了与人共处。2、抽象概括整除的概念师：如果用字母a表示被除数，用字母b表示除数，在什么情况下，a能被b整除？生：略师：让学生完整地概括整除的意义评析由于学生对整除的含义有了进一步的理解。所以通过学生讨论，师生对话，抽象概括出整除的概念，这样的教学，符合学

35、生的认知规律，同时可培养学生的抽象概括能力。3、稳固练习下面哪一组的第一个数能被第二个数整除17和549和73.6和1.210和10下面四个数中谁能被谁整除2、3、6、12评析概念初步后，为了有效稳固，恰到好处增加了练习，练习题设计时，考虑到不同学生的开展，增加了开放题，这不仅激发了学生的学习兴趣，而且又加深了学生对整除的理解二、新知教学，了解约数和倍数的意义1、提出问题，看书自学在什么情况下，a是b的倍数，b是a的约数。约数和倍数中的数一般指什么数？不包括什么数？你能仿照书中的例1举一个例子，说明一个数是另一个数的倍数，另一个数是这个数的约数2、学生自学，并答复以下问题及举例、说明理由。评析教