小学信息技术课教学评价的实践与思考

1、小学信息技术课教学评价的实践和考虑长兴县第二实验小学 张文娟【摘要】课堂评价是一个收集、综合和分析信息的过程，是信息技术课堂教学活动的一个重要环节和精彩之处。 HYPERLINK t _blank 信息 HYPERLINK t _blank 技术新课程对评价特不重视，提倡采取多种评价方式来促进教与学。本文确实是从信息技术课堂教学实际动身，注重教师评价技巧，强调学生参与互动，利用多媒体课件和网络技术，对学生学习过程做出科学的，可执行的评价方法。【关键词】信息技术 教学评价 评价工具信息技术课程是中小学一门知识性与技能性相结合的基础工具课程，它为学生的学习和进展提供了丰富多彩的教育环境。随着新课程

2、改革的不断深入，信息技术课程的评价问题备受关注。课堂是学生学习的要紧阵地，而评价作为师生交流的有效方式，贯穿于课堂教学的始终。目前信息技术课堂评价仍未找到较为成熟和统一的方案，还存在评价主体单一、方式单调，功能不到位等问题，同时有走形式、完成任务的应付现象，阻碍了评价的科学性，也阻碍了信息技术课的教学质量。依照新课程倡导的“立足过程，促性进展”的课堂评价，如何改进以上存在的问题呢？笔者在学习和借鉴了许多优秀的评价方法的基础上，通过实践摸索，在课堂上实施多元化评价机制，及时反馈学生的知识掌握情况，了解学生进展中的需求，认识课堂教学中的不足之处，进行自我反思，对教学方案及时进行重新建构、调整，有效

3、提高课堂教学效率，形成信息技术课堂的不断更新与完善。一、灵活多样的教师评价激励学生进展课堂教学过程中，教师对学生的情绪体验、行为，学习态度、方法、过程、效果等进行即时评价，是重要的课堂调控手段，具有激励、引导、关心学生有效地进行后继学习等作用，是教学的有机组成部分。教师依照评价内容的不同，可灵活的采纳不同的方式，要紧有：激励性口头语言。苏霍姆林斯基如此讲：“成功的欢乐是接着学习的一种动力。”教师在课堂上的激励性语言会使学生产生喜悦的情绪，这种体验能促进学生自觉向着我们所提倡的方向努力。因此，我对学生提出的各种问题都认真听取、公平对待。例如：一个学生在做独立操作练习时总是不自信，我就鼓舞他：“不

4、着急，一步一步来，老师在旁边看着你，你一定能行的。”当他跨出第一步后，我更是借机表扬：“瞧，你做得多棒。”通过多次鼓舞，他不再左顾右盼，无所适从，找回了自信。当学生回答问题有出入时，讲一句：“尽管你讲的不完全正确，但我依旧要感谢你的勇气”使学生受到确信与鼓舞。口头语言评价应因人而异，因时而异，因课而异，恰当的把握评价时机和评价对象。“你现在真能问，能问在点子上，能抓住要点来提问。”“你倾听得真认真，耳朵真灵，这么细微的地点你都注意到了！”“我想同学一定在考虑，我们再给他一点时刻，好吗？”“没关系，大声地把自己的方法讲出来，我明白你能行！”这些话语能让学困生消除内心的自卑和局促，愉悦地同意同学的

5、关心，在课堂中品尝被人尊重的喜悦。对学习成绩较好的学生，当他们的学习的确有水平或创见时，同样要给予热情的确信，能激发他们的远大志向，促进他们在学习上更加勤奋。丰富性体态语言。关于学生的评价，除了用语言来表达，还能够利用肢体来表达。如对学生的回答或操作演示给予鼓掌或竖个大拇指，在学生操作练习时给一个“OK”手势等，甚至一个赞许的眼神，一个甜蜜的微笑，一个安抚的动作，都能传达教师对学生的欣赏和认可，给他们以愉悦感。有用性实物评价。在课堂上还可采纳有形的“物质”评价。就拿课堂上的加星奖励来讲，用不同颜色的星表示不同方面的确信，比如红色表示声音响亮，绿色表示标新立异，蓝色表示勇气可嘉等。或者课堂上评选

6、“小助手”、“创意之星”等，给他们颁发标志性的物品。例如在学习为所欲为地排版这一课时，由于排版的文章是福娃，北京欢迎你这篇文章，我自制了“贝贝小助手”、“晶晶小助手”等福娃小助手标牌。在学生熟练完成了将文字复制粘贴到自选图形中，并调整好图形的大小后，颁发福娃小助手标牌，请他们去关心还有困难的学生。学生表现踊跃，并有一种自豪感，甚至第二天还有看到有些同学的标牌依旧还贴在胸前。采纳这种形式的评价，评价一定要准确，要让同意者感到光荣，让没有得到者有所向往，有所期待。二、注重学生自评，彰显学生个性多种评价方式中，我认为要紧的是学生的自我评价，目的是让学生学会评价、学会公正的评价、学会多角度多方法公正的

7、评价自己。在学生自评前，教师要对学生进行评价要求、操作方法和操作要领的进行指导，使学生掌握学习评价的标准。学习过程中大部分学生依旧能正确的评价自己的学习过程和学习结果的。自我评价的方式也专门多，能够在课堂上采纳学习过程量化表对学生进行评价，对学生的某一方面或几方面进行量化评价，但量化表的内容不能太复杂，太多，要简便易操作。如笔者依照小学生的年龄特点与信息技术学科特点，从三维目标动身，关注学生在学习过程中的情绪、交往及学习目标达成情况，制定出可操作的详细的自评表今天你进步了吗？（表一），学生人手一表，每节课后由学生自评。那个地点要提醒的是，评价表的内容不能笼统，要贴近学生，如此才能真实的反映出学

8、生的实际，做出客观的评价。表一 今天你进步了吗？除此之外，我们还能够设计电子作品评价表让学生进行自我评价。如在我的电子相册中，学生应用PPT制作好自己的电子相册后，笔者设计了一个作品评价量表（比较适合高段的学生），让学生对自己的作品进行自我打分，进行自我评价。表一 今天你进步了吗？项目标准描述得分评价创意 (10分)你的作品有吸引力吗？ (5 分)你的作品是否与众不同？（5分）内容 (10分)你的作品完整吗？ (5 分)你的作品符合我们制作的要求吗？(5 分)应用能力（20分）作品是否应用了你所学的知识？(5 分)演示过程中是否操作顺利？ (5 分)是否按时完成自己的作品？（5分）效果（10分

9、）不人对你作品的反应效果？(5分)你对自己作品的中意程度？（5分）总分（50分）在小学信息技术的探究过程中，更多的时候依旧通过教师的追问、反问，来实现学生的自我评价。如：你是如何操作的？这确实是你尝试操作后发觉的吗？等等。追问不仅是培养学生质疑精神和求证意识的良好途径，而且能够促使学生进行自我评价、自我反思和自我修正。三、变化评价角色，鼓舞生生参与，体验愉悦与成功生生互评，即“同桌”的评价，美国教育家布鲁纳强调在各科教学中要让学生参与教学过程，掌握学习该门学科的方法。学生互评，确实是让学生参与学习评价的过程，解决在操作技能教学中教师无法顾及对诸多学生操作技能的学习评价的问题。然而，学生在进行互

10、相评价时，往往适应挑对方的毛病、缺点，这时教师就要充分发挥主导作用，引导他们学会用观赏的眼光去看待不人，能发觉不人的不足，更能发觉他的优点，营造一种互帮互学，轻松愉快、和睦相处的课堂氛围，而且培养了学生与人相处的能力。如在学生对其他同学作品进行评价时，教师进行必要引导：“你觉得他的作品最吸引你的地点在哪里？”然后再让他讲出作品需要修改的地点，教会学生学会观赏。在小学信息技术课实施学生互相评价，还可依照小学信息技术课教学本身的特征来决定。首先小学信息技术课教学内容及学生上机操作的过程相对比较简单，操作成功与否，答案正确与否，学生容易推断。其次信息技术课学生操作的结果是显示在计算机屏幕上的，因此学

11、生操作的结果不但清晰明了而且公开，易于周围的同学进行推断与监督。小学信息技术课教学这些特征为实施学生学习自我评价及相互评价，制造了其他学科所不能比拟的条件。如在学习把网上的“宝贝”搬回家一课的学生评价上，笔者设计以下的学习评价量表，来对同桌进行评价。项目优良及自评同桌评定一能运用两种方法保存网页上的图片能运用一种方法保存网页上的图片能在不人指点下保存网页上的图片二能一次性准确地将指定的文字段落保存到word中能准确地将指定的文字段落保存到word中能在不人指点下准确地保存指定文字段落到word中三能熟练应用文件夹对下载的图片、文字进行合理分类能用文件夹对下载的图片文字进行合理分类能在不人指点下

12、用文件夹对下载文字、图片进行合理分类为了体现评价的客观公正，能够及时调换学生的座位，让生生互评的“同桌”面向全体。四、发挥信息技术学科优势，充分运用信息技术“工具”进行评价随着现代网络技术的应用，使信息技术课的评价表现形式，不仅是局限于纸张或者是各类表单，更能够有多种形式：采纳交互式课件。学生完成作业后由机器做出正确与否的评价，直接给出等级或分数。诸如：利用flash制作测试打字速度的课件，在学生打完一段文字后，出示声音与动画（恭喜，你差不多是打字高手了），鼓舞提示（再加把劲）等等，充分应用了计算机的逻辑推断能力与计算功能，及时给出反馈信息，给教学带来了专门大的方便。利用ftp，建立“信息成长

13、袋”。采纳“信息成长袋”的形式将学生自评、同桌评价这些点点滴滴系统收集。在开学初，教师能够利用ftp，为每班建好自己的文件夹，每次课堂结束后将自我评价表，小组讨论表、作品量分表及作品上传至ftp，依照时刻命名或自己编号命名。等到学期期末的时候，让学生下载一学期的所有各类卡片、作品，教师再安排一堂课，以各种形式让学生展示“我”的收获。为了激发学生的积极性，每个学期能够将学生自我推举出的可输出的优秀作品进行展览，这种范围能够是班级的宣传栏，也可在学校宣传窗展出。如此不仅能够使学生反馈，调整，改善一个学期的学习状况，关于今后的学习能力，学习自觉性的提高都有一定的关心。图一开发网络平台，实施网上评价，

14、将课内评价与课外评价相结合。为了突出信息技术学科的优势，有效地为课堂学生评价服务，可利用ASP技术建立动态网页，网页内容涉及面可扩充一些，不仅评价服务，更为课堂教学服务。如课程的差不多知识，操作步骤等为学生学习提供关心，在评价模块上能够设计教师课堂观看表，学生自评表和同桌评价表等，如图一的课堂观看表。由于时刻和经历有限，教师不可能在一堂课内关注每一位学生，因此教师能够从学习特不困难的学生入手，做好课堂观看记录。图一凭借腾讯QQ等谈天工具。在教学过程中，笔者发觉学生对腾讯QQ这种网络谈天工具特不感兴趣，每次上网络课时总有学生不自觉地打开QQ，偷偷在下面聊得不亦乐乎，在课后还经常交流QQ的等级，Q

15、Q宠物等。通过调查，高年级班级里差不多上每人都有自己的QQ帐号，差不多掌握QQ谈天工具的操作。由此，笔者在课堂教学上大胆尝试，使用QQ谈天工具中的群聊实行课堂评价，尤其在绘画作品教学时，利用QQ的截图功能直接在群里展示自己的作品，并请全班同学对作品进行评价，收到了良好的效果，学生兴趣空前高涨。除此，笔者还效仿QQ在线时刻升级的方法，在课堂上实施积分制对学生进行评价，设立星星、月亮及太阳等级。积满5个星星，能够换取月亮，积满3个月亮，能够换取太阳。因此，评价的指标能够是多方面的，教师能够给上课表现活跃的奖励一颗星，能够给思维敏捷的奖励一颗星，也能够为淘气捣蛋学生的点滴进步奖励一颗星，学生在得到同桌关心时也能够为他争取一颗星。信息技术中还有其他许多作业，比如学生的绘画作品、多媒体作品等有专门强的可看性，能够将部分作品提交到网站上，对外公布。例如在期末将小学四年级的电子报刊作品收集完整，做成学生作品展览，每个学生能够在家里看到自己的作品，同时配合网上BBS等形式教师、家长等公众也可对作品做出评价，使评价延伸到课外，实现作品评价多元化。总之，不管是采纳什么方式进行评价，都应该有利于学生科学素养的形成和进展，只有建立促进每个学生全面进展的评价机制，将评价贯穿于教育教学的全过程，灵活使用，才能最终实现“提高每个学生的信息