浅谈小学数学课堂“问题导学”教学模式的实践体会

1、浅谈小学数学课堂“问题导学”教学模式的实践体会摘要：所谓教学模式，是指按照一定的 HYPERLINK / t /article/00733/_blank 教育理论、教学原则和教学经验，围绕一定的教学目标而设计的可以操作、可以控制的教学结构性流程。数学课堂中的问题导学教学模式要从学科属性出发，针对数学学科的特点，设计多样化的具有思维含量的问题，让一个个联系紧密的问题串联起学生的数学思维，将学生的思维不断引向深入。关键词：教学模式 问题导学引言：我校是一所创办多年的农村小学，近几年来由于许多优秀生源随父母移居上海等原因，造成大量优秀生源外流，另外本校的教师年龄结构偏大，许多老师的理念过于陈旧，仍旧

2、习惯以“灌输式”教学作为基本教学方法，缺乏对课堂教学问题设计的深层次思考与反思，由于学生整体学习能力较低，因而造成了课堂高耗低效的现状。 基于上述原因，我校数学教研组就提出了以“问题导学”这一课堂教学模式展开课题研究。这一教学模式的关键词是 “导”和“学”，在这一教学过程中，我们要充分发挥学生的主体作用，以“问”启“思”，提高学生提问的能力，从而培养学生的问题意识；通过“问题”引导学生“自学”，通过“问题”引导学生“互助”，从而得以提高学生自主探究、解决实际问题的能力。 经过一个学期的初步研究，在不断的听课、评课、研究、交流后我们总结出了小学数学课堂进行“问题导学”教学实践的一般操作方法一、以

3、“问”导学，转变学习方法 “问题导学”教学模式的提出无疑是对现今课堂教学方式的一次重大变革，主要体现在由传统的背诵式、填鸭式教学转化为以问题为中心的自主、合作与探究性学习。学生在问题导学的环境中成长，每一个人都是学习的主人，每一个问题的提出与研讨，都给与了学生充分的自主思考、交流讨论、合作探究的时间与空间，久而久之我们发现学生的思维更敏捷了、学生的提问意愿更强烈了、学生的操作体验更充分了、学生的探究水平更有深度了。这一切的改变都源于问题引领下学生学习方式的变革。环绕问题，自主讨论问题引导的课堂教学主要是学生的自主学习，具体表现为个人的独立思考与同伴合作学习，协同努力，尝试解决问题。独立的个体应

4、有独立的思考，教师要充分发挥学生的主动性，让学生有更多的时间、更多的空间独立地学习，鼓励他们敢于坚持自己的观点，相信自己的认识，用自己的思想去分析、解决问题。而在独立思考探究过程后通过小组交流讨论所优化的知识则魅力最盛，这样得到的信息也更有价值。（二）针对疑问，合作探究问题是探究的源泉，我们以问题导学策略为基础为每堂课制定出一个核心问题，在核心问题的引领下，开展了基于“核心问题引领下的探究性学习”的小课题研究，其主要流程有问题提出活动设计自主探究交流质疑达成共识这五个步骤，这五个步骤意图引导学生经历充分的自主探究活动，像“科学家”一样去发现问题、解决问题，根据自己的探究提出科学的解释，受到科学

5、方法、精神、价值观的 HYPERLINK / t /article/00733/_blank 教育，有效地促进学生科学思维的发展。【案例】四年级数学第二学期商不变性质 上课一开始，我先让学生完成一系列包含有商不变性质原理的除法，学生在进行计算之后发现商都没有变化，我紧接着提出问题：“谁能大胆地猜想一下，到底在什么条件下商不变？也就是说被除数和除数怎样变，商才不变呢？”生1：我猜想被除数和除数同时加上相同的数，它们的商不变，加上不相同的数，商肯定会变。（板书：同时加上）生2：我猜想被除数和除数同时减去一个相同的数，它们的商不变。师：哦，你猜想的是同时减去。（板书：同时减去）生3：我猜想被除数和除

6、数同时乘以相同的数，商不变。（板书：同时乘以） 生4：我猜想被除数和除数同时除以相同的数，商不变。（板书：同时除以）师：大家说得很好，都有自己的想法，下面我们就以168=2为例（板书），大家小组合作，分别举例来验证这四种猜想，看看，究竟在什么条件下，商是不变的。紧接着学生开始小组合作计算验证，通过不断地举例验证猜想，得到了商不变性质的一般字母表达式。在这过程中，学生充分经历了数学猜想验证交流归纳总结的过程，学生的探究能力在问题的引导下进一步得到发展与提高。二、以“问”支撑，提炼核心 “问题”是数学学习的灵魂，是智慧交集迸发的起始点，在数学课堂中通过一个个设计紧密的问题可以将一堂数学课完整的串联

7、起来，让学生在对一个个问题的感知、发现、解决、再生的过程中理解知识、掌握技能、应用新知。一个设计合理而有效的问题是课堂成败的关键，每一堂课必须有一个核心问题用来引领整堂课的发生与进行，这个核心问题应具备统领全局的作用，能够将整堂课的重难点包含其中，用以体现重点突破难点，让学生在大问题环境的包围下，获得思维的发展与提高。【案例】四年级数学第二学期位置的表示方法 在进行教学方案设计时我确定了以物体的位置该怎样表示为课堂大问题，让学生针对大问题展开热烈的讨论与探究，意图通过问题的针对性设计提升教学中提问的质量，让问题引领学生思维的发展效果更为明显。 在实际课堂教学过程中，学生在核心问题的引导下，能够

8、顺利的用第几行第几列表述出小胖的初步位置，进而通过不断的抽象过渡到用数对来表示位置，在整个教学过程中，“物体的位置该怎样表示”这一问题贯穿了本堂课的始终，将学生的思维紧紧地集中于一点，这一核心问题的提出从深度上保证了学生思维由直观到抽象的发展历程，从宽度上保证了整堂课的推进进度，使得本节课结构紧凑、环节有序、效益突出。 这一案例充分证明，在问题导学教学模式的实施过程中，统领全局的核心问题的地位直接影响了教学的效果以及整堂课的进度调控，但核心问题的提炼过程是一个艰难的过程，本案例只是冰山一隅，在核心问题的提炼问题上仍有许多有待于进一步完善的方法与操作技巧。三、以“问”引思， 深化思维品质 学生的

9、思维活动总是由“问题”开始，又在解决问题中得到发展。学生的学习是一个不断发现问题和解决问题的过程。因此，教学过程应该遵循提出问题、分析问题、解决问题的认识规律向前推进。小学生的独立性很差，他们不善于组织自己的思维活动。因此，数学教学中教师要精心设计问题，积极提出一些富有启发性的问题激发思维的波澜，最大限度地调动学生的积极性和主动性。具体可以参考以下操作：（一）以知识重点为基础，注重问题的思考性 学生的思维能力只有在思维的活跃状态中，才能得到有效的发展。所以在教学过程中教师提出的问题既不要大而空，也不要细而浅。因为二者都不易引起学生的思考。教师应根据教材重点和学生的实际提出深浅适度，具有思考性的

10、问题。【案例】四年级数学第二学期小数的加法 在学习小数的加法竖式时，在全盘分析本课重难点的基础上笔者首先提出了这样一个问题：竖式是怎样计算的？想一想为什么必须要做到小数点对齐？这两个问题的提出一下子将学生的思维引爆开来，学生之间进行了积极的讨论，通过讨论使学生真正掌握小数加法的计算法则，通过由整数加法向小数加法的正迁移，理解到小数点对齐了那么数位就对齐了这一基本的小数加法运算法则，同时也与整数加法遥相呼应，在比较的基础上进一步强化了加法竖式中对数位对齐的基本要求，为学习后面的例题打下了良好的基础，并得以进一步培养和发展了他们的逻辑思维能力。 在问题设计层面，问题的思考性决定了一节课的思维深度与

11、效度，学生能否在问题的引导下，自主思考、积极讨论、辨析归纳，成为了对一堂课中问题设计优劣的重要参考标准，值得广大 HYPERLINK / t /article/00733/_blank 教育工作者为之不懈研究。（二）以知识联系为基础，注重问题的启发性 任何知识都不是孤立的、都是由旧知识发展而来的。在具体的教学过程中，教师的责任不在于简单地教给学生一个结论，而在于引导学生通过自己的思维活动掌握获取知识的过程和方法。因此，教师要根据新旧知识的内在联系精心设计思考题，启发学生通过自己的积极思维、主动地找到答案。【案例】五年级数学第一学期小数的除法 在学习除数是小数的除法这一课时之前，首先安排复习除数

12、是整数的小数除法的内容。（1）计算12.9129。（2）回答除数是整数的小数除法计算法则，然后导入新课12.912.9=？并抓住时机提出思考问题：（1）除数是几位小数？（2）怎样使除数转化成整数？（3）要使商不变，被除数应该怎样？（4）除数是小数的除法应该怎样计算？学生在复习12.9129的基础上通过看书上的相关提示，自己运用已有的知识主动领悟新知识，在讨论解答的过程中自己学会了除数是小数的除法的计算方法。 数学学科的知识结构是紧密相连、环环相扣的，呈现紧密的层次递进性特征，我们作为教师要适时的运用新旧知识之间的联系甚至是区别，给学生创设比较、探索的时空，提供学习工具与思维的指导，让学生主动思

13、考、有效发展，实现主动有效课堂的征程中踏上坚实的一步。 总而言之，提问应该在教师的讲授和学生能动的思考行为之间拉起纽带，它应该是将教师要讲授的学习内容转化为学生想学习的内容的契机。教师的问题要能够唤醒学生的学习激情，激发学生探究动力，指导学生的探究方法，让学生经历探究过程，提升自身素养。四、以“问”生疑，培养质疑能力 学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”在课堂教学中，应注意给学生留出积极思维的空间，将“质疑”引入课堂。人民 HYPERLINK / t /article/00733/_blank 教育家陶行知说：“发明千千万，起点一个问。”质疑提问是创新的开始，没有问题，思维就成为无源之水，无本

14、之木。问题又是创造的基础，一切发明创造都是从问题开始的。因而在数学课堂中唤起学生质疑意识，鼓励学生敢于质疑问难，教会学生善于质疑问难，正是培养学生创新意识的重要手段与途径之一。而在“问题导学”课堂教学模式中我们该怎样去用问题引发学生的思考，激发学生对问题本身的疑惑呢？以下的做法或许具有一定的借鉴效果。（一）创造悬念，引发质疑 心理学研究表明：构建迫切学习的活动情境，激发学生的认知冲突，使学生产生迫切学习的心理，有利于营造积极活跃的课堂气氛。教师可以把需要解决的课题有意识地、巧妙地寓于各种各样符合学生实际的知识基础之中，在教材内容和学生的求知心理之间制造一种“不协调”，在学生的心理上制造一种悬念

15、，从而使学生的注意、兴趣、记忆、思维凝聚在一起，达到智力活动的最佳状态。【案例】五年级数学第二学期三角形的面积 在教学三角形的面积这一课时，在三角形面积公式的推导过程中，得出：在等底等高的情况下，三角形的面积是是平行四边形面积的的二分之一或一半。此时适时提问：“你们认为这个结论是正确的吗？是不是适合所有的三角形呢？你能提出什么疑问吗？”学生紧接着提出：“如果不等底也不等高时，三角形的面积还是平行四边形的二分之一吗？”“如果三角形与平行四边形的面积相等，底边相等，它们的高有什么关系呢？” “如果三角形与平行四边形的面积相等，高相等，它们的底边有什么关系呢？”这样，以一个具备多方可能性的悬念引导学生紧紧抓住知识的关键，大胆质疑，在不断的质疑与释疑的过程中使知识不断深化和系统化，进一步促进了质疑意识与能力的双向提高与发展。（二）给予时空，促进质疑 质疑源于思考，它是学生主动学习的重要环节。一个问题的提出往往需要时间和空间，只有留给学生充足的时间和空间，学生才能发现问题和提出问题。在课堂教学中，教师要给学生提供提出开放性问题的材料，给学生质疑问难的机会