文本在语文教学思维中的重要作用

1、文本在语文教学思维中的重要作用 无论我们持着工具论，还是主张人文性；无论我们秉承新课程的工具与人文的统一，还是反思二者孰轻孰重，都应该首先考虑文本在语文教学思维中的重要性。 一、文本与延伸 应该说，当前的普高语文教材的文学色彩越来越重，即使是说明性，说理性的文章，也不是简单地体现这些文体的基本特点，而是在这个基础上更强调形象性、生动性。例如人教版普高语文第二册（2022年版），第二单元科技说明文，它除了具有说明文的基本特点之外，还十分强调文本的可读性、文学性。第四单元的杂文，它既是说理，又具有文学因素。从中可见，当前的语文教材文本的人文性越来越明显。但并不是拘泥文本、教材。新课程所说：用教材教

2、，而不是教教材。我想，所谓的用教材教是在重视学生语感培养的基础上，为了进一步把握语文知识，为了进一步提高感悟，我们应该做必要的延伸、联系。这种延伸不一定是能力提高，而是为了更彻底的体验文本中的情感思想，或表达技巧，或表现手法，起到相得益彰的作用。我认为，延伸、联系首先是为了充分体悟文本的意蕴。 文本的延伸，联系，是为了更好把握文本，体味意蕴，掌握、应用知识的能力，是为了启发学生的联想与想像思维。如果我们的延伸、联系离开了文本，我们只能是讲故事，学生也只是听热闹，何谈对文本的进一步领悟，更谈不上举一反三的效果。同样道理，我们联系作品的创作，时代背景，绝然不能替学生对文本的理解、把握。背景只是为了

3、帮助我们理解，如果文本中具有时代背景的信息，那么最好先引导学生从文本中具体的筛选。这是一种语文能力，对于学生自立、主动、创造的学习意义重大，不可缺失。 我们提倡文本，提倡延伸、联系，最终是为了提高学生的语文能力，提高学生运用语文知识的能力。这一点如果不把握，我们又会回到上世纪五六十年代的文学路子上。新课标的人文性这一似乎无形的东西，只要我们注重文本与延伸这一关系的处理，将会潜移默化地促使学生人性的发展，身心的健康，精神的提升。 我想化用王国维的一句话来总结我对文本与延伸的理解：入乎其内，故能感之，出乎其外，故能悟之。我们走进文本，方能具体切实的学习语文，我们适当的延伸、联系，方能对其有灵活的把

4、握。 二、文本与交流 一节活泼、生动的课堂离不开交流，它可以促使学生积极主动地参与课堂活动之中，是对学生思维的激活。可以说，课堂交流是学生主体性的重要体现。 同样，课堂交流又是教师主导性的体现，但是课堂交流绝不仅仅是师生之间的问答。诚然，师生之间的交流是促成课堂动态的最明显的表现，然而教师一味的运用问答，甚至学生之间的讨论，而忘记了学生与文本的交流，只能是教师主导性进入误区或缺失。所以，课堂交流最关键在于学生与文本的交流，教师与学生的交流、学生与学生的交流都必须实现文本与学生的交流。 同样，一节课堂师生互动不能只图表面的喧哗、热闹，大家兴高采烈，而是要看这一互动中，是否做到学生与文本的交流，是

5、否做到学生的体验与文本发生同鸣；教师的问、学生的答，是否抓住了学生与文本交流的衔接点，是否实现了对文本的进一步深入学习。 所以，师生交流的问答互动，重点不在问题的多少，不在群体还是个体，我们要看师生互动是否实现了学生与文本的交流，是否实现了体验想像与文本的融合。说得再通俗点，要问在点子上，才能答在点子上。 只有这样，学生才会主动融入文本，感悟文本、体验文本，分析文本，甚至自觉地想了解技巧、表达修辞等等。这个时候，教师再将其运用理性概括的语言做以明确，才不会产生枯燥乏味的灌输与切割式的诠释。 三、文本与工具 多媒体在高中教学中已经广泛使用，它极大地改变了我们的教学条件与教学方式，弥补了传统教学的

6、众多不足。多媒体便于储存大量信息，对于我们拓展知识的外延，让学生更充分地理解其内涵具有极大的帮助；它的便利更是节约了大量课堂时间，保证单位时间的教学效率；它的形象，直观，使得抽象的知识形象化，使新事物被直观展现。可以说，这是多媒体教学给我们带来的进步。 但多媒体的使用与教学本身并不是完全交融，相得益彰的。例如知识逻辑的推演不能用直观代替，因为培养学生逻辑思维是教学的一个任务；知识的体验不能被图画形象代替，因为培养学生的领悟能力更是教学的目的。所以我认为对多媒体的使用必须适当，绝不能产生工具主义泛滥的倾向。具体到语文教学中，多媒体的使用必须做到与文本的结合，这是多媒体语文教学中应该处理的关键问题。 多媒体对于语文教学具有巨大的作用，它可以使每一个知识点，每一种新事物做到清晰明确、形象直观。这当然必须肯定。但是感知文本，体验意蕴、赏析特色不是用多媒体能够实现的，我们还必须回到文本之中，因为这不简单地只是知识的问题。 所以，我认为语文教学多媒体的使用必须首先考虑语文思维的独特性，必须根椐文本的特点来使用，必须根椐与文本相关的延伸来使用，绝不能简单地做到知识的明白、直观与理解。 结束语 教师只有首先让学生走进文本，他们才有在具体语境中领悟知识的可能；教师只有让学生融入文本，他们才有切身地感受思想人文的可能；教师只有首先让学生领悟文本，他们才有对语文产生