浅谈小学语文听写教学

1、浅谈小学语文听写教学 摘要：听写，是小学语文低年级教学中常用的教学方法，就是对学生进行听、写的能力训练。在小学语文教学中，教师或者小组组长对相关的字、词、句等进行口述，让学生边听边把所听的内容用文字记录下来，主要是培养学生注意力的分配能力以及手脑并用的能力。 关键词：小学语文;课堂教学;字词听写 听写，顾名思义就是听和写是两个动作的联袂过程。不管何种听写，听写什么内容，主要目标在于培养学生倾听和记录的能力。当前的小学语文课堂，更注重阅读、说话、写作等能力的训练，而这种传统的训练方式听写，却渐渐淡出了教师们的视线。其实，听写是一种重要的学习，是静心学习的外部表现。学生在听写的过程中，静听的习惯得

2、到养成，听力从中得到了发展。听写，往往能起到事半功倍之效。那么该如何进行听写呢？ 一、看图听写，培养学生的观察能力 一般情况下，我们听写通常采用教师报词语学生听写的训练模式，教师把词语当成一个个简单的文字符号生硬地呈现给学生，对于刚入学的学生来说这种方式过于单调机械，并且在听写过程中，学生重点关注这个字会不会写，而忽略了字的意思。低学段要求要写的字中有很多字是可以通过图画的形式直观地让学生理解字义的，我们可以抓住这一特点，采用看图听写的方法。让学生边观察卷面上的图画，边听老师解析图中的内容，然后把词语写下。这种方法形象直观，图文对照，可以加深学生对生字词语的印象，降低了听写的难度，学生也比较乐

3、于听写。如听写一年级上册识字（二）第一课中的牛、羊、小、少四个生字时，可出示下面这样一幅图： 先学生看图，教师解说图中内容：在一个风和日丽的早上，有一群牛和一群羊在草地上吃青草，请同学们听写牛和羊；羊长得比牛小，请同学们听写小；而牛的头数却比羊少，请同学听写少。这样听写的词语不仅在学生的大脑中鲜活起来，也可以帮助学生理解词语意思，还可以培养学生的观察能力，为看图说话、写话打下基础。 二、听写字、词积累巩固词汇 在小学语文各年级教学中，生字、词是不可缺少的教学内容，只不过低年级识字的任务相对大一点，高年级相对少点，因为生字词教学是为高年级听写教学打基础的。我根据学生记忆中先快后慢的遗忘规律，为巩

4、固学生当堂学习的生字、词，在每节课总结阶段都要对学生进行生字、词的听写训练，对新学习的词语、课文中精彩的词组也要进行听写训练，听写完后小组内检查评价听写的效果，提出改进的办法，学生相互评价，共同提高。通过生字、生词、词组、句子等层层递进的听写方式，逐步增加听写难度，提高学生听写的正确率，激发学生听写的兴趣。随着年级的升高，听写的内容也逐渐增加，难度也逐渐增大。在听写中，可听写一些课外积累的成语、歇后语等词。学生可在小组内默写课外积累的近义词、反义词、诗词等，通过这样的听默写比赛，激励学生积累课外知识的积极性，让学生体验语文教学中的成就感，培养良好的课外学习习惯，为提高学生的语文知识储存和语文素

5、养打好基础。 三、听写课外精彩片断搭建习作平台 从小学三年级开始就要进行习作教学，习作教学是在二年级写话的基础上进行的。因此，我们在小学低年级语文教学中要注重一些片段的听写教学，包括课外积累的精彩片段。小学低年级学生在课外能够接触很多精彩片段学习的机会，教师在推荐课外读物的时候要注意挑选、引导。例如，引导学生在阅读课外读物的时候要养成记笔记的习惯，教师要贯穿不动笔墨不读书的学习理念。不要因为年级低而放松对学生的要求不用做笔记，良好的习惯是从小培养的，只有从低年级积累精彩词语、词组、语句，并用在写话中，才能为三年级以上的习作教学奠定基础，使学生习作时有话可说、有话会说、词通意畅，下笔成章。 三、

6、情境听写，培养学生的语言能力 识字、写字，积累词语，丰富句式，学会阅读，学会表达（口头与书面）是低学段重要的学习任务，通过情境听写，可以促进相应教学目标的达成，为提升学生的综合素养服务。苏霍姆林斯基曾说：使词在儿童的头脑和心灵里成为一种积极的力量，成为他们意识中带有深刻内涵的东西。运用情境听写的方式，加强字词与文本的互动、互补，让学生记得牢固。情境听写就是教师把要听写的字词串联起来，树立词从文中来，应到文中去的意识，编写一些短文，学生把听到的字词以填空的形式补充文段。如听写柳树醒了这一课中的生字，教师可以编写这样一段话（春）天来了，公园里的小（朋）（友）可（高）兴了，有的在小山坡上放风筝，有的在草地上画画，有的坐在公园的椅子上（说）（话）他们真开心啊！通过有意识让学生在具体的语境中听写字词，可把字词的积累与理解、运用有机地结合起来，这样既可以巩固字词，也可以在潜移默化中加强低学段学生的阅读能力，造句能力和写话能力。 听写可以贯穿语文课堂的各个环节。第一课时指导学生写字时，要让学生不仅把字写正确，还要注意字的间架结构、笔画伸缩避让等，把字写美观。听写可以放在课尾部分，以巩固生字。而第二课时则一定