初中语文八年级下册第三单元课外古诗词诵读式微-《式微》《子衿》 教案

1、田家炳中学教学设计年 级八科 目语文授课人时间课题名称课外古诗词（一）式微子衿课时第一课时学情分析二、学习目标及依据1.有感情地朗读并背诵古诗，把握这两首诗的内容及其思想感情。2.学习诗经中赋、比、兴的创作手法及其章法节奏的特点；分析诗歌的语言特色，体会诗歌的音韵美、意境美、含蓄美。3.感受诗歌的艺术魅力，正确认识古代劳动人民对美好爱情的追求。三、重难点内 容突破方法重点朗读并背诵古诗，把握这两首诗的内容及其思想感情。朗读法难点学习诗经中赋、比、兴的创作手法及其章法节奏的特点；分析诗歌的语言特色。教师引导四、教学活动及设计思路教学环节共案部分个案部分导入“四书五经”之一的诗经在我国文学史上有着

2、崇高的地位，今天我们学习其中的两首式微子衿学习式微1.诗经知识复习2.式微出自诗经.邶风，是一首先秦时代的诗歌。邶风，邶国之风也。周灭殷商后，周武王“以商治商”，封纣王之子武庚于今汤阴县城邶城村，号邶国。诗经中的邶风即为产生、采集、流传于邶国大地的古老而至今仍荡人心弦的诗篇。3.学生朗读式微式微，胡不归？微君之故，胡为乎中露？式微式微，胡不归？微君之躬，胡为乎泥中？4.整体感知诗歌内容式微式微，胡不归？天黑了天黑了，为什么还不回家？微君之故，胡为乎中露？如果不是为君主，何以还在露水中？式微式微，胡不归？天黑了天黑了，为什么还不回家？微君之躬，胡为乎泥中？如果不是为君主，何以还在泥浆中！式微：天

3、黑了。式：语气助词。微：昏暗。微君：(如果)不是君主。微：(如果)不是。中露：即露中，露水中。躬：身体。5.赏析诗凡二章，都以“式微，式微，胡不归”起调：天黑了，天黑了，为什么还不回家？诗人紧接着便交待了原因：“微君之故，胡为乎中露”；“微君之躬，胡为乎泥中”。意思是说，为了君主的事情，为了养活他们的贵体，才不得不终年累月、昼夜不辍地在露水和泥浆中奔波劳作。短短二章，寥寥几句，受奴役者的非人处境以及他们对统治者的满腔愤懑，给读者留下极其深刻的印象。6.诗歌特点重章换字，押韵和谐。体现了一唱三叹、余味无穷的特色。体现了诗经精巧凝练的语言，兼有长短的句式，节奏感强。式微诗短短32个字，就包含了三言

4、、四言和五言等多种变化，工整与灵活相整合，参差错落，能极力地表达主人公思想感情的起伏。而其句式的选择又是随着诗的内容和思想感情而灵活变化的，增强了诗的节奏感。总之，式微运用语言的艺术，非但韵律和谐优美，而且用词精巧。7.主旨内容 这是一首劳役者的悲歌，以咏叹的方式、质问的语气，直抒胸臆，堪称“饥者歌其食，芳者歌其事”的经典之作。学习子衿范读，学生齐读2.学生读注解，感知诗歌内容。子：男子的美称。 衿：衣领。悠悠：深思的样子。 宁(nn)：岂，难道。嗣(s)音：继续通音信。嗣：继续。挑(to)兮达(t)兮：即挑达，往来相见的样子。城阙：城门两边的高台。青青子衿，悠悠我心。青青的是你的衣领，悠悠的

5、是我的心境。纵我不往，子宁不嗣音？纵然我不曾去会你，难道你就此断音信？青青子佩，悠悠我思。青青的是你的佩带，悠悠的是我的情怀。纵我不往，子宁不来？纵然我不曾去会你，难道你不能主动来？挑兮达兮，在城阙兮。我来回踱着步子呵，在这高高城楼上啊。一日不见，如三月兮！一天不见你的面呵，好像已有三月长啊！3.赏析 全诗五十字不到，但女主人公等待恋人时的焦灼万分的情状宛然如在眼前。这种艺术效果的获得，在于诗人在创作中运用了大量的心理描写。诗中表现这个女子的动作行为仅用“挑”“达”二字，主要笔墨都用在刻画心理活动，如前两章对恋人既全无音信、又不见影儿的埋怨，末章“一日不见，如三月兮”的独白。两段埋怨之辞，以“

6、纵我”与“子宁”对举，急盼之情中不无矜持之态，令人生出无限想象，可谓字少而意多。末尾的内心独白，则通过夸张修辞技巧，造成主观时间与客观时间的反差，从而将其强烈的情绪心理形象地表现了出来，可谓因夸以成状，沿饰而得奇。4.主旨归纳 这首诗写一个女子在城楼上等候她的恋人，表现了这位热恋中的女子焦急不安、情深意切的真挚感情。课堂总结式微是一首劳役者的悲歌，以咏叹的方式，质朴的语气直抒胸臆，堪称“饥者歌其食，劳者歌其事”的经典之作。子衿这首诗写一个女子在城楼上等候她的恋人，可望穿秋水却不见人影，浓浓的爱意不由转化为惆怅与幽怨。拓展阅读采薇昔我往矣,杨柳依依 。今我来思,雨雪霏霏。 行道迟迟,载饥载渴。我心伤悲,莫知我衷。 五、板书设计（流程）式微 劳动人民遭受压迫苦不堪言子衿 对恋人的焦灼思念六、目标检测设计（当堂）共 案个 案1.式微式微，胡不归？运用了什么修辞手法？结合诗意简要分析。设问的修辞手法，从全诗看，“式微式微，胡不归？”不是有疑而问，而是故意设问，采用这种虽无疑而故作有疑的设问方式，使诗篇显得宛转