浅淡素质教育背景下的学校管理

1、内容摘要:浅淡素质教育背景下的学校管理内容摘要:实施素质教育，学校管理改革必需先行，以适应素质教育的要求。加强领导班子建设和德育工作，转变教学观念，培养学生创新精神和实践能力， 提高课堂效率以及改变评价机制等都会推动和促进素质教育的实施，学校要以素 质教育为中心，强化管理，作为教育工作管理者，应积极探索学校管理新路子， 切实落实素质教育的培养目标。关键词：素质教育学校管理课程师生实施素质教育，就是以培养学生的创新精神和实践能力为核心内容的教育。 学校是实施素质教育的前沿阵地，构建以全面育人为导向的素质教育管理体系， 优化学校的管理是关键。实施素质教育，学校管理改革必须先行，以适应素质教 育的要

2、求。学校管理应该把精力放在学生素质的全面发展、培养、教育、训练和 管理上来，构建以素质发展为中心的学校管理模式。那么，如何进行有效的学校 管理以适应素质教育的要求，下面就浅谈一下为适应素质教育加强学校管理的一 些思考。一、切实加强学校德育工作学校的德育管理应从实际出发，通过一定方式和手段有效地组织、调控学校 德育工作，学校的德育管理是以保证德育任务的顺利完成为出发点和归宿点的， 应完成下列几项任务：（一）组织德育工作队伍，形成德育合力德育管理必须组织一支有力的德育工作队伍，将校内各方面的德育力量组织 起来，形成实施德育的合力。以学校为主导，建立和健全学校、家庭和社会三位 一体的教育网络，发挥多

3、方面影响的合力，达到优化的管理效果。德育管理要动 员多种教育力量，共同为学生的成长创造有利条件。（二）建全德育管理系统，提高管理效能建立一个指挥方便、职责分明、信息畅通、效率很高的德育工作管理系统， 是实现德育工作目标和管理任务的组织保证。这个系统应具有健全的指令、执行、 监督、反馈的系统功能。包括建立一个权威性的决策指挥中心，这个中心应是以 主管德育的校长为首的决策机构。还包括建立一个校内、外多种德育力量密切配 合、层次合理的执行系统和建立、建全监督、反馈系统。（三）设置德育评价机制德育工作评价是指运用可行的科学技术手段和测量、统计分析方法，对学校 德育活动的实际效果进行价值判断的过程。在德

4、育工作评价过程中，应明确评价 的方向，进行客观公正地评价，要将全面评价与重点评价结合，动态评价与静态 评价结合。德育工作评价体系包括四部分内容：1、评价的指标体系。就是对学校的德育工作的各项内容明确具体的指标， 以参照这个指标进行学校德育工作的评价。2、评价的测量、统计。就是对德育工作参照评价的指标进行量化的测量和 统计。3、评价结果的检验、分析。就是对评价结果进行更进一步的检查、检验， 对评价结果的有效性进行分析论证。4、对评价结果的价值判断和处理。就是对评价结果进行后期的处理，总结 反思，以承前启后，为以后德育工作的开展指明方向。（四）注重校园文化建设，提升学生综合素质搞好校园文化不仅是育

5、人的需要，也是学校推进素质教育的重要组成部分， 重视校园文化建设，通过建设高雅文明的教育环境，提高办学质量，增强学生的 综合素质。开展丰富多彩的文化活动，是校园文化的内在体现。校园文化活动形态属于校园环境中的软环境，它包括报刊、广播、电视、画 廊、板报、以及校歌、校训等，这些媒体往往也带有该学校所特有的文化特征， 对学生的影响是直接而又深远的。通过广泛开展课外兴趣小组活动，开展重大节 日、纪念日庆祝活动、知识性活动、健身性活动、娱乐性活动、服务性活动等丰 富多彩的校园文化活动的开展，为学生们表现自己的聪明才智提供广阔的舞台。 学生以自主活动为主，根据自己的兴趣爱好自由选择、自由参加。学生通过参

6、与 活动，发挥自己的特长，发掘潜能，发展个性，不断增强自信，勇于竞争，经受 挫折磨练，努力追求成功，从而认识自我，表现自我，弥补自己的不足，促使自 己全面发展，提升学生综合素质。二、优化学校教学管理工作（一）转变教育教学理念推行素质教育，应建设一只充满活力、勇于探索、业务素质高、教学基本功 过硬、具备终身学习意识的教师队伍。学校管理者应当牢固树立“以人为本”的 思想，把提高师生个体生命质量放在首位，鼓励形成具有个人特色的教育教学风 格，并创造条件让其参与学习和研究，追求自己的人生价值，拥有成功愉悦的人 生体验。制订有一套激发全员动机内驱力的层次目标，并激励大家选准自己的目 标定位，然后从点滴抓

7、起，狠抓落实，充分调动干部教师的积极性和自我教育的 自觉性。哈佛大学的校长指出：“以尊重的态度欢迎对方，以充沛的活力追求开 放的思路，自由的探索以及真诚的交流，这些都是寻找知识的必由之路。”作为学校的管理者应做到“宽严有致、恩威并重、张驰有度”，提倡人格化 管理，领导工作要建立在对下属关心、爱护、尊重、信任、体贴、同情的感情之 上，才能充分调动广大教师的积极性，为教师的发展创设下一个宽松的学术氛围。 并尽最大可能创造条件来发挥人的主体能动作用。从而形成一种融洽、和谐、宽 松、民主、友爱的心理环境和工作环境，使教师能在这种环境中身心愉快，乐教 不疲。要使广大教职工深刻认识到教育质量是学校的生命,

8、追求高质量是学校一 切工作的出发点和归宿。全面提高教育质量，全面提高学生素质，要求每位教育工 作者必须更新教育理念。要树立多层次、多规格的人才观。树立社会主义现代化 建设需要的人才是多层次、多规格的新观念，只要具有一定的才智和能力，能为 社会发展和人类进步做出贡献的人，都是人才。改变单纯以分数和升学率为衡量 教育质量的唯一标准的传统观念，树立看教育能否使每个学生的素质得到最大限 度的发展，发现问题、分析问题、解决问题的能力是否得到提高，将来在复杂多 变的现实社会中是否具有适应社会与促进社会发展的能力为标准的新观念。要树 立全面发展的教育观，要改变教学只是为了传授知识的传统观念，树立基础教育 是

9、为造就合格公民打基础，即打好做人、求知、劳动、生活、健体、审美的基础， 使学生在德、智、体、美、劳诸方面得到全面发展的新观念，为国家和人民培养 出更多更好的社会主义现代化建设人才。（二）构建符合素质教育要求的教学管理模式要重视学校的教学管理工作，要正确理解管理与改革创新的关系，创新需要 加强管理，而科学的管理需要创新。只有深刻理解两者之间的辩证关系，才能够坚 持依法治教、依法治校。才能提高管理水平，为改革和发展提供可靠保障。要大 力推进学校教学管理的创新，以科学的教学思想和现代化的教学手段为先导，构 建符合素质教育要求的教学管理模式。根据素质教育的要求，必须要开齐开足课程,不能有重视这一门忽视

10、那一 门学科的倾向。严格控制班级的课时总量,不允许教师随便给学生加课。要提高 工作效率，向45分钟要效益。对教师上课要有明确的要求。促进年青教师从“站 上讲台”到“站稳讲台”的转化快速成长为合格教师。对于有教学经验的教师， 要加强其知识的更新和对实践经验的反思，使其逐步形成富有个性的教学特色， 从合格教师成为骨干教师。对于骨干教师，要培养和发展他们的教科研能力，帮助 其树立现代教育观念，建构自己的教育教学经验体系，由“经验型”教师向“专家 型”教师转化。要完善考试制度。考试是学校教学工作的重要环节，是衡量、测定教育教 学水平的质量的主要手段。学校每学期的期中、期末各学科考试有开卷和闭卷两 种方

11、式，制卷要正规。教师之间进行交换监考、阅卷。教务处统计。这样考出来 的成绩是真实的，有利于各班之间进行比较，有利于各班的班主任、科任教师了解 自己的教学效果，及时调整自己的教学方法。通过完善考试制度，可以充分调动教 师的工作积极性，增强责任感、荣誉感。再由学校制订合理的奖罚制度，奖勤罚懒， 奖优罚劣，以促进学校整体教学质量的提高。教案要有创新意识,课程改革最现实的问题是每个教师要上好每一堂课， 上好课的关键是备好课。应充分发挥教师的才华，写出具有创新意识的教案。要 尽可能激发教师的自觉性和创造性，为他们提供广阔的自主设计的空间，鼓励教 师撰写、总结优秀的教案和教学设计，在全校进行交流、推广，学

12、校要定期进行评 比和表彰。（三）通过开展各种教研活动提高教研活动的实效性学校要把基础教育课程改革作为中心工作，充分发挥教学研究、指导和服务 等作用。那么，如何改进和完善教研活动方式，提高教研活动的实效性，有效地 帮助教师将课程理念体现在教学行为上、作用在学生身上，这是一个值得思考的 问题。我认为在实施素质教育中要做好教研工作，应做好以下几个方面的工作:要经常举办教研专题知识讲座。让有经验的同志，把自己就某一方面成 功的做法结合他自己的教学体会，采用专题讲座的形式，传授给大家，以供大家 借鉴和吸收，如有不完善的地方，可互相讨论、补充和提高，使之成为一种形之 有效、颇具特色的教学方法，以提高集体的

13、教研意识和创新意识,解决有些教师 面临的问题，而且还可以提高整体教研水平。成立创新实验课题攻关小组。常言说“术业有专攻”，教研组可根据本校 师资力量的配备，学生班额分配，现有教学设施的配置等实际情况，成立创新实 验课题攻关小组，确定创新课题，确定实验班和对比班，事前要对创新课题进行 理论论证和事实论证，被确定的课题一定要具有可行性和操作性，而且要制订翔 实的实验方案，分阶段做出实验报告，平时注意搜集和整理资料，得出科学的、 完整的、让人信赖的实验结论，这样做，可以鼓舞教师参与教研的积极性，从理 论的高度上和实践操作的水平上，都能提高教研工作的质量和水平。注意青年教师的培养工作。我们开展教研活动

14、，不仅是为了提高教学水平， 而且有一个重要的目的就是为了教育事业的发展，培养一批德才兼备的新人。青 年教师是振兴教育的希望，他们有着创新的意识，蓬勃的创造力，勇于进取的精 神，所以在教研工作中，我们对青年教师要注意正确的引导，帮助他们树立正确 的价值观和教育观，学会积累和借鉴经验，鼓励他们大胆的创新和创造。在教研 中，可以从教学基本功入手，定期培训，经常检查，有了扎实的教学技能，才能 培养出合格的教师。相互听课，评课，交流教案、教学经验，设计课堂教学模式，以他山之石， 攻自己之玉，这些应是教研活动中的一些常规做法，通过听课，相互提高，通过 评课，取长补短；通过交流，探索创新。在教研活动中，要经

15、常性的组织这样的 活动，提高竞争意识，培养事业心和责任感，特别是向一些“名帅”学习，可以 启发我们探索教育发展的路子。追求创新的方向，提高自己的教学水平，由表及 里，引发我们内心深处的科研兴趣。（四）通过加强教学研究切实提高教师的课堂教学效率课堂教学是一个复杂的系统工程，要提高教学效率，就必须优化参与课堂教 学的各个要素的结构，发挥整体功能。掌握有效教学的理论特征是进行有效教学的前提关于有效教学行为的特征，国内外学者进行了深入研究。我国学者对有效教 学特征进行概括研究，提出12个特点。即：清晰的表达；灵活的方法；教学有 热情;强调目标与任务定向；能够引起学生学习兴趣;善于创造良好的课堂气氛；

16、积极利用评价促进学习；对学生有高的期望；课堂管理有效；强调解决问题；善 于提问；具有良好的个人品质。这些研究成果为我们进行有效教学设计提供了参 照。优化教师素质结构是提升教学效率的关键优化教师素质结构是提高教学效率的关键。教师要有高尚的职业道德和良好 的教育素养，如果教师没有扎实的教学基本功，就难以教书育人，无法参与学生 的各种探究活动；如果教师没有良好的教育理论修养，就不能了解学生，教学就 会出现无的放矢，就无法取得良好的课堂教学效果；如果教师没有丰富的教学情 感，教学中就不能动之以情，师生之间心理难以相融，这既不利于学生有效的学 习，更谈不上提高教学效率。学生主动参与学习是提升教学效率的中

17、心学生是自我教育和发展的主体，是学习的主人，这是新课程改革特别强化的 学生观。要想提高教学效率，就必须调动学生学习的主动性，这是因为学生是教 学效果的最终体现者。谈教学效率，不能仅以教师教的情况来评定，而且应主要 以学生学的情况来判断。为此，教师在教学中，需要各种有效教学策略设计，调 动学生学习的积极主动性，这是提高教学效率的中心。明确“三维”目标优化教学内容是提升教学效率的保证教学目标是在教学活动中所要达到的预期教学结果。它是教学的中心和灵魂， 是教学活动的出发点和最终归宿。所以，要提高教学效率，就必须制定明确的教 学目标。新课程改革突出强化“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观” 三维

18、目标。明确的教学目标，它本身就具有激励、导向和控制作用。目标越具体 越明确，越容易为学生所把握，学生的学习方向越明确，学习动力越大，目标的 实现程度就大。精心设计教学方法是提升教学效率的有效途径教学方法是教师和学生为实现教学目的、完成教学任务，在共同活动中所采 用的工作方式或手段，它是联系教师、学生和教学内容的纽带和桥梁。在教学过 程中，教师和学生正是通过采用一定的教学方法，来实现师生之间的交流和对话。 良好的教学方法具有开启学生智力的功能，具有娱乐的功能。常言道:教学有法， 但无定法，贵在得法。这说明教学方法很多，但究竟选择哪种教学方法呢？ 一般 说来，师生选择教学方法应依据以下几个方面：依

19、据教学任务；依据学生的年龄 特征；依据教师的个性特点；依据学科性质和教学内容；依据教学时数等。在综 合考虑各种因素之后，选择出最有效的教学方法。三、建立科学的新课程评价机制对教师教学与学生学习的评价，在课程改革中起着导向作用，是课程改革的 一个关键环节。在实施新课程过程中用新课程理念评价教师的教学。在评价教师 的备课、上课等教学工作时，把新课程理念的体现放在重要位置；探索由教师、 学校行政、学生、家长共同参与的评价制度，强调教师对教育行为的分析与反思。 对学生予考试评价和过程评价并重，把过程性评价与终结性评价结合起来。在评 价内容上，既重视知识与技能的评价，也关注学生学习的积极性与主动性、自信

20、 心、兴趣等方面。具体工作为：（一）建立科学的课堂教学评价机制在新课程课堂教学评价表的基础上，修订补充符合新课程观和新教材观 的要求和内容，不断丰富和完善课堂教学评价标准，导引课堂教学过程优化。关 于课堂教学评价，应起到如下作用：诊断教学，以课例为载体跟进研究，提高课 堂教学效益；明确当前教研教改的趋势和方向，发挥专业引领作用；归纳某种教 学内容或课型的有效教学模式；肯定教学的成功之处，突出教师的教学特色；发 现不良的教学思想、策略并给予矫正；培养教师的反思意识和反思习惯，引导教 师进行行动研究；增强教师信心，激励教师成长。课堂教学是一个多层次、多因 素的动态系统，范围广、涉及问题多，全面准确

21、地做出评价有一定难度，但如果 从整体出发，设置评价指标，化整为零，逐项评议就容易操作，这样也有利于全 面、客观地看问题。根据对新课程课堂教学的研究和实践，评价指标可归纳为“七 评七看”：一评教学理念，看方向的正确性；二评教学目标，看确定的适当性； 三评课程资源，看整合的科学性；四评学习方式，看参与的有效性；五评教学过 程，看引导的艺术性；六评教学机智，看生成的应对性；七评教学效果，看目标 的达成性。广大教师必须不断提升课堂教学研究性评价的能力和艺术，这样才 能使课堂教学研究性评价在引导课改方向、唤醒研究意识、启迪教学智慧、激励 教师成长的方面发挥最大效能。（二）建立科学的教学质量评价机制改革考

22、试评价内容和形式，努力形成发展性评价体系。坚持并完善对学生知 识和技能的等级评价，增加技能操作评价含量；重视学习过程和情意态度的质性 评价，探索取代量化评定的评价方式。评价的重点应放在教育教学过程上，然后 才是对结果和相关因素的评价。通过评价来改进学校教育教学质量，以确保教育 教学工作持续满足学生全面、和谐发展的需求。教学质量评价的重点应放在对施 教者的评价上，因为教育教学是学校的职责也是教师的职责，学校的中心工作是 教育教学，因而“教”和“育”的质量才应是评价的主要内容。学校教育教学 质量的评价除了要实现评价对象由学生为主转向教师为主外，还要实现由侧重 “结果”转向侧重“过程”。众所周知，教育是一个十分复杂的过程，只有控制 好过程，才能有好的结果。教育教学质