《最后一课》说课稿

1、最后一课说课稿说教材（一）教材所处的地位和作用最后一课是初语文教材第二册第二单元里的一篇外国作品，与枣核等几篇文章一起构成以爱国为主题的单元，成为培养学生崇高的爱国主义情操的重要组件。这是一篇脍炙人口的短篇小说，通过阿尔萨斯省的一个小学生小弗朗士在最后一堂法语课中的见闻和感受，真实地反映了法国沦陷区的人民惨遭异族统治的悲愤和对祖国的热爱，以及争取祖国解放和统一的坚定意志，集中地表现了法国人民崇高的爱国主义精神。所以，通过学习这篇课文，让学生受到爱国主义的熏陶和感染，从而去爱自己的母语汉语，爱自己的祖国，就是顺理成章的事。另外，小说形象生动地塑造了小弗郎士和韩麦尔先生这两个人物形象，学习时应让学

2、生重点掌握通过外貌、动作、语言等各种描写方法来表现人物性格的方法。（二）、教学目标上课前，我先请学生预习文章，提出本文他们已经知道了些什么，还想知道些什么，并拟订出来，这样，综合学生的意见，依据新课程标准的要求，再结合本单元的教学重点和本课的特点，我最终确定教学目标如下：1、把握小说的情节结构，从分析人物形象入手，培养学生准确把握小说主题的能力。2、品味语言，揣摩人物的心理。3、感悟小说所表现的强烈的爱国主义精神，激发学生的爱国情感，培养他们对汉语的热爱之情。这三个目标的设置符合学生的认知规律，即整体感受局部思维迁移拓展，根据本单元的教学目标、学习重点，并结合初二学生的学习实际，确定目标1、目

3、标2为本节课的教学重点。初二学生的理解能力有限，生活阅历贫乏，再加上时代背景久远，因此，我把热爱祖国语言是一种爱国的理解作为本节课的教学重点。（三）、教材处理本课安排一课时，强调课前预习，课堂上采用自主、合作、探究的学习方式，让学生自己去阅读，感知形象，品味语言，从而培养学生良好的阅读习惯和团结合作、勇于创新的精神，提高多方面的能力，教师适时点拨引导，帮助学生完成重难点的突破。（四）教学准备 1、为了拓宽课堂，实现生活、语文、课堂的对接，实现综合性学习，再加上课文比较长，最好安排预习，同时组织学生利用网络等资源搜集有关普法战争以及作者的有关资料。2、利用多媒体辅助教学，这样，可以强化视觉和听觉

4、效应，多种感官共同调动，加深了对知识的理解程度，达到教学效果最优化。说教法1、新课程标准指出：“教学过程应突出学生的实践活动，指导学生主动的获取知识，科学地训练技能，全面提高语文能力。”因此我采用启发式、讨论式、探究式的教学方式。在课堂上尽可能多的制造语文学习的自由空间，创设问题情境，激发学生的学习兴趣。并且大力提倡自由研讨。2、根据“大语文观”的要求，将课外与课内相结合，将课堂教学与写作相结合，以深化对文章的感悟，激发学生内心的情感。学生是学习的主人，教学中尽量让学生自求自得，拥有一份相对独立的读书权。说学法自主探究学习理论认为：只有学会的，没有教会的。可见，学习的基础是自主，而学习的关键也

5、是自主，所以，在教学中采用自主、合作、探究的合作学习法，进行综合性学习，研究性学习，同时指导学生善提问题，进行质疑交流，充分地给学生自由活动的空间，鼓励学生想说、敢说，让他们围绕中心议题发表各自意见，相互交流、相互启发、相互争议，让学生主动的获取知识，培养健康情感，体现学生的主体性。说教学设计第一环节：创设情境，激发阅读兴趣1、通过师生共同交流所搜集的普法战争、以及作者的有关资料导入新课。（对于此文来说，背景的理解相对重要，不可忽略）2、学生想象普法战争的历史画面，创设情境，以激发学生对课文内容的阅读兴趣和理解。第二环节：检查预习屏幕显示生字词，采用点名读、齐读的方式检查学生的预习笔记。学生通

6、过预习初步感知课文，扫清了文字障碍。通过写预习笔记，培养了学生不动笔墨不读书的习惯，让他们读完一篇文章之后，有自己的独特看法，有自己的心得体会，有自己的疑问。这对培养学生的个性和学习自主性有着至关重要的作用。第三环节：整体感知快速阅读课文，思考：这篇小说的主要写了一件什么事？写了哪些人？主要写谁？ 第一问训练学生概括复述，要求：能体现情节发展的脉络。第三问只需学生有所思考，具体留待后面讨论主题时解决。 第四环节：合作探究1、组织学生研讨分析小弗郎士这个人物形象。（以学生活动为主，学生可讨论，可朗读。）你认为小弗郎士是一个什么样的人呢？学生自由发言可能认为：小弗郎士是一个贪玩、调皮、捣蛋、不遵守

7、纪律、马虎、不认真学习、不爱学习、怕老师、幼稚不懂事、由于这是最后一课而变成一个爱学习、同情理解老师，懂事成熟、热爱祖国的孩子 然后教师进行调控，组织讨论“小弗郎士是一个由于这是最后一课而变得认真听课的人的孩子”一种见解。明确：小弗郎士是由一个贪玩、不爱学习、怕老师、幼稚不懂事的孩子变成一个爱学习、同情理解老师，懂事成熟、热爱祖国的孩子 学生合作讨论，诵读小弗郎士的大段心理描写，想象、描述这一精彩的特写镜头，体会其中的情感。究竟是什么使这样一个活泼、调皮的孩子发生了这样大的变化？（讨论，点拨） 教师点拨：是朴素的爱国情感使这样一个活泼、调皮的孩子发生了这样大的变化。 2.组织学生研讨分析韩麦尔

8、先生这个人物形象。 你认为韩麦尔先生又是一个什么样的人呢？ 学生自由发言可能认为韩麦尔先生： 是一个可怜的人是一个原先不大负责的人是一个严厉的人是一个普通的人是个温和而严肃的人是一个有勇气的人是一忠心耿耿的人是一个爱国的人是一个留下了高大形象的人 然后教师进行调控，组织讨论三种“见解”。 韩麦尔是一个普通的人（镇上的一位教师。平平常常工作了40年，课堂教学的管理水平不大高。有时还“玩忽职守” ） 韩麦尔是一个“可怜”的人（最后一次上课。明天就要永远离开这个地方。一动也不动地瞪着眼看周围的东西。脸色惨白，话说不下去。教了一节课又一节课 ） 韩麦尔是一个爱国者（换上礼服，纪念这最后一课。自责及对阿

9、尔萨斯人直率的批评。赞美法语。说明语言好比打开监狱大门的钥匙，恨不得把全部知识都教给我们。内心的极大悲痛。使出全身的力量写“法兰西万岁！”。课文七处点至韩麦尔先生的爱国。） 在讨论中重点放在第种“见解”。（3）结合讨论，诵读韩麦尔先生的大段独白，诵读课文最后一部分，想象、描述这一精彩的特写镜头，体会其中的情感。第五环节：协作质疑全班学生，每4人一组进行质疑问难，然后全班交流合作，教师只作适当点拨，鼓励学生提出有价值、有意义的问题。对于学生没有考虑到的问题，教师可作引导提问，可以是对学生提出问题的深入，最好是引导学生从不同角度、不同方面提问题。我设想以下几个问题学生可能会提到，如果未提到教师予以补充：如：课后练习二、练习四通过以上环节的训练，学生在问、思、答的过程中，逐层深入的阅读，并在这一学习中自主学习、