浅谈教育理想在学前教育阶段的实现

1、浅谈教育理想在学前教育阶段的实现论文关键词教育理想学前教育科学主义教育公平课程论文摘要现代学前教育存在着科学主义的取向、教育不公、课程评价不公等问题。教育理想是教育主体自身超越性的真实表达，当前重提教育理想，重新审视学前教育的改革与开展，对促进学前教育开展的理论与理论步入新的境界有着重要意义。教育活动是一种规律性的活动，有其外在和内在的主观追求，因此教育活动又是一种价值性的活动。因此，教育活动的展开，不仅要受制于客观现实，更是预设了人们观念性的“需要或者是价值趋向。这种观念性的“需要或是价值趋向充分表征为教育理想，它是推动教育开展的必要动力。一、什么是教育理想(一)教育理想概念的界定教育理想是

2、“一定的主体，根据其价值现，在对教育现实否认性评价的根底上，以社会开展和人的开展的趋向为根据，对教育活动的希望、追求和向往。教育理想是支配教育生存和开展并表达教育开展规律及趋势的观念系统，包含着人们对教育的本质、教育的价值、教育的功能等等问题的根本看法和态度。首先，教育理想是教育对教育中的人与社会“将来现实的美妙设计与想象，它侧重于教育对社会或人的存在与开展呈现出什么样的意义、价值及作用，它制约着教育目确实实定、教育内容的选择、教育教学方式的运用及教育组织管理的取向，它指明教育前进的方向。其次，教育理想是人们根据教育开展的必然趋势和自身的需要，通过想象而确立的教育的价值目的。它要以教育的客观规

3、律为根据，以教育开展的必然趋势为根据。第，教育理想是人们根据自己所赞同的教育价值而选择教育的结果，它表达的是教育的价值取向。所以，教育理想包含着教育的价值，它是在一定教育价值观根底上的教育的价值取向。(二)教百理想的特征第一，教育理想的超前性。作为对客观现实可能性的反映，理想当然是一种认识，但理想这种反映具有超前性，从而构成主体在理论努力的方向。教育理想亦是如此。教育理想是与教育现实相对应的概念，是对教育现实的反映，但是教育理想又不是对教育现实的简单摹写和反映，而是对教育现实的超前反映。作为人们的超前性认识，教育理想的对象不是教育的历史或现实，而是教育的将来，而人们对将来的建构总是要立足于现实

4、。理想对现实的超越并不意味着与现实的隔绝，相反，其目的恰恰是立足于现实，并在此根底上去提升现实。从这一点来说，我们对教育理想的建构应注意摈弃不实在际的梦想的成分。第二，教育理想的批判性。作为与教育现实相对应的概念，教育理想不仅是对教育现实的超前反映，而是对教育现实的批判性、反思性的反映，教育理想的构建本质上是一种对于教育现实的批判性的认识活动。其之所以如此，在于既有的教育现实不能满足人类自身开展的需要。教育理想对教育现实的批判，不是形而上学式的全盘抛弃或否认，不是不负责任的历史虚无主义，而是立足于开展着的社会需要而对于教育现实的一种积极性的批判和扬弃。它一方面对教育现实中假丑恶的东西加以贬抑和

5、排斥，另一方面，对教育现实中真善美的东西加以确认和发扬。第三，教育理想的导向性。教育理想包含着人们对教育将来的预测和预见，其预测和预见的目的是要以“将来来标准和导向现实中教育活动的目的、内容、方式和途径。教育理想是人们对应然状态的价值追求，这种“应然超越于人、社会及教育自身的现实状况的制约，比“现有形态更标准、更合理、更完善，因此往往会成为人们进一步活动的取向，具有鲜明的指向性。教育理想作为支配教育生存和开展并表达教育规律的观念系统，表达了每一时代人们对教育应然的价值追求，它可以引导教育理论向合目的合规律的方向开展，有利于改变不合理的教育现实，使教育不断地趋向于真、善、美。二、学前教育存在的问

6、题(一)科学主义取向的学前教育研究科学主义取向的学前教育研究是以儿童心理开展理论为其主要根底的。在教育史上，从赫尔巴特、第斯多惠、乌申斯基到实验教育学创始人拉伊和梅伊曼等等，都把心理学看成是建立科学教育学的重要基矗到了19世纪末20世纪初，欧美的教育研究界风行教育实验和心理测验，教育学日渐成为心理学的应用或应用的科学，而学前教育学那么成为了儿童心理开展理论的应用或应用的科学。“科学主义取向的研究者强调在研究方法上强调定量研究，竭力把人的主观价值观排除在研究之外，也不太考虑历史因素。在人的主观性、历史文化背景等因素都被排除在研究之外后，从事学前教育的理论和理论研究者也开始了对科学规律和标准的追寻

7、，他们相信：全世界儿童的开展是有共同规律的，可以运用定量研究方法找这种科学的儿童开展规律，并把这种规律制定成可以操作的标准，推广到全世界，让所有的学前教育机构都按照这种科学的标准去施行学前教育。于是，丰富的学前教育理论被公式化的教育教学原理、通那么和规律控制，教学过程似乎可以由这些固定的信条和不变的法那么来决定，而真正的学前教育理论本身的情况到底是什么已经不重要了，重要的是教育理论必须按照科学的规律和标准去实行。(二)学前教育的民营化改革加剧了教育的不公平在学前教育领域引入社会民间资本，推进学前教育的“民营化，这在我国许多地方已形成一种趋势。在这样的背景下，一些私立幼儿园纷纷出现，一些公立幼儿

8、园也在一夜之间转制为私立幼儿园、贵族幼儿园。有些地方也出台专门文件，要求大力开展民办学前教育，要求当地的民办学前教育到2022年占90以上。民营资本进入学前教育，一个比较重要的目的就在于营利，实现利润最大化，这必然侵蚀学前教育的公益性。所以，广泛推行民营化之后，学前教育领域很可能会出现这样的格局：资本实力雄厚、教学条件好的幼儿园不用担忧生源，各项收费会进一步水涨船高，而那些缺乏强劲资本做后盾的小型幼儿园为了获得生存空间，必定要进一步降低办学的软硬件条件，以期通过低收费吸引到生源。这样一来，当前已经一定程度存在的富人家的孩子上好幼儿园、穷人家的孩子上差幼儿园的分化现象必然会进一步加剧教育的不公平

9、。转贴于论文联盟.ll.(三)不正确的幼儿园课程评价评价是对课程成效的宣判，但是幼儿同课程评价对幼儿园教师来讲很难操作和施行。例如，在幼儿园课程改革中强调幼儿开展，将幼儿开展程度作为评价幼儿同工作的重要指标，要求通过幼儿园教育达成幼儿认知、情绪、人格等方面的开展指标。而幼儿的开展并不全然归因于教育，更不全然归因于幼儿园教育。又如，将幼儿园有没有编制园本课程作为评定幼儿园是否达标或能否上等级的指标，要求所有幼儿闶都必须编制自己的课程。殊不知教师是课程的施行者，他们同然可以对专家编制的课程作出调整和取舍，甚至在此根底上有所创新，但是他们无需人人去编制课程。幼儿园也无需园园去创造与别的幼儿园不一样的

10、课程。因此不难发现，这种幼儿园课程评价制度实际上是以客观“证明幼儿园课程在多大程度上符合所谓的标准为价值取向的。评价的目的在于获得“证明结果，评价者和被评价者最为关注的也是证明结果。在这种“证明过程中，教师是完全被动的，不管评价者的评价是否合理，他们只能迎合和承受，这实际上给园长和教师带来了额外的负担。三、教育理想在学前教育阶段的实现首先，科学主义把自然科学的一般有限原那么加以不适当地推广和转换，将自然科学的观念、方法不加限制地外推搬用并用以标准人文科学和社会科学是不适宜的。学前教育中层出不穷的新问题、新矛盾并非科学主义的研究可以解决的，学前教育迫切需要的是从学前教育现场问题出发的生态研究。学

11、前教育的变革者也不应始终坚持以“理想化的状态为标准，强行标准和改造“不理想的状态的幼儿园及课程。其次，学前教育作为施行素质教育战略的重要组成部分，政府对其负有不可推卸的责任。进一步突出学前教育的公共性和公益性，逐渐加大政府对学前教育的投入，进步幼儿人园率，将学前教育纳入义务教育，是教育改革的必然方向。我国学前教育领域的公平性要得到实现与强化，最关键的还在于政府加大资金投入，扩建、多建公办幼儿园，平衡各幼儿园间的师资与设施配置。同时，幼儿园收费标准的制订应与公众普遍收入相适应的程度，能让大多数孩子进入条件相差不大而又能保证教育质量且收费相对低廉的公办幼儿园，并在此根底上实现学前教育领域的教育公平。再者，美国著名教育评鉴学者俄亥俄州立大学史塔佛宾(Stuflfebea)有一句名言：“评价的目的在于追求改进，而不在于证明什么。“幼儿园课程评价应将重点从“证明转向“改进。幼儿园课程评价从“证明取向转变为“改进取向，意味着课程评价不应过分强调鉴定与甄选的功能，而应充分发挥帮助园长和教师诊断和改进教育、教学理论的功能。在评价的标准上，由于幼儿园课程存在着多元性和差异性，充满着许多不确定性，因此评价者要帮助幼儿园基于自身特定情况有针对性地改进课程，而不拘泥于统一的评价标准。各级政府职能部门要改变自