导案系列知识解答

1、学习好资料 欢迎下载 导学案系列学问解答（一） 新课改后的训练培养目标是 “三维 ”的,这就需要教学过程必需把学问问题化, 才能问题化,情感态度价值观潜移化； 1 ,什么是导学案？ 3 ,导学案的价值和意义是什么？ （1）导学案是在新课程改革和省 “五严 ”规定的背景下, 针对素养训练的要 导学案是用于指导同学自主学习,主动参与,合作探究,优化进展的 方学习 案；它需要经老师集体争辩,个人备课,再集体研讨制定,并且要以新课程 求,面对全体同学,为大面积提高教学质量而提出的, 是课堂教学改革,提高 标准为指导,以素养训练要求为目标编写；导学案以同学为本,以 “三维目标 ” 课堂教学质量和效益的有

2、效载体； 的达成为动身点和落脚点,是同学学会学习,学会创新,自主进展的路线图； （2）导学案真正表达了同学的主体位置； 导学案导学,自始至终是同学 导学案是同学自主学习的方案,也是老师指导同学学习的方案；它将学 问 问题化,才能过程化,情感,态度价值观的培养潜移化；在充分敬重同学 主体 位置的前提下,积极发挥老师的主导作用,通过科学有效的训练,达到 课堂教 学效益的最大化； 导学案遵循同学的学习规律,依据同学的学习全过程设计,将同学的重心 前移,充分表达课前,课中,课后的进展和联系,主要依据 五大环节：课前预 自主学习的过程；同学在拿到导学案后,记忆开头了主动学习,这时导学案是 同学很好的指导

3、老师,通过导学案同学可以明确明白学习目标,把握学习的重 点,并自觉地进入预习状态, 80% 的同学能解决 80% 的基础学问, 并重新发觉 和确认学习过程中的重点,难点和疑点,自觉地做好了课前预备；课上,同学 在 老师的动态点拨和导学案的书面指导下,或自学或互学,或自我钻研,或小 组争 论, 或研讨或探究； 同学自觉地参与群体中, 融入到学习的每一个环节中； 这 里没有老师陈述式的讲解完全成了同学在老师指导下的自主学习与合作学习 习导学 课堂学习研讨 课内训练巩固 当堂检测评估 课后拓展延长 ；在先 学后教的基础上实现教与学的正确结合； 的过程,在这个过程中同学同学真成了学习的主人； 2,导学

4、案产生的背景是什么？ 导学案是训练教学进展进步的产物,有（3）导学案真正表达了老师的主导作用； 落实同学的主体位置并不能忽 诸多的背景因素,概括起来主要有 政治背景 ：现阶段,科学进展观指导下的建设社会主义和谐社会的思想核心 是坚持以人为本,在学校坚持以人为本就是坚持以同学为本,以同学的进展为 本；因此,教学上落实以同学为本就必需敬重同学的主体位置,让同学主动参 与,自主进展； 社会背景 ：当今社会是竞争的时代,形成竞争的关键因素略或取消老师的主导作用,否就同学的学习将成为盲目的,无序的,无目的, 无方法,无目标的学习；导学案导学,从研制导学案开头,老师就已进入了 指 导角色,由于从学习目标的

5、确立,学习方法的设计,学习内容,学习环节 的设 计,无一不是老师个体和群体的聪慧表达,课堂上老师随时把握和调剂 同学学 习的环节和节奏,并依据教学环境不断的变化随时给与帮忙和点拨,是 利用启示 机警促进学问的生成和才能的提升；老师既不是目中无人的讲解创新,而同学创新才能的培养绝不是靠老师满堂灌,同学被动接受学问所能完 素养训练 背景：素养训练的要求是面对全体,全面进展；培养少数尖子不行,只重学问 不重才能与学法不行,所以我们要让每一个同学都能参与进来,在公正参与的 过程中培养同学的综合素养； 新课改背景 ：传统的训练培养目标是单一的, 者,又不是冷 眼袖手的旁观者,而是真正参与到同学的学习中,

6、成为真正的 启示者,点拨者 和诱导者； （4）导学案真正实现了因材施教； 导学案导学再也不是老师一人讲大家 听,齐步走随大流,更不是大屏幕上幻灯片过眼云烟式的呈现,而是真正的异 步学习异步指导；同学手头有导学案,每个同学可以有不同的学习方式,学习 策略和学习速度,老师就依据不同同学的不同学习状况或集体点拨或个别指 导, 第 1 页,共 7 页学习好资料 欢迎下载 老师的主要精力集中在那些学习暂时有困难的同学身上,并依据他们的不同特 征有针对性地对症下药；同学就可以依据自己的需要,或独立钻研,或请教老 师,请教同学,按需索取,自由的完成学习任务；导学案虽然明确了学习要求 和 详细的方法指导, 但

7、它绝不是一个僵化的教条, 而是一个动态的学习线路图, 的一大特点；导学案中提出的每一个问题,时时吸引着同学,精力自然集中； 由于导学案中问题是固定显现的（不像老师口头提问转瞬即逝也不像电教的即 时转换）,既排除了对同学思维的干扰,又给同学思维留下了很大的空间；学 生能真正集中起精力去摸索,去探究,这不仅有利于同学的学习,也利于同学完全可以自主地,自由地设计和实施自己的学习策略,老师就可以依据教 同学 良好品质的形成； 学情形因人,因事随机做好指导； （5） 导学案真正做到了低负高效； 导学案导学,将教学的重心前移,工 作做在了课前,主要精力集中在了课上；导学案导学实施堂堂清,严格把握课 后作业

8、量,同学再也不用为加班加点犯愁作难；导学案是依据课程标准和详细 的学习目标设计,已涵盖了 “三维目标 ”的基本要求,同学通过导学案进行必要 的学习,探究,训练,检测和拓展,真正跳出了题海；导学案既是同学课堂学 习的方案,又是期中期末的复习材料,这样既减轻了同学的学习负担又减轻4,“导学案导学 ”教学模式的总体思路是什么？ 导学案导学的教学模式的总体思路为： 突出落实同学在教学中的主体位置, 表达自主参与意识和自主进展的教学目标,让同学在导学案引导下学会学习, 学会创新,提升才能,增加课堂教学的科技含量；导学案导学教学模式打破 只 用教案教学常规做法,以导学案为载体对同学自主探究,自主学习的知

9、道,将 课下与课上相结合,导学案与教案相结合,同学自主学习与老师讲解 诱导相结 合,课本学问与生活实践相结合,学问技能与才能素养的培养相结了 同学的经济负担； 合,形成全 方位,多渠道,多角度的立交桥,让同学自主探究主动学习,亲导学案导学同学有备而学；在学习的过程中,同学是有方向,有目的,身体验学问形 成的过程； 有 策略,有方法,操作性极强的有效学习,学习完全自主,完全参与其中,同学 完全主宰着学习,效率自然很高；导学案的设计遵循了人的认知规律,由预习 预备开头,到提出问题,研讨学习,释疑解难,训练巩固,监测评 估,再到拓 展训练,环环相扣,学问生成,才能提升自然包蕴其中；传统的5,“导学案

10、 ”与老师的关系是怎样的？ “导学案 ”是每一位老师参与制作的集体聪慧的 结晶 ,是老师对新课程理念, 新课程标准,新教材懂得的 详细表达 ,是老师基于素养训练培养目标并结合学 情确立新的详细培养目标的表达,是老师将先进的训练思想,科学的教学方法 简洁机械性学 运用于 教学实践的载体 ,是老师将科学的方法,技巧应用于指导同学学习过（6）“教是为了不教 ”；导学案导学的基本思路是： 提出问题 指示方法 学习探究 呈现 .反馈 点拨（以问题启示问题） 巩固训练； 这样的引导是符 合科学的学习规律和认知规律的,自然也成了同学学习的基本策略和方法；通 过一段时间的训练,同学自然就能学会自主学习,学会自

11、己提出问题,查找解 决问题的方法和途径, 不仅可以摸清学习的规律, 仍可以有创新的方法和措施； 程 中的基本方案 ；因此,老师应积极的学习最新的训练思想,训练理念,钻 研新 课程标准和新教材,明白和把握学情,发挥自身的聪慧才智,争辩科学的 教学 方法和技巧,参与编与,修订和完善导学案,真正把导学案变成指导自己 教学 实践的科学有效的方案；同时,要充分懂得把握和使用好导学案,充分发 挥其 在指导同学学习过程中的能动性和有效性；在充分利用导学案导学的过程（7） 导学案有利于激发同学的学习爱好和集中学习精力； 导学 案将学 中, 不拘泥于导学案,要充分发挥主观能动性,灵敏多变,兼容并蓄,不断争习的重

12、点前移,规定了预习的内容,方法和要求,在很大程度上中意了同学的 论与 创新,多方收集资料与信息,反过来再用于指导导学案的修订与完善,把古怪心和求知欲,课上学习接受的问题式教学,探究式学习,大大激发了同 教学 学 求疑解困的欲望,学习的爱好和积极性得到了充分的调动,主动参与成了 同学 实践的过程变成修订完善方案,推动其提高升华的动态过程；老师在编写,使 第 2 页,共 7 页用,修订与完善导学案的过程中,自身得到锤炼,素养不断提高,才能不断增 学习好资料 欢迎下载 既然 “问题 ”是编写导学案的核心,那么问题设计就是准备导学案优劣的关 强；因此,导学案也是促进老师进展的一个重要载体； 键因素,所

13、以 编写导学案应将主要精力放在问题的构思与设计上 ； 6,“导学案 ”与同学的关系是怎样的？ “导学案 ”顾名释义是引导同学学习的方案,使同学全部课堂学习实践过程 中的操作方案,它是同学学习活动的路线图,指示着学习的路线,方向和基本 要求,同学必需依据路线图去实践,去探究完成学习的全过程；但他不是死的 教条,它规定的只是基本路线,基本方法,至于同学学习的速度,深度,广度 以及学习的策略和详细细节,完全应当由同学自主,路线确定以后,路仍是要 “问题 ”在导学案中既是老师 “导”的基本思想策略和方法的表达,又是同学 “学”的过程表达,因此问题设计必需遵循 “导 ”的规律和 “学”的规律； “问题

14、”是知 识和才能的集中表达, 所以问题的设计必需具有科学性, 针对性和实效性； “问 题”在导学案中既起着引导作用, 又应负有启示功能, 因此问题的设计必需具有 艺术性和启示性；另外 “问题 ”的大小,深浅,繁简等 “度”的把握直接准备着问 题设计的质量,这就需要编写者进行揣摩,细心把握； 靠同学自己去走, 同学是学习的主人,导学案只是个工具； 8 ,设计导学案时应留意什么？ “导学案 ”是同学的另一位老师,无声却有形；从某种意义上讲,导学案给 （1）使同学学习有路 导学案中不仅要有学习目标,也要有学习过程；同学的指导更直接,详细,同学接受和运用这个指导的自由度和实效性更强； 导学案对于那些盲

15、目不知 导学案给同学供应的学习和争辩空间更自由更开放,同学可以不受时间和沟通 空间的约束,主动学习和自主探究以及合作学习得以充分表达； 如何学习的同学来说,应当是一条简洁通过的学习之路； （2）使同学学习有劲 学习是漫长而又枯涩的活动；只有不断的成功,“导学案 ”给了同学路线和方法,也给了同学思想和态度；同学在学习的过 不断激活内心的潜力,才 程中得到体验和感受,长此以往,同学那个就有了自己的思路和方法,这为学 生学会学习奠定了基础；实践者最有发言权,同学在长期使用导学案的过程中 会有新的感悟,产生新的看法和建议,反馈给老师可以作为导学案修改的重要 能不断地充盈自己的力气；设置导学案时要充分考

16、虑到同学的接受才能,做到 “低起点,小台阶 ”,既能使同学在学习中感到轻松,又能体会到登上一个个 台 阶的欢快,从而增强登上下一个台阶的信心和士气； 依据,使导学案不断的完善与科学,因此 同学既是导学案的使用者又是导学案 （3）使同学学习有法 学会方法,走遍天下；导学案不仅要明确学什么编制的参与者； 更重要的是要教会同学如 7 ,导学案的核心因素是什么？ 导学案的基本教学方式是问题式导学,即将学问问题化,才能过程化；把 需要同学把握的学问形成一个个问题,同学在解决问题的同时既把握了学问, 又培养了才能；在这样一个过程中, “问题 ”是关键,是核心； “问题 ”主导教学的全过程 ,无论是预习,

17、新学问的学习与探究, 巩固练习, 何学,应教给同学学习的方法；导学案要明确指示如读书,如何读图,如何 理 解,如何记忆,如何摸索,怎样争辩等学习方法； 9 ,导学案编写的预备工作有哪些？ 第一,要全面明白同学,做到 “五清 ”； 学问底清,认知心理清,学习态度清,可接受程度清,环境影响清；只有 学习小结,仍是拓展延长,所接受的基本教学环节都是：提出问题 指示方法 这样,才有可能充分估量到同学与教材之间可能显现的冲突； 明确要求 同学学习；在这个基本环节中 “提出问题 ”起着准备性的作用,事 关整个教学环节的成败,因此也是整堂课成效与质量的准备因素； 其次, 要做到 “四个吃透 ”, “四个把握

18、 ”； 一是吃透教材内容所占的位置,整体结构,主要线索,纵横联系,把握住 学问点, 形成学问链, 构成学问网； 二是吃透教材编写者的意图,把握住重点, 第 3 页,共 7 页学习好资料 欢迎下载 难点,训练点,实现学用结合；三是吃透教材中针对不同层次的同学要求,把 依据导学案中的导学问题或供应的试验器材,自己动脑动手猎取学问,发觉问 握住教材内容的深度,广度,以实现 “因材施教 ”,“差异训练 ”；四是吃透如何 题； 让同学真正参与学习的全部过程,把握住学问的停靠点,才能的增长点,思维 的激发点,以解决同学思维,探究的问题； 10,导学案的学习目标应怎样定位？ 制定学习目标的目的是使同学明确

19、要学什么；目标不仅要详细,要充分利 用教材的单元（课组）目标要求,章节（课例）预习提示和课后的摸索和练14 ,导学案学问问题化设计有什么意义？ 将所学学问进行问题化设计,是导学案导学的核心和关键,是同学学习的 把握器和推动器；它不仅在同学整个的学习过程中起着把握同学学习过程的作 用,更起着推动同学学习积极进行自主学习的作用；导学案中,学问问题化设 计的质量,直接准备着同学学习的质量,也准备着导学案导学的成习 要求来确定,而且要重点突出,明确学习重点,但不要面面俱到,避重就 败； 轻； 目标的表述要以同学为主体,要让同学读得明白,弄得清楚本节课到底（1）使同学 学习的方向,目的明确 ；导学案通过

20、显现给同学一系列的有 要完成 什么学习任务； 价值的问题让同学去探究,去解决,同学的学习活动不再盲目,而是成了一种 11,同学提前明白学习目标和重点难点有什么意义？ 明确学习目标,重 有目标,有方向的活动； 点和难点,能做到课内明确任务,课后复习有方向,提 高自主学习效率；教学的重点,难点又是启示同学思维探究的正准确入点；重 点,难点问题交给同学,能给同学确定的思维启示（如观看,对比,推 理,归 纳,争辩等）；让同学自己动脑,动手,动口解决问题,在探究中加 深对学问 的深化懂得,培养学习才能； 12,导学案中的预习包括哪些内容？ 课前预习可以包括：一是与本学习 目标相关背景材料和思想意义,学科

21、问 （2）使 自主探究学习得以落实 ；导学案显现给同学的是一系列需要探究 的问题,同学必定要想方法去解决,或看书,或试验,或调查等,同学在想办 法解决一系列问题的过程中,自然就经受了自主探究活动；不仅问题能得到一 定程度的解决,而且在很大程度上培养了同学的自主探究学习才能； （3） 能培养同学良好的留意力品质 ；同学学习有了目标和方向,同学的 留意力就会很快地进入到实现目标的活动中, 并能够准时排除其他干扰； 这样, 不仅能提高同学学习的效率,而且,长此以往,更会培养同学良好的留意力品 题的新发觉,新猜想,新论证等,如语文课例中关于作品,作者,写作的时 质； 代 背景,作品的思想意义,现在学习

22、的价值,主要学问和技能的规律结构图 等； 二是供应基础学问和基本技能训练的题例,通过预习前置,同学自学,促进学 生完成确定的基础目标,为课堂教学奠定扎实的基础； 13,导学案中的 “预习 ”设计有什么价值？ 导学案中的 “预习 ”能够充分引导同学 “先学 ”；这种先学不是那种漫无目的 的学,同学要依据导学案中的学习目标,导学问题,学习方法,实行自学的方 式自主学习教材并完成相应的课堂练习；同学在导学案导学的引领下单独自学 教材,独立学习,独立摸索,尝试用自己已有的学问去 “同化 ”教材学问, 通过 “自 奋其力 ”达到 “自致其知 ”；这一过程属于思维的正确状态,会激发同学在静思中 （4）有利

23、于 培养同学的思维 ；同学在解决的一系列问题中,不再是被动 的去执行任务, 而是要去主动的摸索,认真的摸索, 细致的摸索,努力的摸索, 在同学主动摸索解决一系列的问题中,摸索的积极性会逐步增强,思维的深刻 性也会相对提高,有利于培养同学良好的思维品质； （5）小组合作沟通成为需要 ；同学在自学中,确定会遇到一些难以解决 的问题,必定想与其他同学进行探究与沟通小组合作沟通成为同学的一种自觉 行为,防止了小组合作学习的形式主义； （6）能 培养同学良好的看书习惯 ；导学案中的问题都是围绕课本上的新 学问设计的,同学在解决问题中会第一意识到,要解决导学案中的问题不看书 第 4 页,共 7 页不行,看

24、书不摸索不行；这样,就有利的培养了同学带着问题看书和看书后进 学习好资料 欢迎下载 中心,促进同学自主学习； “两有 ”指老师设计导学案时要 “心中有人,目中有纲 ”； 行摸索的良好习惯； “心中有人 ”指心中要有同学,要充分明白同学认知水平和已有的学问基础,充 15,编制导学案学法指导要考虑哪些因素？ 学法指导是培养同学学习才 能的核心因素,学习方法的指导是同学学问体 系中的重要组成部分, 也是才能结构的重要组成部分； 重视学法指导是 “教会学 生学习 ”的前提和保证；因此,在导学案中,学法指导贯穿始终,如导学案中的 学习目标设计,疑难问题提示,解题思路,方法,技巧等指导性内容和要 素, 构

25、成一条明晰的学法线；随着学问网络的形成,学法指导也构成科学完 整的体 系,为同学发挥自己的聪慧才智供应和制造必要的条件； 导学案中的学法指导主要包括学问识记和技能训练的方法指导,问题的处 理策略指导；要明确告知同学从哪些角度进行观看,记忆,联想,对比,推 理, 归纳,摸索,争辩等,学习方法指导要充分结合学习目标,要举出确定的 学习 题例,通过题例使同学循序渐进把握学习的方法以及学习过程中留意的问分考虑导学案怎样导同学学, 如何做到因材施教； “目中有纲 ”指要以课标为纲, 以教材为依据,要做到目标明确,重点突出,难点分散,方法得当,层次分明； “三性 ”指设计的导学案必需具有确定的探干脆,科学

26、性和主导性,探干脆指导 学案设计的问题是真问题, 能够激发同学猛烈的学习欲望, 同学通过阅读教材, 查阅资料,试验操作,合作沟通等学习活动,能够真正解决的问题；科学性指 导学案设计的问题要科学,既要符合同学的认知规律,有确定的层次和梯度, 做 到循序渐进, 循循善诱, 使同学熟识到, 要解决老师设计的问题不看书不行, 看书不看详细也不行,光看书不看详细也不行,光看书不摸索不行,摸索不深 不 透也不行；又要符合学科性质和教学目标的要求；主导性指导学案的设计虽 然强 调突出同学的主体位置,但并不是放任自流,而是在老师主导下的有效学 习,特 殊是留意对学习困难同学的指导和辅导,使每一个同学体验到成功

27、的喜 悦,让每题； 一个同学学有所得,最大限度的调动同学的学习积极性,提高同学学 习的自信16 ,导学案中的练习应怎样设计？ 心； 行； 在练习问题设计时,应留意多设疑 ,在无疑 有疑无疑的过程中, 18 ,导学案编写的误区有哪些？ 使同学由未知到有知,由浅入深,由表入里,由此入彼地把握学问,增强学习 误区一：导学案编写教案化 才能；练习题可分为必做题与选做题,必做题侧重于基础学问基本技能,侧 重 于巩固强化课堂学问信息的识记,懂得与运用,属基础题,难度系数较 低；选 做题侧重于对所学学问的深化运用,难度,灵敏度较大,是对学有余 力同学的 培优,侧重于培养同学知难而进的钻研精神；对不同年级的同

28、学练教案的着眼点在与老师讲什么和如何讲,它是以老师为中心,强调的是 “教”；导学案的着眼点就在于同学学什么和如何学,它是以同学为中心,强调 的是 “学”；编写导学案的过程本身就是一个探究的活动,他不是教案的翻版, 他需要老师从帮忙同学学会学习动身,依据从易到难,从表面到本质,从一般 习的侧重点 到特别的熟识规律,有层次支配学习内容；他仍要求老师有创新精神,提出的 放在才能的培养上； 练习题要求同学当堂完成, 通过练习既能消化, 巩固学问, 问题要从课程标准动身,但又不拘泥于标准,要有利于帮忙同学突破常规思维 又能为老师供应直接的反馈, 一边对练习中显现的问题应准时发觉, 赐予指正, 局限,有利

29、于挖掘同学的潜能,有利于同学发觉问题；但事实上,我们很多老 做出正确的评判； 师在编写导学案的时候往往受到教学中思维定势的影响, 把教案的条框详细化, 17 ,如何设计导学案？ 就变成了所谓的 “导学案 ”；试想,这样的导学案,怎能摆脱 “教授化 ”的影子, 如何设计好 “导学案 ”,是同学 “愿学 ”,“乐学 ”和“会学 ”的基础；因此, “导 怎能在课堂上表达 “以同学为中心 ”的教学思想？ 学案 ”设计要做到 “一个中心 ”,“两有 ”和“三性 ”； “一个中心 ”指以同学的 “学”为 误区二；导学案编写作业化 第 5 页,共 7 页学习好资料 欢迎下载 从性质上看,导学案是帮忙同学完成

30、学习目标的手段,而习题或考卷就是 检测同学学习水平与才能的手段；从内容上看,习题只是导学案的一个组成部 读,怎样思, 怎样操作, 从而作出培养同学才能的详细设计；这条线或简或繁, 或明或暗；三是德育线；在学习过程中,挖掘并表达学习内容的情感价值,世 分,有些老师认为 “导学导学案 ”不过是教学内容习题化,所以,他们在设计 “导 界观,方法论价值,在潜移默化中培养同学正确的价值导向；三条线通过一学案 ”时没有经过认真争辩, 只是吧教材内容简洁的编织成一个个的习题, 甚至 连 串相互连接的问题体系及其内涵,培养同学的才能形成一个立体的学问,机械照搬课本内容,连编排次序都完全一样,认为这就是 “导学

31、案 ”；老师假如 德育 才能面； 按这样的 “导学案 ”进行教学,必定会造成同学去抄课本,死记硬背教学内容, 简洁机械的查找答案, 整堂课就成了师生对答案的过程, 根本无法实现 “导学案 20,导学案编写的开放性表达在哪些方面？ 导学案编写的开放性表达 在：编写的主体,不只是老师个人,也有集体 导学 ”教学的优势； 所以导学案绝不是单纯的另外一份额外的家庭作业, 要防止 的聪慧；不只是老师一方的细心设计,也有同学的积极参与,它是一种合力； 把导学案搞成又一本 “练习册 ”,从而加重同学的负担； “导学导学案 ”的设计要表达多种才能的综合训练； 包括动眼观看, 动耳倾听, 误区三：导学案编写的共

32、性化 动脑摸索,动手操作,动笔书写,它突出的是实践才能； “导学导学案 ”的开 导学案编写应表达老师对同学的循循善诱,要让优等生看到挑战,中等生 看到鼓励,学困生看到鼓励；要让每一个同学能参与并学有所得,从而提高学 生学习的积极性和独立学习的自信心,使每一位同学都有一个积极健康的学习 放性仍表达在把自由进展的时空仍给同学,使他们的才能得到提高,个性和特 长得到充分进展,同学得以自由和谐的,生动活泼的成 长； 21,导学案导学实施的主要过程如何支配？ 开心态；所以,我们在预设导学案时必需基于全体同学,既要为全体同学的进展 展导学案导学的主要过程是： 与提高而预设,又要能让全体中的每一位在通过他们

33、的合作探究后有所提高； 1）出示导学案,同学自学； 课前老师第一要把文本或多媒体导学案准我们应当依据 “三个目标 ”分层而设,使班级中的每一类同学每一位同学都能实 时供应应同学,让同学明确学习 现“三维目标 ”的前提下张显出属于他自己的个性,决不能实行 “一刀切 ” 目标,明确重点,难点,带着问题对教材进行预习,认真阅读教材文本,摸误区四：导学案编写的 “好高骛远 ” 导学案的编写要遵循循序渐进的原就,问题的设计要有梯度,由浅入深, 索 重点问题,努力完成预习目标和部分导学目标；其次,老师进行适当辅 导,知 道同学学习的方法；告知同学导学案中那些内容只要略读教材就能把由易到难,学习目标不能过高

34、；有的老师在编写时,往往不考虑 “学情 ”,学习 握,那些 内容应留意学问前后联系才能解决等等；第三,老师应要求同学把目标脱离了同学的实际情形,长期这样下去,必将使同学的学习爱好降低,教 学质量得不到保证, 所以编写导学案必需依据同学现有的认知水平和认知才预习中有问 题的地方做好记录,让同学善于发觉问题,提出问题,带着问题 走向课堂；逐 步培养同学自主学习的才能,培养良好的预习习惯和正确的自能, 留意各学问点的把握层次； 学方法,提高学 生自学的有效性； 19 ,导学案是怎样通过问题导学落实三维目标的？ 2）自学检测,争辩沟通； 课堂导学前,老师要对同学自学的结果进行导学案设计的重点在 “问题

35、导学 ”上,它包括学习内容分析,学习过程设计 汇报沟通,检测,反馈同学的 和学法指导；问题导学以三线一面的形式把三维目标贯穿起来；一是学问线； 自学成效,明白同学自学存在的问题；同时对教学中的重点,难点问题引导学 依据同学的认知规律,将学问点进行拆分,组合,设计成不同层次的问题,给 生开展争辩沟通, 形成共识； 对不能解决会存在的共性问题, 老师应准时汇总, 同学一个自读学习思路导引；二是学法线；在依案自读过程中,指导同学怎样 以便在精导说明疑问时帮忙同学解决； 学习好资料 欢迎下载 3 ）精讲释疑,当堂训练； 精讲释疑是同学在自学检测,争辩沟通的基础上,老师依据教学重点,难 点及同学在自学沟通中遇到的问题, 进行重点讲解； 精讲释疑, 第一内容要精, 要有针对性,应依据同学提出的问题和老师设计的问题开展；其次方式要精； 要有启示性；要克服满堂灌,满堂问,解决的问题要应在老师指示方法的情导上常常接受合作学习和交互教学方式,老师一般扮演帮忙者,启示性和指导 者的角色,老师要充分为同学供应一个能够不受限制地发表自己的观点和见解 的环境和机会（质疑）,供应必要的探究条件和手段,让同学通过自己实践 或 试验验证所学的学问和所提出的解决问题方案； 开放性导学案导学教学不限于一个课