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文档简介

1、性阅阅读是 性思维在语文阅读中的应用 性思维运动的开拓者性阅阅读是 性思维在语文阅读中的应用 性思维运动的开拓者恩尼斯认为 性思维是“为决定相信什么或做什么而进行的合理的、反省的思维”。 教授 认知心理学家谈教育中的界定，认为所谓“ 性思辑地做出主张的思考。” 性阅读有内涵包括两方面，一方面是指对本文内容和形式的反驳与修正，另一方面是指对文本内容和形式的肯定和补充。 阅读阶段的主要目标是以张扬个性，训练学生的 性思维。主要的阅读方法为精读25090%以上。疑，教师结疑。下面笔者将结合苏教版高中语文 必修三中 具体分析这四个环节。 写的是 与车夫 交往的故事。 一生在预习环节要布置一些与文本内容

2、有直接关系 悉程度。 是一篇写人记事的散文，根据此种文体的文体特点可以从以人容；本文中除了 外，还写到了哪些人，他们对 的态度怎样；本文记程序，最后筛选出了如下五个问题：“幸”与“不幸”的交织，8-16段中”因何而生，底层的光芒何在，3、4段的去留。题主8-情感的关系。题探讨的是主旨情感方面，的22的8-情感的关系。题探讨的是主旨情感方面，的22的的不幸者？你是怎样对待的？一起学习家的预习情况。（投影预习题目生：我认为全文分为两部分，1-56-22前我与车的交往，交代与的善良；7-16。（学生各抒己见不幸者？你是怎样对待的？一起学习家的预习情况。（投影预习题目生：我认为全文分为两部分，1-56

3、-22前我与车的交往，交代与的善良；7-16。（学生各抒己见生：52生：（齐答。生：492什么亲人了”。503生：50生：52生：（齐答。生：492什么亲人了”。503生：504生：5073、4李：不了，3、4质疑中对3、4段存在的价值师： 是“不幸者”，那“幸运的人”的人指的又是谁呢？生：（齐答）作者 。师：从之前 给 的预习背景资料上不难发现，作者一家的生活并不幸运。 期间，她们一家受到了极大的冲击，下“干校”劳动改造，戴“高帽”游街。在这样的处境 者却说自己是幸运的人，这是为什么呢？生：幸运者所拥有的是相似的幸运，不幸者却有着千般不幸 是不幸的，受人 ，孤苦伶仃；作者是不幸的，遭人 ，丧失尊严。 是幸运的，因者说自己是“幸运的人”，只是相对于 的“不幸”而言的。对于学生来说并不 。而教师将“幸”与“不幸”放在一起，加以对照。在对照中，学生去分析，去选择，去认同，去 。最终透过“幸”与“不幸”的表们集体朗读课文的 8-22 段，探究原因。（学生集体朗读8生8生没师为（）对而言为（）对而言。“人。“人。一定的方而这种方法不是教师灌输给学生的而是在学生分析问题与的善良；7-16度，从事件的起因、发展、结局的角度进行划分

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