浅谈中学生阅读素养的提升策略

1、PAGE 5 -浅谈中学生阅读素养的提升策略徐蕾【摘要】文章探讨了关注阅读能力在教学过程中的提升，加强学校、家庭及社会的联系与互动，明确与构建科学的阅读分级体系，注重阅读方法的实践与训练，重视阅读测评的评价功能等五个提升中学生阅读素养的策略。【关键词】中学生;阅读素养;提升策略在如今这个倡导“全民閱读”的时代，阅读能力越来越受到重视。相对于传统语言教学，阅读能够提升学生的逻辑思维和批判思维。新的课程标准征求意见稿中明确提出了语文课程的核心素养问题。“语文素养”可用四个主题词来概括：语言、思维、文化和审美。语言是语文学习的基础，日常“听说读写”背后都指向思维能力，文化是语文学习的内涵，语文能力的

2、运用要合乎审美的需要。这四个方面加在一起，就是语文核心素养的核心特征。核心素养是语文素养中的关键素养。语文核心素养的核心就是阅读能力、思考能力力及表达能力。语文素养是有主从关系的，其中起到提纲挈领作用的是阅读能力阅读技能，简称阅读力。阅读的核心素养，就是通过阅读来坚实理解与运用的基础，从而提升思维能力提升，促进表达力的提升，提升生活中运用能力的基本素养。一、中学生阅读素养提升的重要性无论是小学提倡的群文阅读，还是初中强调的大阅读概念，都是为了提高学生的阅读素养。在日常的教学中，老师们都接受了培养学生阅读素养的理念，但是大部分老师混淆了阅读素养和阅读能力的概念，从而使教学又回到了考试的原点，没有

3、提高学生的阅读素养。（一）阅读素养提升是阅读可持续发展的基础事实上，“阅读能力”如今已越来越偏应试，主要指的是解码能力和阅读理解能力，这也是在考试中最常考察的两项基本功。当我们一味地强调阅读能力时，一种“伪阅读素养”就应运而生了：一个学生的解码能力很强，阅读理解能力也很强，但他就是不爱阅读。学生的阅读能力强，也许是因为家长的督促或老师的作用，但是出了校园，就没了可持续性的阅读发展。可以说这种教育是失败的，我们最终是希望学生能够有一个可持续性的发展。学校教育可能只是教给孩子技巧，给他创造环境，但是出了校园，孩子却不读了，这就有些本末倒置。（二）阅读素养提升能体现学生的主观能动性和主体位置“阅读素

4、养”的具体体现，在于学生的主观能动性和活动中的主人翁精神及主体位置。学生在各类文本的阅读中建构意义，提升书面语言的理解能力，从而提高书面的表达能力。学生通过阅读交流获得快乐，通过群体体验获得成功，有利于形成阅读习惯，从而形成良好的阅读素养。阅读习惯与阅读的态度、行为，是学生阅读与建构阅读意义的能力，是学生提升阅读能力的前提条件。在现代社会，阅读习惯与阅读的态度、行为对提升学生潜能发挥着重要的作用。所以提高语文阅读素养是现在亟待解决的问题。二、中学生阅读素养的提升策略基于中学生的阅读情况调研，笔者认为可以围绕五个方面提升学生的阅读素养。（一）关注阅读能力在教学过程中的提升学生应该通过阅读交流获得

5、快乐，通过群体体验获得成功。特别是在课堂教学中，不要让问题难住了学生的阅读，不要拘泥于学到了什么以及考试会考到什么，至少让大部分学生享受到阅读的乐趣，从而不排斥阅读。教师首先要改变自己的观念，区分阅读能力和阅读素养，从而认识到只有提高阅读素养，才能形成持续的阅读习惯，成就终身学习的能力。（二）加强学校、家庭及社会的联系与互动教师的阅读教学目的不限于校内，在课堂上主要传授的是阅读的技巧和方法，目的是为了校外的阅读，这样才能促进思维的发展。一方面，阅读的课堂教学要研究学生阅读的能力提升、习惯养成与情感体验的深化。另一方面，阅读教学跟不同学科的融合，课内外的融合，学校与家庭阅读、社区阅读的融合等，都

6、是研究的重点。如果阅读仅限于课堂和考试，没有什么实际的能力，只是为了完成任务，学生并没有真正掌握学习的能力。（三）明确与构建科学的阅读分级体系遵循学生语言学习规律，根据学生身心发展的不同阶段，结合学生学习特点和认知、思维水平的不同，构建科学的阅读分级体系，有针对性地为选择阶梯式、系统化的书籍。通俗地讲，就是学生可以阅读对应其阅读理解能力的书籍，在读懂的基础上提升阅读力。分级阅读中的关键在于“分级”二字，也就是说，要为每个孩子找到合适难度的书，同时培养能力、激发兴趣，最终形成持续阅读的习惯。课程改革以来，分级阅读在各个层面和范围进行了全面而深入的研究。“桥梁书”“阶梯阅读”产品，南方分级阅读研究

7、中心的分级阅读产品等，在出版、分级阅读标准研究等方面均取得阶段性的成果。儿童分级阅读书目，科学的系统的分级阅读，更有利于激发学生的阅读兴趣、提升阅读能力。（四）注重阅读方法的实践与训练目前，在中国的学校，阅读教学还是比较传统，这里面当然有考试的反拨作用以及教材的局限性因素。而在课堂上，老师们也往往没有太多发挥的空间。另外，大部分老师还没有接触到比较新的阅读教学理念，更别提接受系统的培训了。解决孩子的动机和兴趣问题，培养孩子自己提出假设和疑问的探索欲望，而不是仅仅让孩子被动地去接受。因此，除了有鼓励阅读的大环境以外，好的阅读教学方法也很必要。例如：拼图阅读，也叫做合作阅读。有些文本比较长，无法在

8、短时间内进行处理，那就可以把学生分成几个组，每组负责一个部分。之后各组抽一个人形成新的小组，小组成员可以互相告诉对方自己读到了什么。这种分组阅读法很适合高年级，或者是比较长的文本。另外还有持续默读，让学生每天在一个固定的时间安静阅读，这是一种完全独立的阅读，老师不会干预。这种方法比较适合已经形成阅读习惯的孩子，能够进一步巩固他们的阅读能力和习惯。在这个过程中，孩子甚至会很自然地习得一些词汇。不同于纯粹灌输式的学习，其增长的不仅仅是语言，更是整体语文能力的提升。（五）重视阅读测评的评价功能阅读测评是阅读效果评价很重要的一个方面。测评的重点由记忆理解为主，向综合分析、评价能力转向，以阅读素养作为评

9、价的重点，多种的阅读材料，都可以进入测评素材当中，这样，解放了老师和学生，在阅读的过程中，更倾向于在高阶阅读力中进行发展提升。测评的评价功能的改变，也会促进学生课外阅读作业的变化，读整本书，课外自由读书，也可以成为有趣的作业形式。整本书阅读和研学旅游日记分享，也可以成为阅读评价的一个抓手。语文课程改革已经深入融合到课堂当中，语文阅读素养的提高是语文课程改革的关键。实践过程中也会面临不同的困难，如果老师把阅读教学的重点放在阅读能力上，不关注阅读兴趣的激发，也培养不出爱读书的孩子，也不可能提升学生的语文素养。笔者思考的几种提高阅读素养的思路，探究还不够全面和深入，今后可以在阅读测评和阅读分级体系上做进一步研究。【参考文献】1黄建荣.基于核心素养培养的语文阅读教学研究J.高考，2022（8）：49-50.2吴旭文.浅谈如何在语文教学中培养初中学生