《生态系统的物质循环》优秀说课稿

1、生态系统的物质循环优秀说课稿生态系统的物质循环优秀说课稿范文生态系统的物质循环优秀说课稿1一、教材分析 ：1、学习主题的位置分析：本课的内容来自人教版生物第3册第5章“生态系统及其稳定性”第 3节“生态系统的物质循环” 本课题的参考课时为2课时。（包括实验的组织和 准备0.5课时）教材第5章是以生态系统为框架，主要讲述了生态系统的结构，生态系统 的能量流动物质循环、信息传递及稳定性等知识，主要体现宏观的生态学的内容。 本节课内容是第5章的一个重点，是衔接生态系统稳定性与能量流动的重要环节， 并为生态系统的稳定性实现提供了一个平台，埋下了一个伏笔。该节内容与必修1细胞的物质输入和输出、细胞的能量

2、利用和供应有联 系。2、学生情况分析：学生已学习了生态系统结构和能量流动的知识，对这部分的内容有了初步 的了解。学生对于生态系统功能的认识容易停留在简单识记水平，难以建立起结构 功能间的联系，通过本节学习，可以深入理解生态系统结构和功能的关系，形成结 构和功能相适应观点。通过做实验，引起学生对一些问题的思考，激发学生深入探 究。帮助学生更好的理解生态系统的物质循环中从有机物到无机物的过程。根据学 生已有知识和认知能力，在教师的引导下，对这部分内容进行探究基本上是可行 的。二、教学目标：知识目标：1、以碳循环为例，分析生态系统中物质循环的基本规律。2、说明能量流动和物质循环的关系。能力目标：1、

3、进行土壤微生物分解作用的尝试探究。2、研究生态系统的规律，明确每一环节由哪些生物占据并完成相应的功 能。当系统运行发生障碍时，找出问题可能发生在哪一环节，使自己的耐心细致的 观察能力和识图能力得到提高。情感目标：1、通过带领学生做探究微生物分解作用实验，学生能遵循生态学原理去 对待自然界的一草一木，同时培养一定的团队意识。通过做土壤微生物的分解作用 实验，加深对生态系统物质循环的理解，使学生感受到探究问题的乐趣。2、通过学习生态系统的物质循环，可知生态系统的结构和功能是相适应 的，生态系统是一个生物与环境组成的统一整体，生物与环境相互联系、相互影响 的，从而树立辨证唯物主义的观点。3、关注碳循

4、环平衡失调与温室效应的关系。认识保护生态环境的重要 性。教学重点：分析生态系统中的物质循环。教学难点：说明能量流动与物质循环的关系。三、教学设想：本节课从“问题探讨”导入，既与上一节内容相联系，又从生态系统中的 物质运行规律与能量流动规律的差异入手，便于激发学生兴趣。随后再从学生生活 经验出发，关注碳的来源和去向。然后以碳循环为例阐述物质循环。在该部分引导 学生画出碳循环过程图， 明确碳循环的主要环节及主要形式。“温室效应”这部 分内容通过教师引导学生讨论来解决。引导学生关注环境问题。通过对探究实验的 准备分析理解物质循环中生物的作用及物质循环的形式；同时对实验设计的等量对 照原则再次巩固。关

5、于能量流动和物质循环关系的内容，通过讨论和列表比较，引导学生将 这两部分主要功能综合起来理解。四、理论依据：依据布鲁纳的认知结构学习理论，在教学过程中，学生是一个积极的探究 者。教师的作用是要形成一种学生能够独立探究的情景，而不是提供现成的知识。 教师在学生的探究活动中帮助学生形成丰富的想象，有利于激发学生的好奇心。学 生容易受好奇心的驱使，对探究未知的结果表现出浓厚的兴趣。生态系统的物质循环是生态系统主要功能之一，因此只有全面理解并掌握 了生态系统的结构功能，才能对生态系统的动态平衡有一个全面深入的理解；才能 从宏观的角度去理解环境保护和生物多样性的重要性；才能理论联系实际，把本章 的前后知

6、识串成线、联成网，为进一步的学习和解题打下基础。五、教学过程设计1、导入不少学生会认为与消耗能量一样，生物也在不断地消耗着物质，针对这种情况，提出“问题探讨DD生态系统依靠太阳不断地提供能量，而生态系统中的物质却都是由地球提供的。为什么维持生态系统所需的大量物质，如氧、水、 氮、碳和许多其它物质，亿万年来却没有被生命活动所耗尽？”，引起学生认知冲 突，从而激发学生学习本节内容的兴趣。在讨论中，学生可能会提出“石油等资源 难道不能被耗尽吗？”等问题。教师引导学生解决：煤、石油等是人类从事工业活动的物质资源，而非生态系统中生命 活动所需的物质资源；煤、石油等资源是有限的，这些资源的形成需要相当长的

7、时间，而 消耗它们所需的时间却要短得多。2、新课从学生生活经验出发，联系自己的身体，关注体内碳氧这两种元素的来源 和去向以及碳氧的来去形式。关于碳循环的过程，指导学生识图，让学生运用前面 学过的光合作用和呼吸作用的知识进行讨论，进而深入理解参与碳循环的生物类群 和各生物类群的具体功能。启发学生归纳出碳循环的形式和范围及特点。概述物质 循环与能量流动不同之处：在物质循环中，无机环境中的物质可以被生物群落反复 利用；能量流动则不同，能量在流经生态系统各营养级时，是逐级递减的，而且是 单方向的流动，而不是循环流动。引导学生画出碳循环过程简图，搞清楚两个问 题：碳在生物群落和无机环境之间的循环形式：碳

8、在生物群落内部的循环形式关于生态系统物质循环的概念，主要讲清楚以下要点：这里所说的“生态 系统”是指地球上最大的生态系统一一生物圈，也就是要让学生明确生态系统物质 循环的范围；这是所说的“物质”主要是指组成生物体的基本化学元素，而不是指 由这些元素组成的糖类、脂肪和蛋白质等生物体内所特有的物质；这里所说的“循 环”是指组成生物体的基本化学元素在生物群落与无机环境之间的往返运动，其中 伴随着复杂的物质变化和能量转化，并不是物质的单纯移动；生态系统物质循环离 不开能量的驱动。联系生态环境的实际，如滥伐森林、化石燃料的燃烧等对碳循环的影响， 引出温室效应这个话题。 “温室效应”是近年来日常生活中频繁

9、出现的词汇，学 生并不陌生，而且切身感受到温室效应的存在。对这部分内容通过教师引导学生讨 论来解决（包括温室效应的成因、危害、对策）。引导学生关注环境问题。通过对探究实验的准备分析理解物质循环中生物的作用及物质循环的形 式；尤其是物质循环中从有机物到无机物的过程。另一方面，在此探究中可以复习 前面的物质鉴定知识，进一步深入理解实验设计的控制单一变量原则、等量对照原 则等。关于能量流动和物质循环关系的内容，通过讨论和列表比较，引导学生将 这两部分主要功能综合起来理解。物质循环和能量流动的关系：（1）区别：能量流动物质循环形式特点范围（2）联系两者是进行的，彼此，。能量的、和，都离不开物质的和 过

10、程。物质作为能量的，使能量沿着流动；能量作为，使物质能够不断的在和之间。生态系统中的各种组成成分，正是通过和，才能够紧密地联系在一起，形成一个统一的整体。3、课堂作业p 104练习4、小结:本课重点是以碳循环为例掌握生态系统中的物质循环。六、板书设计：第 3 节 生态系统的物质循环一、碳循环1生态系统的物质循环的概念2碳循环的形式3碳循环的范围和特点4碳循环的过程5温室效应的成因、危害及对策二、探究土壤微生物的分解作用三、能量流动和物质循环的关系1生态系统的主要功能2两者的区别和联系生态系统的物质循环优秀说课稿2一、教材分析：本节课主要讲述生态系统中的能量流动和物质循环。这节课是在学习了生 态

11、系统中的食物链和食物网的基础上引入的，学好本节课知识，可为后面的学习生 态平衡的知识做好铺垫。针对本节课知识的特点，教学中可联系前面学习的内容， 已达到温故知新的效果。本节课知识比较抽象，在引导学生分析时，首先提示学生 “能量是一切生命活动的动力”生物圈中的每一个完整的生态系统都是一个能量输 入、传递、和输出的系统。生态系统的物质循环教材以碳循环为例，结合所积累的 生物知识较好的理解碳在生物之间循环，从生物体返回无机环境的过程。将能量流 动和物质循环的过程对比学习，加强了知识的理解。二、教学目标：（一）知识目标1、使学生初步学会运用生态学的基本观点来认识生态系统中的能量流 动、物质循环对生物界

12、的重要性。2、使学生了解生态系统的主要功能和名词概念以及能量流动与物质循环 的特点。3、使学生理解掌握能量流动和物质循环过程，以及它们在生态系统中的 重要意义。4、通过设计“草场放牧方案”，为学生（特别是X科）的后续学习打下 基础。（二）能力目标1、通过电脑课件和课本的图（图解）的观察，培养提高学生的识图能 力、观察和分析能力。2、通过师生讨论交流、学生小组讨论与教师引导启发相结合，将知识化 难为易，培养学生口头表达能力、相互合作能力以及培养学生发散思维和求异思 维。3、通过实例和结合课本上例子的分析总结，培养学生运用科学知识解决 和分析实际问题等思维能力，从而培养理论联系实际的能力。4、以生

13、态系统中能量流动和物质循环与人类生存的关系为题撰写小论 文，提高学生的综合能力。（三）情感目标通过生态系统功能的学习，使学生热爱大自然、保护生态环境，热爱祖国 的美好山河，培养高尚的爱国主义情操。三、教材重点、难点分析：1、重点：生态系统的能量流动过程及特点能量是一切生态系统的动力，也是生态系统存在和发展的基础，生物圈中 每一个完整的生态系统都是一个能量输入、传递和输出的系统，这是生态系统功能 的一个重要体现；其重点知识是：能量流动的起点、流经生态系统的总能量、能量 流动的途径和特点。这部分知识起着承上启下的作用，它与第三章新陈代谢（同化 作用、异化作用、光合作用、呼吸作用等）有一定的联系，它

14、又直接关系到物质循 环和生态系统稳定性的学习。研究能量流动过程和特点，一方面可巩固前面学习的食物链和食物网的知识，另一方面也为研究生态系统的目的一一服务于人类自身（使能量流向对人类最 有益的部分）打好基础。指导学生分析生态系统能量流动过程和特点的过程，也就是培养学生分析 综合和推理的思维能力的过程，同时，还渗透着物质运动和物质普遍联系的辨证观 点，是渗透辨证唯物主义观点教育的极好素材。碳循环过程碳循环是生态系统物质循环的具体实例。物质循环是生态系统功能的另一 个重要体现，学生可以运用学过的光合作用和呼吸作用等生物学知识来分析碳循环 的具体过程；通过对碳循环过程的分析，可以理解生态系统物质循环的

15、基本特征， 也可为分析生态系统的能量流动和物质循环的区别与联系奠定基础。在碳循环过程中，会涉及到一些亟待解决的现实问题，引导学生利用生态 系统物质循环的原理，提出相应的解决方案。碳循环过程包含了生态系统各个组成成分之间的物质联系，渗透着物质普 遍联系的辨证观点，也是进行辨证唯物主义观点教育的极好素材。2、难点生态系统的能量流动具有单向性和逐级递减的原因能量本身是一个抽象的概念，能量流动也是抽象的，而且各营养级中能量 的来源和去路比较复杂，在学生原有的认知结构中，对于能量的认识不是很充 分，对于能量流动的过程和特点更是生疏，因而成为认知上的难点。教师引导学生分析时，应首先提示学生“能量是一切生态

16、系统的动力”， “生态系统的存在和发展”也需能量，再引导学生分析生态系统的能量输入、传递 和输出的过程。对于能量流动特点的分析，引导学生从具体的能量流动过程分析出 抽象的能量流动的特点。组织学生分析必须有很好的切入点，采用设计合理的问题 或提示分析的角度和方式引导学生分析能量流动的特点，是教师组织教学的难点。生态系统的能量流动和物质循环的关系物质的变化必然伴随能量的变化，物质和能量在各个营养级传递过程中均 有递减的现象。不同的是，能量多数以热能的形式耗散在环境中，难以被生物体再 度利用；而物质不论以有机物或是无机物的形式进入环境后，都可以重新回到生物 群落中，被生物体再度利用，因此，“能量是流

17、动的、物质是循环的”。学习生态系统的能量流动和物质循环的关系，可渗透普遍联系的辨证观 点、物质运动观点和生态系统是一个整体的观点的教育。四、教学方法：本节课主要有两个知识点：能量流动和物质循环。“生态系统的能量流 动”在引导学生分析时，首先提示学生“能量是一切生命活动的动力”，生物圈中 的每一个完整的生态系统都是一个能量输入、传递和输出的系统。能量流动是生态 系统功能的一个重要体现，引导学生认真观察，深入思考，分析能量流动的特点， 认识到能量的传递途径是食物链。“生态系统的物质循环”通过提供多媒体课件 吗，直观显示碳循环的过程，然后组织各种学生对资料进行讨论。五、教学过程（一）导入师：请大家欣

18、赏一段动画！并讨论后面的问题。（大屏幕出示这样的情境 动画）鲁宾逊流落到一个荒岛上，那里除了有能饮用的水以外，几乎没有任何食物，随身尚存的食物只有一只母鸡、15 kg玉米。然后出示问题：你认为以下哪 种生存策略能让你维持更长的时间来等待救援？试说明理由。下面有两项选择：1、先吃鸡，再吃玉米。2、先吃玉米，同时用一部分玉米喂鸡，吃鸡产下的蛋，最后吃鸡。学生讨论。师：大家都很聪明，都选择第二个答案，理由也比较充分，因为第二种吃 法可以给他提供更多的能量，使他能维持更长的时间来等待救援。一切生命活动都 伴随着能量的变化，没有能量的供给也就没有生命和生态系统。能量的流入、传 递、转化和散失的过程就是能

19、量流动，在能量流动的过程中伴随着物质循环。那 么，生态系统中的能量是怎样流动的？物质是怎样循环的呢？这就是我们今天要研 究的主要问题。设计思想从学生喜欢的动画入手，给学生以生动形象的感性认识，引导学 生思考，再加上教师语言的小结，直接切入本课主题，贴近学生生活，激发学生兴 趣，调动学生学习的积极性，吸引学生注意，将枯燥的问题形象化、生动化和趣味 化。（二）新课教学活动一：生态系统的能量流动1、学生阅读课文，思考问题：生态系统能量的源头是什么？怎样流入生态系统的？能量流动的渠道是什 么？能量是怎样流动的？2、播放课件：生态系统中能量流动的示意图。3、学生回答：生态系统中能量的源头是太阳能。4、引

20、导启发：不是所有的太阳能都参与生态系统中的能量流动，只有被 生产者固定的太阳能才能流动。5、师生谈话：生产者是如何固定太阳能的呢？是生产者（绿色植物）通 过光合作用，把太阳能固定在有机物中的。那么能量又是怎样流动的呢?是通过食 物链和食物网进行流动的。我们把食物链和食物网中的各个营养层次称为营养级。 那么能量是怎样逐级流动的呢？第一级是绿色植物，第二级是以植物为食的动物， 第三级是以植食性动物为食的肉食动物。以此类推。6、分组讨论：能量在流动过程中将发生怎样的变化呢？你能发现什么规 律么？7、播放课件：生态系统能量流向示意图。（推荐一个同学归纳其中心内容，其他同学补充，老师点拨指导。）8、师生

21、交流：在能量流动的过程中，绿色植物固定的太阳能有三个去 处：一部分被自身的生命活动消耗了，即通过细胞呼吸释放和生命活动利用了；储 存在体内的能量一部分流入下一营养级；没被利用的枯枝落叶和下一营养级摄食未 消化而排出的粪便中的这一部分被分解者释放出来。因此，可以看出，能量在流动 的过程中是逐级递减的。设计思想本部分内容是本节课的教学重点也是难点。本部分的教学策略是 先设计问题情境，让学生带着问题阅读教材，然后播放教师自己制作的直观性较强 的“能量流动图解”使学生对“能量流动”从感性认识上升到理性认识，再通过学 生小组讨论与教师引导启发相结合、师生谈话等教学方法，使学生对“能量流动的 过程”有深刻

22、的理解，突出体现新课标“面向全体学生、提高学生生物科学素养” 的理念，培养学生的逻辑思维、辨证思维和发散思维，对生态系统是中食物链和食 物网的理解更加深刻，让学生感受到生物之间是紧密联系的，有利于培养学生辩证 的生物学观点。活动二：生态系统中的物质循环1、教师语言导入：在生态系统能量流动的过程中还伴随着物质循环，其 中碳循环就是非常重要的物质循环。大家都知道，二氧化碳气体是空气中的主要气 体，也是碳参与物质循环的形式之一。下面我们就来讨论，碳循环是怎样进行的？2、复习巩固：写出光合作用和呼吸作用的公式，说明二氧化碳在此过程 中的作用。3、学生分组讨论，并完成教材P92的填图，结合书中的课文，练习描述 碳循环。4、师生共同小结：大气中的二氧化碳进入生态系统中，主要依赖于绿色 植物的光合作用，使二氧化碳变成有机物，再通过食物链进入动物和其他生物体 中，因此从碳循环可见绿色植物是生态系统的基石；除此之外，微生物也能把二氧 化碳合成为有机物