中职《机械基础》学习情境的创设与实施

1、中职机械基础学习情境的创设与实施在中等职业学校的专业课程教学中，创设具有职业特色的学习情境， 有利于学生循着知识产生的脉络去准确把握学习内容，有利于学生思维的 发展，有利于培养学生的职业素养与综合实践能力。机械基础是中职 机电类专业的一门综合性专业理论课程，课程内容比较抽象，专业术语理 论性强。对学生的专业素养也提出了更高的要求，要求学生具有较好的理 论基础、一定的空间想象能力和抽象思维能力及较好的知识应用能力，而 这些正是中职生最缺乏的。相当一部分中职生理论基础薄弱、学习兴趣不 高，更有甚者对理论学习持消极态度。所以，在传统教学模式下很难看到 活跃的气氛和积极向上的学习状态。教师只有变革教学

2、模式，本着用理论 解决实际问题的原则，才能使学生深刻理解、灵活运用理论，产生学习的 动力和兴趣，并进一步具备举一反三的能力，从而取得良好的教学效果。 因此，在机械基础课程教学中创设具有职业特色的学习情境和学习氛 围，实施做中教、做中学，实施教学做评一体化的教学模式势在必行。一、学习情境的基本内涵学习情境主要指在学习获知过程中通过想象、手工、口述、图形等手 段使获知达到高效的情景，且这种情景会随着时代的发展而不断创新。杜 威在他的“五步思维法”中指出，思维活动可分为五个阶段：问题、观察、 假定、推理和检验。学习情境的核心是与知识相对应的问题，因此，创设 学习情境首先能够模拟地回溯知识产生的过程，

3、从而帮助学生深刻理解教 学内容，发展思维能力。其次，创设学习情境还能够帮助学生顺利实现知 识的迁移和应用。通过具体情境中的学习，学生可以清晰地感知所学知识 能够解决什么类型的问题，又能从整体上把握问题依存的情境，这样学生 就能够牢固掌握知识应用的条件及其变式，从而灵活地迁移和应用学到的 知识。再次，创设学习情境有利于激发学生的学习兴趣。最后，创设学习 情境有利于克服纯粹认知活动的缺陷，使学习成为一种包括情感体验在内 的综合性活动，对于提高学习效果具有积极意义。二、学习情境的创设理念学习情境的创设主要遵循现代职业教育理念，通过开展企业调研，了 解专业岗位群对技能培养的具体要求，邀请企业技术人员参

4、与课程建设， 积极探索校企深入合作，共同设计学习情境的新模式。以工作实践为起 点，把知识与技能的学习相融合，重在引導学生关注工作任务的完成，而 不是知识记忆。（一）突出职业性机械基础课程组到海尔集团、海信集团、青岛特瑞德电气公司、 青岛丰合电气、富士（中国）青岛电梯有限公司等相关企业调研岗位群技 能要求，了解典型工作任务；邀请企业的生产技术负责人员参加课程组的 专题研讨会；积极与企业开展深入合作，共同确定课程的典型工作任务和 职业能力培养要求，在学习情境的创设中以学生的“行动能力”为出发点的 教学内容，合理选取章节内容，由浅入深、循序渐进，符合学生的认知规 律，围绕典型工作任务展开相关理论内容

5、的学习，将理论内容与实践教学 有机结合，强化实践部分的掌握与训练，强调理解能力的培养，重视应用 能力的提高。（二）突出专业性机械基础课程组通过对电气技术应用专业就业岗位群进行调研， 了解到该专业主要从事电气设备维护、智能系统服务和电气产品销售等方 面的工作，主要掌握的专业技能是PLC应用、简单单片机系统设计和电 气设备维护。这就需要培养学生使用电工工具和仪器仪表，从而对电气控 制设备和简单自动控制系统进行安装、调试、运行和维护，具备机械方面 的分析与一般设备的维护和工具使用的能力。因此，在学习情境创设中以 电气专业典型工作过程为主线，按照工作过程的实践需要来选择知识，实 现专业理论为专业技能服

6、务的目的。（三）突出实用性在学习情境创设中，贯彻实践（认识常用机构、机械传动和机械零 件）到理论（分析构成与原理）再到实践（分析工程实例）的训练过程， 在教学中真实感受机械工程实例在生产实际中的应用。例如，在第三章 “机械工程材料基本知识”讲述中，介绍三相异步电动机的组成材料，分析 了解其结构中的机座、定子铁心、定子绕组和端盖的金属材料；在第九章 “联接”中，设计三相异步电动机的拆装项目，掌握拆卸与装配步骤，同时 正确分析三相异步电机故障分类中的机械故障；在第十章“支承零部件” 中，设计三相异步电动机的轴承故障检修项目。以工作任务为中心，结合 专业需要创设实用的学习情境。三、学习情境的创设内容

7、机械基础教学内容由“机械工程材料”“机械零件”“常用机构”和“机 械传动”等内容组成，章节内容是相对独立的知识结构。为了让学生更好 地理解和掌握理论知识，在每章节学习中结合机械工程实例创设学习情境，借助学习情境去理解抽象的理论知识，突出专业能力的培养。（一）创设理实一体化的学习情境为了突出本课程教学的综合性、实践性、创新性等特点，满足学生实 践能力培养的需要，在专家指导下，按照核心职业能力的要求，把理论学 习、动手能力培养和分析与解决问题能力的培养充分结合于实训项目中， 围绕工程实例的认识与应用，将学科体系的内容加以重新组合；围绕每个 学习情境的项目案例教学要求，本着够用和需要的原则，将学科体

8、系的内 容重新打散组合；按照案例教学的需要，对教学内容重新序化组合。课程 组设计编写了校本教材机械基础实训指导，其中包含了三相异步电动 机组成零件的金属材料识别、牛头刨床机构组成特点分析、内燃机凸轮机 构特点分析和减速器拆卸与装配等 10个实训项目。这些实训项目主要以 典型机械教学仪器拆装和机构组成与原理分析为主，通过教学视频及仿真 动画演示，创设真实机械设备运行与内部结构展示学习情境，让学生了解 机械工程设备与生活机械实例的机构内部组成与运动特点，在仿真专业环 境中学习掌握实用的理论知识，实现实践教学的目标。（二）创设项目综合化的学习情境在学习情境的实施与教学过程中，每个任务内容的创设注重从

9、认识机 械设备的结构、特点和工作原理的理论入手，结合教学仪器、观测机构运 动特点，将相关理论知识的章节内容深度融合在一起。如在“减速器拆卸 与装配”学习情境中，首先将这个项目涉及的“齿轮传动”“齿轮系”“联接”和 “支承零部件”四个章节内容加以融合，遵循从减速器外观结构认识拆卸 减速器了解轴系部件组成装配减速器这四个步骤，借助教学仪器，在 动手拆卸、教师讲解、小组合作探究过程中，结合实训项目的任务目标逐 一讲解理论知识。在学生理解与认知基础上，完成实训项目，达到熟悉减 速器铸造箱体、轴系部件和齿轮的结构、能计算标准直齿圆柱齿轮的基本 尺寸、会计算齿轮传动的传动比、会正确选用滚动轴承、正确拆卸与

10、安装 减速器等实训目标。在实训项目的设计中，培养学生问题探究意识，让学 生带着问题查阅资料、进行讨论，提高学生分析问题与解决问题的能力。 教师在课堂上少讲、精讲，把课堂教学的时空留一部分给学生，教会学生 自主学习、主动学习，培养学生的自学能力。为了更好地诊断学生对知识 与技能的掌握情况，采取多元化的评价方式，鼓励学生积极参与和互动， 使学生从评价中得到激励和启发，提高学生团结协助的意识和竞争意识， 达到促进学生发展的目的。四、学习情境的教学实施 在机械基础教学中创设学习情境，它涉及同一范畴多个学习情境 的教学实施。从开始的相对简单的情境教学往往具有“手把手”的情境 教学特点，逐渐进入后续的相对

11、复杂的情境教学往往凸显“放开手”的 情境教学特征，从而完成从经验学习到策略学习跃迁的全过程。伴随着教 学进程的深入，学生的职业能力增强，有利于其在新情境中实现知识的迁 移。由此，最终实现“甩开手”的情境教学目标。在机械基础教学过程 中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩、以形象为主体的生动具 体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解和掌握教学内 容，借助信息技术手段，让教学过程“动起来”。（一）采取多样有效的教学方法 在机械基础教学中主要采用情境教学法、任务驱动教学法、小组 合作学习法和现场观察法等多种教学方法，以现实生活中的情景导入课 程，激发学生的学习兴趣，启发学生积极思考

12、。运用任务驱动教学法中资 讯、计划、决策、实施、检查和评估六个阶段，完成整个项目的教学工 作。学生在学习过程中，组成学习小组，小组合作完成各项工作任务。对 于生产工程实例，组织学生到企业岗位现场观察，学生在教师指导下设计 观察问题，到现场分组讨论、研究并完成问题的分析，梳理答案，鼓励现 场提出问题。多样有效的教学方法使教学过程“有乐趣”，为学生们营造了 “乐学”的学习氛围。（二）建立动态教学资源库 通过学校的网络课程平台，建立动态教学实训资源库，包含机械零件 图片、机构运动仿真、工程应用视频和实训素材。通过资源库建设让教学 过程“动起来”：书中的机构能运动、零件的观察角度可移动、机器用鼠标 能拆动、学习地点能搬动、学习内容可变动。丰富的网络教学和实训资 源，