教育技术学理论基础

1、教育技术学理论基础第1页，共27页，2022年，5月20日，16点53分，星期三教育技术学理论基础信息论基础学习理论基础技术哲学基础第2页，共27页，2022年，5月20日，16点53分，星期三教育技术学的信息论基础教育传播系统的组成典型教学系统的传播模式教育传播理论在教学中的应用第3页，共27页，2022年，5月20日，16点53分，星期三教育传播系统的组成教育者学习者环境效果教学信息媒体目标过程第4页，共27页，2022年，5月20日，16点53分，星期三典型教学系统的传播模式(b)教育者学习者媒体信息(a)教育者学习者媒体信息教育者学习者媒体信息(c)教育者学习者媒体信息教育者学习者媒体

2、信息(e)（a）授导型：多媒体演示（b）授导型：函授教学（c）探索型：微世界（d）工具型：利用工具建构电子作品（e）传通型：email第5页，共27页，2022年，5月20日，16点53分，星期三教育传播理论在教学中的应用说明了教学过程所涉及的要素(7W)Who（教育者）says What（教学内容）in Which channel（教学媒体）to Whom（学习者）with What effect（教学效果）Why（教学目标）Where（教学环境）指出了教学过程的双向性揭示了教学传播过程的若干规律共识率谐振率选择率第6页，共27页，2022年，5月20日，16点53分，星期三教育技术学理论基

3、础信息论基础学习理论基础技术哲学基础第7页，共27页，2022年，5月20日，16点53分，星期三教育技术学的学习理论基础学习的定义学习理论概述学习理论的流派学习理论对教育技术领域的影响第8页，共27页，2022年，5月20日，16点53分，星期三学习的定义学习是指学习者因经验而引起的行为、能力和心理倾向的比较持久的变化。这些变化不是因成熟、疾病或药物引起的，而且也不一定表现出外显的行为。注意下列几对关系：本能与学习成熟与学习成绩与学习行为的暂时变化与相对持久的变化第9页，共27页，2022年，5月20日，16点53分，星期三学习理论概述学习理论是对学习规律和学习条件的系统阐述，主要研究人类的

4、行为特征和认知心理过程。学习理论主要探讨学习中的一些基本问题：如学习的性质、学习的过程、学习的动机和学习的迁移等第10页，共27页，2022年，5月20日，16点53分，星期三学习理论的流派基于客观主义的学习理论行为主义学习理论基于建构主义的学习理论认知主义学习理论建构主义学习理论第11页，共27页，2022年，5月20日，16点53分，星期三基于客观主义的学习理论：知识灌输比利时罗汶大学校园雕塑第12页，共27页，2022年，5月20日，16点53分，星期三行为主义学习理论解释提问回答确认（刺激）（反应）（强化）正答错答上一步下一步行为主义者认为环境和条件，如刺激和影响行为的强化，是学习的两

5、个重要的因素，学习等同于行为的结果。斯金纳提出了程序教学的概念，总结了一系列的教学原则，如小步调教学原则、强化学习原则、及时反馈原则等 。 第13页，共27页，2022年，5月20日，16点53分，星期三基于行为主义的教学设计原则加涅和布里格斯1979年提出以下教学设计原则接近原则：反应须在刺激后立即出现；重复原则：重复练习能加强学习和记忆；反馈与强化原则：让学习者知道反应正确与否对学习很重要；提示及其衰减原则。第14页，共27页，2022年，5月20日，16点53分，星期三认知主义学习理论信息纳入认知结构记忆结构转化调整或完善记忆结构操作学生现有认知结构学科内容结构学生显示适当的/预期的认知

6、结构 输入变量 过程变量 输出变量人的认知过程实际上就是一个信息加工过程，作为认知主体的人总是以信息的寻求者、传递者、甚至信息的形成者的身份出现。 第15页，共27页，2022年，5月20日，16点53分，星期三认知主义学习理论在教学中的应用定向和回忆；智力技能：使用已有的过程或策略能促进学习；个别化教学。第16页，共27页，2022年，5月20日，16点53分，星期三基于认知主义的教学设计原则用直观的形式向学习者显示学科内容结构，并让学生了解教学内容中涉及的各类知识单元间的相互关系学习材料的呈现应适合学习者认知发展水平，按照由简到繁的原则组织教学内容向学生提供认知反馈，以确认他们所学知识的正

7、确性或纠正他们的错误追求理解的学习有助于知识的持久保持、提取和迁移第17页，共27页，2022年，5月20日，16点53分，星期三建构主义学习理论：知识建构第18页，共27页，2022年，5月20日，16点53分，星期三建构主义学习理论概述意义建构：理解依赖于个人经验，人们对事物的理解与个体的先前经验有关。由于人们对于世界的经验各不相同，人们对于世界的看法也必然会各不相同。协商会话：知识是个体与外部环境交互作用的结果。真实情境：知识是学习者在与情境的交互作用过程中自行建构的，不是通过教师传授得到的，因而在教学中学生应该处于中心地位，教师为学生创设真实的学习情境，担当学生的帮助者和促进者的角色。

8、评价标准：对知识正误的判断标准是“生存力”，是相对的而非绝对的评价标准。第19页，共27页，2022年，5月20日，16点53分，星期三建构主义提出四个论断知识不能由教师转递，只能由学生自己建构知识不能仅仅通过符号表征知识适宜在复杂的学习情境中交流用传统的评价方法很难评定学生的真实学习情况第20页，共27页，2022年，5月20日，16点53分，星期三建构主义在教学中的应用随机访问教学：对同一内容的学习，要在不同时间多次进行，分别着眼于问题的不同侧面；自上而下的教学设计：首先呈现整体性任务，让学生尝试进行问题解决；情境性教学第21页，共27页，2022年，5月20日，16点53分，星期三基于建

9、构主义的教学设计原则学习活动应与任务或问题挂钩设计真实的学习环境，让学生感受真实的任务让学习者拥有学习过程的主动权为学习者提供有援的学习环境鼓励学习者体验多种情境和检验不同的观点第22页，共27页，2022年，5月20日，16点53分，星期三教育技术学理论基础信息论基础学习理论基础技术哲学基础第23页，共27页，2022年，5月20日，16点53分，星期三教育技术学的技术哲学基础技术主义人本主义技术主义和人本主义的协调第24页，共27页，2022年，5月20日，16点53分，星期三技术主义 学媒有关说第25页，共27页，2022年，5月20日，16点53分，星期三人本主义人本主义教育目的观是发展“自我实现”的个体，唤醒人格心灵，诱导创造能力；人本主义学生观把学生当作具有感情的独特个体来看待（学生是抉择的、自由的、负责的个体）；人本主义师生观是“我与你”（主体与主体）而非“我与它”（主体与客体）；请不要站在我的前面，我不会跟