高等教育心理重点全

1、学习资料收集于网络,仅供参考 高等训练心理学重点 第一章 心理学概述 1,心理学概念： 是争辩人的心理现象及其规律的科学；心理现象也叫心理活动,简称心理； 包括：心理动力,心理过程,心理动态,个性心理； 2,心理学进展代表人物 ；（1）“心理学之父”冯特 ,1879年在德国莱比锡高校建立了世界上 第一个心理学试验室； （2）古希腊亚里士多德的论灵魂是历史上第一部论述心理现象的 著作；（3）美国心理学家华生否认意识,主见行为； （ 4）德国的格式塔心理学派认为心理现 象是一个整体,整体准备其内在的部分； （ 5）弗洛伊德是精神分析学派代表,其主见无意识； 马斯洛,罗杰斯是心理学界的第三势力,主见

2、心理必需从人的本性动身争辩人的心理； （6） 1967 年美国心理学家奈瑟出版认知心理学 ,标志认知心理学成为一个独立学科； 3,个体进展规律表现为 ：连续性和阶段性；方向性和次序性；差异性；不均衡性； 4,心理进展的心理学理论两种观点： 遗传准备论；环境准备论； （1）埃里克森的社会心理发 展论,认为自我意识的形成和进展过程分为八个阶段,次序是由遗传准备的,但第一阶段是 否顺当度过却是由社会文化环境准备的； （2）维果茨基的心理进展论,人类心理机能由低向 高进展过程由三方面推动；第一,起源于社会文化；其次,个体进展来看,语言,符号等中 介使低级心理机能基础上形成新的心理机能；第三,高级心理机

3、能是不断内化的结果； 5,维果茨基 提出了“最近进展区” ,“教学应走在进展的前面” ,“学习的期限”等观念； 其次章高等训练心理学及其争辩方法 6,高等心理学进展史代表人物 ；（1）赫尔马特“科学训练之父” （2）1903年桑代克出版教 育心理学,称为 训练心理学产生的标志 测量； ；后又出版了双生子的测量 ,训练原理,智力 7,高等训练心理学争辩的将来趋势 ：综合化,本土化,情形化； 8,学习高等训练心理学的意义： （ 1）帮忙老师建构科学的训练理念（ 2）有助于老师运用 高等训练心理学原理提高教学质量（ 3）有助于老师有效开展品德训练工作（ 4）有助于老师 结合教学实际进行高等训练科学争

4、辩； 9,高等训练心理学争辩的基本原就： 就； 10,高等训练心理学争辩具体方法： 伦理性原就；实事求是的原就；系统性原就；进展性原 观看法；心理试验法；调查法；测验法； 第三章 当代高校生的心理进展与心理健康训练 11,当代高校生的心理进展特点： （1）从认知特点看,认知和思维灵敏,追求效率化； （2） 从心情特点看,当代高校生情感猛烈,积极乐观； （3）从人格特点看,当代高校生个性张扬, 期望关注；（4）从信仰追求看,当代高校生崇尚公正自由,思想活跃； （5）从人际交往看, 当代高校生现实人际关系良好,网络关系拓展； 正视爱情,性显现出开放性特点； （6）从恋爱与性观念看,当代高校生期望和

5、 12,我国高校生心理健康标准： （ 1）明白自我,悦纳自我； （ 2）接受他人,善与人处； （3） 正视现实,接受现实； （4）宠爱生活,乐于工作； （5）能和谐与把握心情,心境良好； （6） 人格完善和谐；（7）智力正常；（ 8）心理行为符合年龄特点； 13,高校生心理健康训练基本原 就： （1）全体性原就（ 2）主体性原就（ 3）差异性原就（ 4） 预防,调治和进展性原就； 14,高校生心理健康训练应当留意的问题： （1）在训练理念上,以“进展”为重,防止以“矫 治”为主；（2）在训练目标上,以开发潜能为目的,防止以“治疗,解压,预防”为目标； （3）在训练途径上,需渗透到各学科教学中,

6、并加强性互动活动的开展,打破以课堂教学和 谈话为主的传统训练模式； 学习资料 第 1 页,共 8 页学习资料收集于网络,仅供参考 第四章 高校老师的专业进展与心理健康 15,高校老师的职业角色： 设计者；信息源；指导者和促进者；组织者和治理者；反思者与 争辩者；终身学习者； 16,高校老师职业角色形成过程： 17,高校老师职业角色形成条件： 育实践； 角色认知阶段；角色认同阶段；角色信念阶段； 全面而正确地熟识老师职业；树立学习榜样；积极参与教 18,高校老师的专业素养： （1）专业学问；应具备通识性学问,本体性学问,实践性学问和 条件性学问；（2）专业技能；有教学认知才能,教学操作才能和教学

7、监控才能； （3）专业情 意；涉及专业信念,专业情感,专业性向和专业自我； 19,高校老师专业进展 是一个有意识,连续的,复杂的过程； 20,专家型老师的基本特点（斯腾伯格） ：（1）拥有丰富而组织化了的特地学问,并能够有效 运用；（2）能够高次序地解决教学领域内的问题； （3）有很强的洞悉力,善于制造性地解决 问题； 21,高校老师专业成长的途径 （英国的斯腾豪斯）：系统的理论学习；争辩其他老师的体会； 在教室里检验已有的理论； 22,高校老师专业进展方式和途径： 观摩和分析；微格教学；教学决策训练；教学反思训练 （反思经受：具体体会观看分析抽象的重新概括积极的验证） ；老师行动争辩； 23

8、,老师心理健康标准（简答） ：（ 1）对老师角色认同,宠爱训练工作； （2）具有良好和谐 的人际关系；（3）对现实环境有正确的感知,能够平稳自我与环境,懂得与实现的关系； （4） 具有训练独创性；（5）在训练教学活动和日常生活中能真实地感受内心心情体验,并恰当地 把握和表达心情； 24,老师心理健康的问题： 老师角色冲突；职业倦怠（包括：心情衰竭,去个性化,个人成 就感降低）；人际适应不良； 25,老师心理健康的爱护： （1）社会层面：树立尊师重教的良好风气,为老师营造一个爱护 老师职业威望的社会氛围,制造一个融洽,温馨,积极进取的工作环境； （ 2）学校层面：建 立一个民主,公正,和谐的学校

9、环境；为老师供应学习进修的机会,提高老师的业务才能； （3）个人层面：树立正确的人生价值观；明白并接纳自己；悦纳,善待同学；建立良好的人 际关系；提高心情的调控力,保持平和的心态；学会休闲和放松； 第五章 现代学习理论 26,心理学意义上的 “学习”：指的是个体的特别情境下, 由于练习或反复体会而产生的行为, 才能或人倾向上的比较长期的变化及其过程；广义的学习指人和动物在生活过程中,凭借经 验而产生的行为或行为潜能的变化； 狭义上的学习就是指人类的学习, 是在社会生活实践中, 以语言为中介,自觉地,积极主动地把握社会的和个体的体会的过程； 27,心理学意义上“学习”的含义： （ 1）学习的对象

10、是学问和体会； （2）学习的过程是经 历,体验和感悟；（3）学习的结果是行为的转变； （4）学习结果实现的条件是反复练习和经 验；（5）学习的质量是追求行为的长期转变； 28,人的主体性： 指人的自主,主动,能动,有目的地行动（活动）在解决问题（改造自然） 过程中的价值,作用,位置；条件有三个：一是自为的自律性；二是自觉的能动性；三是自 由的超越性； 29,学习者在学习过程中表达的三个主体性特点： 的自觉；第三,在自律和自觉基础上的自我超越； 第一,外部行为的自律；其次,内部意识 30,同学学习的特别性表现： （1）接受本性（ 2）构建本性（ 3）间接特性（ 4）连续特性； 31,按高校所承担

11、的社会功能划分,高等学校可划分为 ：争辩型,教学争辩型,教学型三种； 32,高校培养目标： 一是争辩型人才；二是应用型人才； 33, 从两种人才的共同素养重要性来看, 学习资料 高校的学习特点： 自主性；专业性；多样性；探究 第 2 页,共 8 页学习资料收集于网络,仅供参考 性； 34,现代高校生主要的学习方式： 自主学习,合作学习,争辩性学习； 35,现代学习理论四大流派： 行为主义学习理论,认知学派的学习理论,建构主义学习理 论,人本主义的学习理论； （1）行为主义学习理论（代表人物：桑代克,华生,斯金纳,班杜拉） ：学习是人与外界 环境相互作用的结果,即形成“刺激反应”之间的联结；情境

12、与反应形成联结的三大定律： 预备律,练习律,成效律； 影响学习的因素：强化,学习者和情形；从实质上看,行为主义者学习理论认为最为核心 的学习影响因素是如何支配特定环境中的刺激及行为的后果； 行为主义者提倡的学习方式是把握学习；教学模式是：刺激反应强化； （ 2）认知学派的学习理论（代表人物：苛勒,托尔曼,布鲁纳等） ：学习不是被动地势 成反应,而是主动地势成认知结构的过程；起源于德国格式塔心理学派； 鲁纳认为： 学习是在学习者头脑中形成认知结构的过程； （所谓认知结构就是学习者头脑 里的学问结构, 它是学习者全部观念或某一学问领域内的观念的内容和组织； ）认为学习是一 个认知过程,是学习者主动

13、地势成认知结构的过程； 影响学习的因素：1 强调环境条件在促进学习中的作用,强调示范,矫正,反馈,惩戒 在学习的作用,更强调学习者的主动性和学习材料的特点； 2 在学习者的主动性方面,学习 者要具有主动学习的心态,能主动地将自己有观念与新学习的观念进行联系； 3 在学习材料 方面,新学习的内容要能与同学原有的观念存在实质的必定的联系； 4 学习动机也是影响学 习的重要因素； 学习动机三驱力：认知内驱力；自我提高内驱力；附属内驱力； 提倡学习方式：有意义的学习,发觉学习； （3）建构主义的学习理论（代表人物：皮亚杰,科尔伯格,斯滕伯格,卡茨,维果茨 基）：学习不是由老师把学问传递给同学,学习也不

14、是简洁被动地接收信息,而是在原有学问 体会的基础上主动建构学问意义的过程,这种建构是无法由他人来代替的； 学习过程包含两个方面建构：对新信息的意义的建构；对原有体会的改造和重组； 建构学习的特点：主动性；建构性；累积性；目标性；诊断性和反思性； 影响学习的因素：情境,协作,会话,意义结构（这是整个学习过程的最终目标） ； 典型教学模式：支架式,抛锚式,随机进入； （4）人本主义的学习理论（代表人物：罗杰斯） ：情感和认知是人类精神世界中两个不行 分割的有机组成部分,彼此是融为一体的,训练的理想就是要培养既用认知的方式也用情感 的方式行事的知情合一的人,称之为“完人”或“功能完善者” ； 学习过

15、程：学习是有意义的心理过程；学习是学习者内在潜能的发挥；学习应当是对学 习者有用的,有价值的体会的学习；最有用的学习是学会如何进行学习； 影响学习因素：强调学习中人的因素；重视心理因素在学习中的作用； 36,学习迁移： 即一种学习对另一种学习的影响； 37,学习迁移的实质： 形式训练说（认为官能训练的关键不在于训练的内容,而在于训练 的方式）；共同要素说（一种学习所以有助于另一种学习是由于两种学习具有相同的要素） ； 概括化说（两个学习活动之间存在的共同成份,只是产生迁移的必要前提,而产生迁移的关 键是学习者在两种活动中概括出它们之间的共同原理） ；关系转换说 （实质是个体对事物间的 关系的懂

16、得）；认知结构说（可利用性高,可辨别性大,稳固性强,就能促进对新学问学习的 迁移）； 学习资料 第 3 页,共 8 页学习资料收集于网络,仅供参考 38,影响迁移的因素： 学习材料的共同因素；对学习材料的概括水平；教材的组织结构和 同学的认知结构；定势的作用； 39促进学习迁移的教学策略： 合理编排和组织教学内容, 促进学习的迁移； 教授学习方法, 促进学习迁移；创设与应用情境相像的学习情境,促进学习迁移；留意形成和巩固同学的认 知结构,促进学习迁移； 第六章 学习动机的培养与激发 40,动机涵义： 是引起和爱护个体的活动,并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动 力；动机的三种功能：激活功

17、能,指向功能,强化功能； 41,学习动机的基本结构： 学习需要,学习期望与诱因； 42,高校生学习动机的特点： 学习动机的多元性；学习动机的间接性；学习动机的社会性； 学习动机的职业性； 43,学习动机理论： 强化理论（桑代克,斯金纳） ；需要层次理论（马斯洛） ；成就动机理 论（阿特金森）；归因理论（韦纳）；自我效能感理论（班杜拉） ；自我价值理论（科温顿） ； 成就目标理论（德韦克） ； 44,自我效能感形成的影响因素：直接体会；替代体会；言语说服；心情的唤起； 45,培养和激发学习动机的教学策略： 激发学习爱好（加强专业思想训练；利用老师期望 效应）；增强教学的吸引力（创设问题情境；引导

18、同学构建理论模式；发挥老师的感染鼓励作 用）；进行归因训练（明白同学归因倾向；创设情境；让同学对自己的成败进行归因；引导学 生建立积极的归因模式） ； 第七章 学问的学习和教学 46,学问含义：（ 1）中国大百科全书训练 ：所谓学问,就它反映的内容而言,是客观事 物的属性与联系的反映,是客观世界在人脑中的主观映象； （2）高教心理学课本：学问对于 个体来说,是个体头脑中所具有的信息总和；其实质是通过主客体的相互作用产生的,是客 观事物特点与联系在人脑中的能动的反映,是客观事物的主观表征； 47,学问的时代特点： 学问的建构性；学问的社会性；学问的情境性；文化性； 48,学问的分类： （1）按学

19、问描述的内容：陈述性学问（用于回答“是什么” ）,程序性学问 （用于回答“怎么做” ）（2）按学问能否清楚地表述和有效地转移：显性学问（能明确表达的 学问）,隐性学问（知道但难以言述的学问） ； 49,学问的表征： 陈述性学问的表征（符号,概念,命题） ；程序性学问的表征（在人的头脑 中以“产生式”这种动态的形式进行表征,即“假如那么” ）； 50,学问把握的实质： 指在学习者对所学习的学问的接受及占有,也就是通过一系列心智活 动在头脑中建立起相应的认知结构的过程； 在实质上,学问的把握是通过新学问的获得及 新旧学问的整合,从而在头脑中建立起相应的认知结构,并形成心智通过的过程； 51,懂得：

20、 也称为明白或领会,是因个体的大脑对事物分析准备的一种对事物本质的熟识； 懂得,是熟识借助概念,通过分析,比较,概括以及联想,直觉等规律或非规律的思维方式, 领会和把握事物的内部联系,本质及其规律的思维过程； 52,学问的懂得： 是学问把握的前提,是通过对教学内容的直观与概括这样两个熟识环节实 现的； 53,学问的直观： 指主体通过对直接感知到的学习内容信息的意义或特点进行加工,从而形 成对有关学问的研发熟识的认知活动； 54,学问的概括： 指主体在学问直观的基础上,通过对学问信息的分析,综合,比较,抽象, 概括等深度加工,从而获得对一类事物的本质特点与内在联系的抽象的,一般的,理性熟识 的过

21、程； 55,促进学问懂得的教学策略（怎样懂得） 学习资料 ：（1）激发同学学习动机（ 2）灵敏运用各种教学 第 4 页,共 8 页学习资料收集于网络,仅供参考 直观形式（实物直观,模象直观,言语直观） （3）恰当运用正例和反例（ 4）为同学供应丰富 多样的变式（ 5）引导同学对学问进行科学的比较； 56,学问的巩固：实质是学问的记忆； 57,影响学问的识记的主要因素： （1）材料的数量和性质（ 2）识记的目的性和主动性（ 3） 对识记材料的懂得度（ 4）对学习材料的合理组织（ 5）尽可能地运用多重编码； 58,把握“合理复习防止遗忘”的方法 ：复习时机要得当；复习的方法要合理；复习次数要 适宜

22、； 59,学问转化的模式： （ 1）潜移默化社会化,隐性学问向隐性学问转化（ 2）外部明示 外在化,隐性学问向显性学问转化（ 3）汇总组合组合化,显性学问和显性学问组合（ 4） 内部升华内隐化,显性学问向隐性学问转化； 60,策略性学问向才能转化的步骤： （1）策略性学问的概念化：指同学在学习策略性学问时,能借助于书面文字的表达在头脑中 真正懂得策略性学问,建立起精确的策略性学问概念； （2）策略 学问的条件化：指同学不仅要学会运用所学的策略性学问,而且知道所学的策略 性学问可以用到什么情形之下,或者说在什么条件下才能使用该策略性学问； （3）策略性学问的结构化：指将点点滴滴地逐步积存起来的策

23、略性学问加以归纳整理,使之 条理化,系统化,纲领化,形成相互关联的产生式系统； （4）策略性学问的自动化：指策略性学问的把握要达到娴熟的自动化程度； 61,促进学问向才能转化的教学策略（即：怎样促进转化） ：（1）促进学习者对学问的意义 进行精确感知和深化懂得（ 2）将学问的学习和实践结合起来（ 3）促使同学形成系统性,结 构化,层次清楚的命题网络和产生式系统； 第八章 技能的获得与培养 62,技能在心理学中的概念： 运用已有的学问体会,通过练习而形成的趋于完善化,自动化 的智力活动方式和肢体动作方式的复杂系统； 63,技能的三个特点： 第一,技能与学问是相互联系的；其次,技能是通过练习而形成

24、的； 第三,技能是一种接近自动化,完善化的,复杂的动作系统； 64,技能学习的类型： 动作技能的学习；聪慧技能的学习；认知策略的学习； 65,动作技能；（ 1）形成的三个阶段：动作的认知和定向阶段；动作的联系阶段；动作的协 调和完善阶段； （2）影响动作技能学习的因素：指导；示范；练习；反馈 （3）如何有效地促进同学动作技能的学习：提高学习者对动作技能形成的期望和动 机；将动作示范和有效的指导结合起来；将练习与反馈结合起来； 66,聪慧技能； （1）加里培林的聪慧技能五阶段理论：活动的定向阶段；物质或物质 化活动阶段；出声的外部言语阶段；不出场的外部言语阶段；内部言语阶段； （2）冯忠良的聪慧

25、技能形成的三阶段说：原型定向；原型操作；原型内化； 66,认知策略 ；（ 1）含义：是个体调控自己的熟识活动以提高认知操作水平的才能； （ 2）实质：认知方法；认知监控；元认知； （ 3）典型的认知策略：复述策略；精细加工策略；组织策略； （ 4）程序性学问的认知策略：使同学把握程序性学问的陈述形式；使同学程序性知 识应用的条件； （ 5）影响认知策略形成的因素：学习者的反省认知进展水平；学习者的才能差异； 学习者运用认知策略的心向和动机；学习者是否具有适宜的方法和认知监控技术； （ 6）促进认知策略形成的教学策略：在进行认知策略教学的同时教授元认知策略； 在原有学问体会基础上进行认知策略教学

26、；在积极主动的基础上进行认知策略教学；按程序 性学问学习规律教授认知策略； 学习资料 有效的认知策略教学必需在以同学自主学习为中心的课堂教 第 5 页,共 8 页学习资料收集于网络,仅供参考 学中才能实现； 第九章 问题解决与争辩性学习 67,一般解决问题的心理过程： 发觉问题；表征问题；选择恰当的策略（两种：算法策略, 启示式策略）；应用策略,实施操作；评判反思； 68,启示式策略的方法： 手段 -目的分析；逆向搜寻； 爬山法；类比迁移；生成 -检验策略； 简化策略； 69,问题解决的影响因素 ：有关的学问体会；个体的智力与动机；问题情境与表征方式； 思维定抛与功能固着；原型启示与酝酿效应；

27、 70,一般问题解决才能的培养： （1）提高同学学问储备的数量与质量（帮忙同学地记忆知 识；供应多种变式,促进学问的概括；重视学问间的联系,建立网络化结构） （2）教授与训 练问题的方法与策略（结合具体学科,教授思维方法；外化思路,进行显性教学） （ 3）供应 多种的练习（防止低水平的,简洁的提问或重复的机构练习；供应结构不良问题,培养实际 解决问题的才能）（4）培养摸索问题的习惯（鼓励同学主动发觉问题；鼓励同学多角度提出 假设；鼓励自我评判与反思） 71,争辩性学习： 开放性；探究性；实践性； 第十章 品德的形成及培养 72,品德 是一种个表达象,是确定的道德规范在个体的思想和行为上的表现；

28、 73,品德的构成： 道德熟识；道德情感；道德意志；道德行为； 74,态度 是个体对某一特定事物,观念或他人所持有的稳固的心理意向； 75,皮亚杰的儿童品德进展： 是一个由他律逐步向自律,由客观责任感逐步向主观责任感的 转化过程；依据公正观念的进展水平,分四阶段：第一阶段：前道德阶段（ 1-2 岁）；其次阶 段：他律道德阶段（ 2-8 岁）；第三阶段：自律或合作道德阶段（ 8-11,12 岁）；第四阶段： 公正道德阶段（ 11,12 岁以后）； 76,柯尔伯格的儿童品德进展的阶段 ：1,前习俗水平（ 0 9 岁）：第一阶段,听从与惩戒定 向；其次阶段,利己主义定向； 2,习俗水平（ 9 15

29、岁）：第三阶段,人际和谐与一样；第 四阶段,爱护权威与社会秩序定向； 六阶段,普遍伦理原就； 3,后习俗水平（ 16）：第五阶段,社会契商定向；第 77,社会学习理论是由班杜拉提出的； 他认为人类的学习大多发生于社会情境中,只在站在 社会学习的角度才能真正懂得人类社会行为的进展； 78,观看学习的含义： 也称为社会学习或替代学习,指通过观看环境中他人的行为及其后 果而发生的学习； 79,观看学习的过程： 留意；保持；复现；动机； 具有 80,品德形成的过程： 社会规范的遵从阶段； 认同阶段； 内化； 81,高校生品德心理进展特点：高校生的道德熟识具有独立性,全面性和现实性特点； 理智性,深刻性

30、和复杂性特点； 具有较强的自觉性和稳固性； 82,高校生品德训练的现实策略： 德育生活化是高校德育的进展趋势；在评判和实践中提 高高校生的第一熟识才能；留意知情结合激发高校生高尚的道德情感；组织实践活动加强对 高校生街道意志的锤炼；利用强化原理培养高校生的道德行为习惯； 第十一章 有效教学与教学设计 83,有效教学基本特点 ：明确的目标；充分的预备；科学的组织；清楚明白；促进同学学习； 高效利用时间； 84,教学设计的特点： 85,教学设计理论依据 系统性；制造性；最优化 ：（ 1）现代学习理论和教学理论； （2）系统科学的原理和方法； 学习资料 第 6 页,共 8 页学习资料收集于网络,仅供

31、参考 86,教学设计的现实依据 ：教学的实际需要；同学的需要和特点；老师的教学体会； 87,教学设计的基本程序 ：分析教学对象；确定教学目标；进行任务分析；制定教学策略； 设计教学评判； 88,接受学习（奥苏贝尔）的教学过程主要三个环节： （ 1）显现先行组织者； 告知同学新教 学内容的目标,方向以及基本信息；说明并举例说明先行组织者中的观念；引导同学加快已 学习的内容,个人生活体会,告知同学其从前体会与新教学内容的联系； （2）供应学习任务 和学习材料； 通过讲解,争辩,阅读或试验等方式介绍学习材料；明确说明学习内容的组织 结构,规律次序；引导同学熟识这一组织结构与先行组织者的关系； （ 3

32、）优化认知结构； 要 求同学积极懂得新内容,整合新材料与原有认知结构；例如要求同学陈述新内容与先行组织 者的联系,举例说明新内容中的概念原理,用自己的语言说明说明新内容的实质,从不同的 角度来检验新内容； 89,发觉学习（布鲁纳） ：指给同学有关的学习材料,让同学通过探究,操作和摸索,自行发 现学问,懂得概念和原理； 90,发觉学习的教学四个阶段： （ 1）创设问题情境,使同学在这种情境中发觉存在的冲突, 提出问题；（2）促使同学利用所供应的材料,针对所遇到的问题,提出解答的假设； （3）从 理论上或实践上检验自己的假设； （ 4）据试验获得的结果,在仔细评判的基础做出结论； 第十二章 教学成

33、效的评判 91,教学评判： 以教学目标为依据,依据科学的标准,运用有效的技术手段,对教学过程及 结果进行测量,分析和说明的过程； 92,进展取向的教学评判的涵义： 是一种重过程,重视评判对象的主体性的,以促进评判 对象进展为根本目的的教学评判；包括：评判面对进展；敬重个体差异；评判综合化；评判 关注教与学的过程； 1. 简述当代高校生的心理进展特点 （1） 从认知特点看,认知和思维灵敏,追求效率化； （2）从心情特点看,当代高校生情感 猛烈,积极乐观；（ 3）从人格特点看,当代高校生个性张扬,期望关注； （4）从信仰追求看, 当代高校生崇尚公正自由,思想活跃； （ 5）从人际交往看,当代高校生现实人际关系良好, 网络关系拓展；（ 6）从恋爱与性观念看,当代高校生期望和正视爱情,性态度显现出开放性 特点； 2. 简述有效教学基本特点； （1）明确的目标；（ 2）充分的预备；（3）科学的组织；（ 4）清楚 明白；（5）促进同学学习；（ 6）高效利用时间； 33. 简述促进学习迁移的教学策略； （ 1）合理编排和组织教学内容,促进学习迁移； （ 2）教授 学习方法,促进学习迁移； （3）创设与应用情境相像的学习情境,促进学习迁移； （ 4）留意 形成和巩固同学的认知结构,促进学习迁； 4. 高校生学习动机的特点