“寻找你的诗和远方”现代诗歌单元的大单元复习教学

1、寻找你的诗和远方”现代诗歌单元的大单元复习教学公益中学初三语文备课组学习心得听完下午王克强老师的语文大概念教学的“草根”理解和实践的讲座后， 我们备课组的老师收获很多，尤其是对大概念教学，有了更深层次的理解。在现 有教材体系上整合学习内容，从具体篇章中得出抽象的学科大概念，再由抽象概 念迁移至真实情境，实现语文教学的实践运用，是未来语文教学的必然方向，也 是实现“深度学习”从而使学生获得“终身学习能力的必然途径。印象最深的是老师的一句：教学新概念”的背后，其实都有语文要素的支 撑。比方在教授托物言志散文的时候，老师以判断“物与志”关联来判定是否为 托物言志散文，抓住了语文核心要素，以此为驱动性

2、问题，带着学生操练、学习， 学生的一节课才会有收获。在提出指向概念理解与能力建构的探究性问题后，教师应基于学情，分解大 概念，搭建小支架，形成问题链，引导学生持续性学习。根据王老师提供的大单 元教学的案例，告诉我们一线老师，需要对教材和概念进行整合、关联、迁移, 提取大概念，再课堂当中转化为探究性问题。大概念统领下的教学对教师研读、 整合教材的能力提出了更高的要求，也一定程度上促进了学生的认知能力和思维 能力的开展。传统的课堂教学更多的是考虑知识点的习得，对于学生持续性的学习过程缺 乏关注的思考，而大任务教学告诉我们：知识、能力是手段，人性需求才是知识 与能力的出发点和落脚点。这让我对作为学习

3、主体的学生的认识有了根本性的转 变，我们在教学中面对的学生是动态、自主的个人，学习的效果由这个个体的综 合因素决定，学生绝不是单纯的学习机器。与此同时，我对大单元教学也有了更 进一步的思考。大单元教学聚焦学科核心素养，将碎片知识系统化，最终解决实 际问题。大概念具有包容性、抽象性等特点，即将各种繁杂的情景化知识所共有 的最基本特征进行高度提炼整合，设计大单元核心目标。工程化学习依托教材单 元，在语文学科素养的指导下，提炼人文主题与知识元素之间的核心概念，设计 课堂教学环节，使学生在持续地探究中达成单元学习目标，实现语文核心素养的 不断提升。以现代诗歌复习为例，我们初三语文备课组开展了 “寻找你

4、的诗和远方”现 代诗歌单元的大单元复习教学。我们围绕“如何创作现代诗”为大概念，结合课文和名著艾青诗选，设 置如下学习目标：1.自主阅读诗歌作品，分析诗歌的意象，体会诗歌的意境，品 味诗人表达的情感。2把握诗作的感情基调，注意重音、停连、节奏，有感情地 朗读每一首诗。3.学习诗歌借景或借物表达情志的写法，尝试创作小诗，抒发内 心的情感。Q所湾人一一你点一封诗会邀请函七月是诗的季节，这里有离别与遇见，这里有热情与沉浸，这里有苟且与远方西湖语文携手杭州市公益中学初三年级举办“寻找你的诗和远方”盛大诗会。每一位受邀在小诗人都需要准备一封诗 人介绍卡。内容包括：一首原创现代诗+诵读二维码或现场诵读。设

5、置活动一：我读我有爱。引导学生记下诗歌初读感受，结合旁批、注释等 资料，分析诗歌意象，把握作者独特情思。再并尝试运用意象分析策略阅读、分 析以下诗歌大堰河，我的保姆煤的对话太阳鱼化石，探究艾青诗风 的变化。诗歌鉴赏入门任务单具体诗歌初读感受情感基调印象深刻的 内容诗歌鉴赏入门任务单具体诗歌初读感受情感基调印象深刻的 内容选择你觉得 合适的颜色选择你觉得 合适的乐曲饱含情感的词句 的共同特点感情 基调沁园春雪我爱这土地乡愁你是人间的四 月天我看具体傅文意&特点潜在1*者共休意形式（鹃行、换了、回环仕复等）iftrf （用词、修辞,陌生化）的愫（押 的、金词、收等作W ffi对潜在读号打发的情述沁

6、园存 WUUKJK 土 地乡愁你是人同 的四月天诗欧奖赏私人订制任务单这些的歌播有 n常在的设右，他们是力苦抒情的对象.他们时刻和俏苔在 心.我看做的在，+，09为用以，唉了这件的.戏可以和作者产生共. -fltrj-一宜在-起.活动二：我赏我有理以小组为单位，选择自己最喜欢的一首诗歌进行赏析，探究总结出诗歌字词 细读的常见策略。提示：1.关注教材旁批中的批注，2.关注独特的动词、形容词， 3.关注修饰语（如副词、数量词等），4.关注表示颜色的词。再尝试运用字词细读 策略阅读、分析以下诗歌，探究艾青诗歌的艺术手法。备选：烧荒树太 阳的话一个黑人姑娘在歌唱刈草的孩子墙活动三：我诵我有情以朗诵我爱

7、着土地为例，小组合作设计自己的诵读任务单，并集体讨论 评价量表。评价角度具体要求总分值评价角度具体要求总分值得分情感表达深刻理解、传达诗歌的情感，能引起听众 的共鸣。40分技巧把握能正确朗读诗歌，准确恰当把握重音、停连、 节奏、语气、语调、语速，能表现诗歌内 容和情感变化。30分动作叁态能自然得体地朗诵，较好地运用动作、手势、 表情，更好地传达诗歌内容和情感。20分配乐道具能借助适当的音乐、视频、服装等辅助手段， 更好地表达诗歌内容和情感，帮助听众更 好地理解诗歌。10分总体评价请围绕以上角度给予客观全面的评价和建 议。总分我没这土地朗瑜设计般计索图假如/戌是一只鸟，我也印华用*J一哑JT）

8、限坦羲电:这/我呼中所学米看的土 地，*,这：本考学洒着我们的小货 的河海，这/不止息地吹刮着的激吊 的属.：和那/来自林间的无比工1 柔冬明然后/我比1T 1一, 选羽毛也肩红衣土地里面。 为什么A区由史.今湎不？ 因为我对这土地本#/深 1 沉1（说明：T4l示停幡. 表示立音,“1”枭示声音 降低，“一表示户辛髭美。）“假如”后面停蟆.凸显“鸟”这一余5 “及i* ”读正音，魂识“我”的雷任重大。 “布哑”声音消沉延长，凸显声虫力 竭之态。“歌唱”让重音.凸工“我”奋力发 声的漱情”“这”“那”后停顿，凸显意象土地、河流、风、售明。“暴风雨” “打击”读重音.凸显土 地满目渣戒之缶。“永

9、远汹涌” “悲情” “无止息” “漱 怒”读童音.总调疆然的悲情之情。“温柔” 读，袅现冬明的可爱温柔。“金”球曾音，强调“我”的情感浓 然；“正沉” 淡慢读.凸显这份“量” 无比深沉厚重；两者维合形成抑扬粮 牲、余期婚长之感，随给听众更多想 泉空间。活动四：我写我有精彩 请继续围绕“月色”这个意象，在“一节诗”创作的基础上，尝试创作一首至少有两节的现代诗。结合七下第五单元，单元大概念即“如何借所托之物言欲言之志”。围绕这 一核心概念，我们可以设置如下任务群：1.能够理解“托物言志”的表现手法。 2.学会运用“托物言志”的相关知识分析文本。3.找到托物与言志二者之间的关 联。4.能够学会运用“托物言志”。四个任务分别指向知识的理解、分析、运用、 综合等方面。其中任务三“找到托物与言志的关联”是重难点。我们在设计的过 程中考虑到了学生的实际学习状况，在单篇教学的基础上，通过“1+X”的形式， 达成“知识整合”、“素养提升”、“能力训练”等“单元整体教学”的理念落实。在实践的过程中我们也遇到很多困惑，一是大单元教学更强调整合、强调知 识间的内在联系与运用，偏向高阶思维。有效的单元整体教学需要学生在前期对 单篇文本做到充分的预习，并熟知一般的概念性知识、方法，对学生的读写素养 要求很高。在学生学习单篇选文都感到吃力的情况下，大