《现代教育技术理论基础》教学设计

1、现代教育技术之“现代教育技术理论根底”教学设计教案2022 03 月 6背景信息学生特征分析背景信息学生特征分析授课对象为应用数学与应用数学专业大三学生师范生，具备肯定的自主学习力量，有提升师范生根本素养的需求。教学内容现代教育技术理论根底教学目标理解教育技术理论根底，如视听教育理论、学习理论、传播理论及系统科学理论的根本内容。进一步探究四大理论根底对教育技术的作用。体会教育技术学科进展所吸纳的有关理论学问。教学重点与难点教育技术学科进展的理论根底内容理解教学方法讲授法、案例分析法教学策略启发式教学、合作学习教学、交互式教学具体教学过程及内容【通过对孔子和寻子名言引出视听教育的主题。】(一)戴

2、尔阅历之塔觉阅历比其他感觉阅历更具教育作用，由于各种感觉阅历是相互混合和相互联系的，教学中应为学生供给各种类型的感觉阅历 ;在学习概念时，不应过度强调大量的直接阅历;明确否认了“阅历之塔”上层的阅历富我们的教学内容，有助于选择格外适合我们所期望教授的特定主题的教学材料，但这不意味着以牺牲教学主要内容为代价而过分强调教学媒体，很好地选择各种教学材料可以为任何学生供给多样的阅历以促进特定主题的学习从戴尔本人对“阅历之塔”的论述也可以看出，他期望“阅历之塔”是一个描述性的分类体系，而不是一个指令性的备课路再向抽象符号表示的逐层进展的假设干方法中的一种”，而不是指示教学需从底层向高层的规定。(二)行为

3、主义学习理论1、行为主义学习理论的优点： 行为主义的观点认为学习是被看作是人类的学习过程被看作是被动的承受外界刺激的过程，教师的任务只是向学习者传授学问，学习者的任务则是承受和消化这钟过程。这种理论强调学问来源于外部刺激，如在很多技能训练、作业操练、行为矫正中确实有明显的效果。缺陷：但是行为主义学习理论只强调外部刺激而完全无视学习着内部心理过程，对于较简单生疏过程的解释显得无能为力。2.认知主义学习理论联接认知主义学习理论随着认知学习理论的进展，单纯建立在行为主义学习理论根底上的教学设计收到 批判。在此背景下美国有名教育教育心理学家加涅吸取行为主义和认知主义两大 流派学习理论的优点，提出一种折

4、衷观点，所谓的联接认知主义学习理论。 这种理论主见既要重视外部刺激条件与外在反响行为，又要重视内部心 理过程的作用，学习发生要同时依靠于外部和内部共同作用。教育就要通过安排 在目前流行的以教为主的教学设计模型中，绝大局部都是实行这种折衷的学习理 论作为根底。教师主导，学生主体。 认知主义学习理论主要侧重于如何把客观的学问构造通过个体内化为自己的学问构造，尽管认知主义学习 理论也看到了这个过程的具体性方面， 并试图把构造与建构联系起来，理念已到位但是还没有具体做争辩，建构主义学习理论对此做了深入 的探讨。案例：鱼牛童话鱼在构建牛的印象的时候不是凭空的学习，而是建立在自己的阅历根底上的。鱼的阅历就

5、是见过的鱼的样子，最终他建构的牛就是这个鱼牛的样子。1皮亚杰的根本观点同化和顺应同化指的是外部环境中的有关信息吸取进来并结合到已有的认知的过程。例1.鱼脑中的牛形象是鱼依据从青蛙那里得到的关于牛的局部信息，从本体动身，将信息与自己头脑中已有的学问相结合，理解的牛的形象。这就是同化的过程，例2：例2：原来我会用锅煮白菜，需要10 分钟。现在买了菠菜，我自然想到用锅煮，假设成功了，就是技能同化了。假设有一天，鱼跳出水面正好看到一只在池塘边吃草的牛，自己看到了牛，那么牛的真实形象与鱼脑中的牛的形象是不一样，是无法同10分钟来煮，肉没熟，吃10分钟来煮，肉没熟，吃完闹肚子。于是，只好煮了一个小时。由于

6、我顺应了肉的加工方式。1-5的问题，你就不会了，不认同，5-1=45-2=35-5=07-3，你还是会算。等你意识到负数概念的时候，你就顺应了，7-3-3+7=4增加了的东西。四教育传播理论拉斯韦尔传播模式who，sayswhat，inwhichchannel，towhom，withwhateffects是对传播最简洁最直观的描述。信息的传播只是单项流淌的线性模式，无视了传播是循环往复的双向互动过程，同时也无视了反响的作用，过高的估量了船舶的效果。香农韦弗传播模式20世纪40年月，数学家香农提出一个关于通信的数学模型，后来韦弗在香农的模型中参加了反响机制，形成了通信技术中重要的香农韦弗模式。发

7、电报香农韦弗模型的特点主要包括以下四个方面：信息传播要经过编码和译码过程；传播者和受传者要有共同的“阅历”局部；(3)信息传播过程中存在各种干扰；(4)信源和信宿之间的反响通道，可以检查信息传播的效果。贝罗模型贝罗模型说明，信息传播可以通过不同的方式和渠道，最终效果不是由传播过程中某一局部打算的，而是由组成传播过程的信源、信息、通道和受传者四局部以及他们之间的关系共同打算的，传播过程中每一组成局部又受其自身因素的制约。依据贝罗模型，在教育传播过程中，影响和打算教学信息传递效率和效果的因素是多方面的、简单的，各因素之间是既相互联系又相互制约的。为了提高教育传播的效果，必需争辩和考察各方面的因素。其中，影响传播过程的因素主要包括：传播技术、态度、学问水平、社会系统和文化。施拉姆传播模式施拉姆结合了香农和奥斯古德的模式，强调传播上方只有在共同阅历范围内才能到达真正的沟通。教学中，教师应充分考虑学生的学问根底、年龄、动机、兴趣、阅历等尽可能在师生双方阅历范围一样的局部构成有效的教育传播。五系统科学系统科学的根本原理整体原理：任何系统只有通过相互联系形成整体构造才能发挥整体功能；没有整体联系，没有整体构造，要使系统发挥整体功能是不行能的。有序原理：任何系统只有