分式方程教学反思

1、第 页分式方程教学反思一、设计思路： 在学习本章之前已学过了一元一次方程的解法，对解整式方程特殊是一元一次方程的解法思路比较了熟识，在教受本节课是要变更老师讲例题，学生仿照的教学模式，通过说一说，试一试，想一想，练一练等多个教学环节， 由学生预习，自主学习，然后再由老师考查和点拨，但是由于种种缘由，最终确定给学生一个半开半闭的区间，我先作一示范，学生练习格式，接着出现没有根的练习题，依旧让学生解决，由于学生不会检验培根的状况，所以，再详究没有根产生的缘由，怎样检验没有根等问题。 这节课的关键在前面的这步过渡，原委是给学生一个完全自由的空间还是说让学生在老师的引导下去完成，我们先后作了多次试验和

2、论证，认为“完全开放”符合设计思路，但是学生在有限的时间内难以完成教学任务，故我们最终确定采纳其次套方案。 二、教学学问点： 在本课的教学过程中，我认为应从这样的几个方面入手： 1.分式方程和整式方程的区分：分清晰分式分式方程必需满意的两个条件，方程式里必需有分式，分母中含有未知数。这两个条件是推断一个方程是否为分式方程的充要条件。同时，由于分母中含有未知数，所以将其转化为整式方程后求出的解就应使每一个分式有意义，否则，这个根就不是原方程的根。正是由于分式方程与整式方程的区分，在解分式方程时必需进行检验。 2、分式方程和整式方程的联系：分式方程通过方程两边都乘以最简公分母，约去分母，就可以转化

3、为整式方程来解，教学时应充分体现这种化归思想的教学。 3、解分式方程时，假如分母是多项式时，应先写出将分母进行因式分解的步骤来，从而让学生精确无误地找出最简公分母 4、对分式方程可能产生没有根的缘由，要启发学生仔细思索和探讨。 分式方程教学反思 篇5 在本节课的教学过程中首先明确目标是让学生如何找到等量关系，书本原先给出两个例子较难达到这个教学效果，缘由是学生对毛利率的概念本身不清晰，根据书本的引入，一起先课堂就可能处以一种宁静的思维很难打开的状态，不能有效地激发学生学习爱好与激情，所以才用学生经过自己努力思索之后完全能解答的题目作为第一题，让学生体会到胜利的喜悦，这样学生才会情愿接着探究与学

4、习；其次应用题的难度设置上是层层深化，提问是分层次性，能够让不同层面的学生都有不同的体会与感受。 将“毛利率”概念的问题采纳调查的方法，能够有效发挥学生右脑在形象思维上优势，从而为后面的解答抽象的逻辑、左脑理性思索做了打算；能够最大限度发挥学生原有的实力。 公式变形，书本例题是才用将右边先进行变形，再倒过来分析，我认为学生的解答方法更具有对称美，在课堂中予以充分的确定，这一方面培育学生的审美实力、更重要的是确定学生进行思索的价值、从而激发学生思索的意愿与热忱！ 其实任何一节课的教学设计以及对课堂的动态把握只能针对详细实际状况进行调整分析，假如学生对“毛利率”等概念已经特别熟识、阅读理解实力很强

5、那么这节课的教学设计确定是另一番样子。 分式方程教学反思 篇6 本节课作为分式方程的第一节课，是在学生驾驭了一元一次方程的解法及分式四则混合运算的基础上绽开的，既是前一节的深化，同时解决了解方程的问题，又为以后的教学“应用”打下了良好的基础，因而在教材中具有不行忽视的地位与作用。 本节的教学重点是探究分式方程概念、会解可化为一元一次方程的分式方程、明确分式方程与整式方程的区分和联系。教学难点是如何将分式方程转化成整式方程。本节教材中的引例分式方程较困难，学生干脆探究它的解法有些困难。我是从简洁的整式方程引出分式方程后，再引导学生探究它的解法。这样很轻松地找到新学问的切入点：用等式性质去分母，转

6、化为整式方程再求解。因此，学生学的效果也较好。 我认为比较胜利的： 1、把思索留给学生，课堂教学试一试这个环节中，我把更多的思维空间留给学生。问题不轻易干脆告知学生答案，而由学生通过动手动脑来获得，从而发挥他们的主观能动性。我主要在做题方法上指导，思维方式上点拨。变更那种让学生在自己后面亦步亦趋的习惯，从而成为爱动脑、善动脑的学习者。 2、主动正确的引导，点拨。保证学生驾驭正确学问，和清楚的解题思路。由于学生总结的语言有限，我就把本节课的重点内容：解分式方程的思路，步骤，如何检验等都用多媒体形式给学生展示出来。还有在解分式方程过程中简单出现的问题都给学生做了强调。 3、刚好检查订正，保证学生相

7、识到自己的错误并在第一时间内更正。学生在做题过程中我就在教室巡察，刚好发觉学生的错误，刚好订正。对于困难的学生也做个别辅导。 虽然在课堂上做了许多，但也存在很多不足的地方，这也是我在今后教学中应当留意的地方。第一，讲例题时，先讲一个产生增根的较好，这样便于说明分式方程有时无解的缘由，也便于讲清分式方程检验的必要性，也是解分式方程与整式方程最大的区分所在，从而再强调解分式方程必需检验，不能省略不写这一步。其次，给学生的激励不是许多。激励可以让学生有充分的自信念。“信念是胜利的一半”，“在今后的课堂教学中，应敬重其差异性，尽可能分层教学，评价标准多样化。多激励，少指责；多确定，少指责。用动态的、发

8、展的、主动的眼光看待每个学生，帮助他们树立自信念。赞美的力气是巨大的，有时，一句赞美的话，可以变更人的一生。一句确定的 分式方程教学反思 篇7 初三第一轮复习至关重要，在这一轮复习中我们老师如能细心策划每一节课（学习目标的确定、习题的分层设计、课堂中学生们的学习方式的选择），就会让不同层次学生都能得以提升，从而提高数学平均成果。所以，在复习一元一次方程和分式方程的应用这节课时，我首先细致翻阅了七年级（上）和八年级（下）的数学书，然后从这两本书中选择了具有代表性的十二道题应用题留做了家庭作业，要求学生们仔细写在作业本上，目的在于回忆各类题的相关公式和思维方式，从而把基础牢牢抓住。 通过课前组长作

9、业的检查，我发觉了许多问题，例如：行程问题单位不统一或设中速度无单位、利润问题弄不清各种价（售价、标价、定价、进价）的含义、不仔细谛视题中的关键字眼等等。看到这些“意料中”的错误，我感觉我的前置性作业做到了“查缺”，那么课堂上如何“补漏”就成为了最大的关键。针对课前的检查，我确定了课堂上学生们的学习方式：先通过组内的“群学”解决共性问题，再通过“对学”进行“一帮一”，最终再通过几对“师友”间的相互点评进行全班性的沟通和共识，我认为本节课完成了我在备课中设定的教学目标，同学们通过一系列的学习方式解决了“独学”中遇到的困惑。 但是本节课留给我更多是思索：如何通过“独学、对学、群学”等学习方式高效地

10、完成初三的各阶段复习？每种方式进入初三又该如何改进和发展才能恰到好处地发挥作用呢？信任“方法总比困难多”，我会在今后的教学中不断吸取他人胜利的阅历，在摸索中前进。 分式方程教学反思 篇8 列方程解应用题七年级一年就遇到了三次，一元一次的，二元一次的，还有这次的分式的，步骤基本上一样，审、设、列、解、验、答。 问题还是出现在审题上，其实方法也类似，找已知的未知的量，找描述等量关系的语句，可以列表分析，还可以干脆将文字转化为数学式子，我常常在启发时说，某某同学刚才回答时为什么能很快找到等量关系呢，是因为他知道要关注那些重要的东西，比如数据，比如题中出现的量，等等，就想语文阅读时弄清晰时间，人物，事

11、情一样。 于是在课堂上例题的分析，我总是把大量的时间放在启发学生理解题意上，醇厚说就算是语文的课外阅读，学生多读几遍也总读点味道出来了，可对于数学问题，有些学生读了一遍题目愣是一点感觉没有，对数字略微敏感一点的也能找到相应的量吧，但就是这些，让学生最头疼的，最郁闷，想得抓狂了还是找不到等量关系。 还是多留给学生点思索的空间吧。其实大多数的学生在老师的启发下还是能对问题的理解深刻一点的，题目做的多了，总会产生一些感觉，套用一句老话，质变是量变的积累，量变到了肯定的程度就会发生质变，希望我和学生们的努力能让质变早日到来。 分式方程教学反思 篇9 一、设计思路：本节课作为分式方程的第一节课，是在学生

12、驾驭了一元一次方程的解法及分式四则混合运算的基础上绽开的，既是对前一节内容的深化，又为以后的教学 应用 打下了良好的基础，因而在教材中具有不行忽视的地位与作用。本节的教学重点是让学生清晰的相识到分式方程也是解决实际问题的工具之一，探究分式方程概念，明确分式方程与整式方程的区分和联系。 二教学学问点：在本课的教学过程中，我认为应从这样的几个方面入手： 1、在实际问题中充分理解题意，找寻等量关系，并依据等量关系列出方程。 2、分式方程和整式方程的区分：分清晰分式方程必需满意的两个条件，方程式里必需有分式，分母中含有未知数。这两个条件是推断一个方程是否为分式方程的充要条件。 3、分式方程和整式方程的

13、联系：分式方程通过方程两边都乘以最简公分母，约去分母，就可以转化为整式方程来解，教学时应充分体现这种化归思想的教学。 三、总体反思：首先是学生如何顺当的找到题目中的等量关系，书本给出两个例子较难，根据书本的引入，一起先课堂就可能处以一种宁静的思维，处于很难打开的状态，不能有效地激发学生学习爱好与激情，所以才在学案中搭梯子降低难度，让学生体会到胜利的喜悦，这样学生才会情愿接着探究与学习；实际问题的难度设置上是层层深化，问题也是分层次性，能够让不同层面的学生都有不同的体会与感受。 其次在教学过程中应提高老师自身的见机行事的实力和预设问题实力，课前充分备好学生。例如：以前学过整式方程，我们以前只是说

14、一次方程之类的，没有系统的归类它是整式方程。假如不事先具体说明清晰整式方程这个词时，合作探究二进行的就不会很顺当。 最终，我们应让恰到好处的激励语和评价贯穿于教学过程中，只有这样，学生才能不断增加自信，在愉悦中探究新知，解决问题。 总而言之，教无定法，学无定法。我们应在教改的道路上不断充溢自我，完善自我。 分式方程教学反思 篇10 1、在复习中引入新的教学重点，回顾以往所学习的方程学问，采纳让学生自己说出几个一元一次方程并求解的方法，充分发挥了学生的主动性，活跃了课堂气氛。为本节课开了一个好头。 2、利用学生的一个求不出解的一元一次方程(x-1)/3+1=(2x-3)/6,借机让学生明确可化为

15、ax=b(a不等于0）的方程才是一元一次方程。自然奇妙的让学生为后面的学习做好了铺垫。也吸引了学生的留意力，让学生觉得好玩而一步一步的听下去。 3、通过设问，活动，让学生亲自感知，体验，在感知和体验中进行质疑、思索与探究，通过质疑、思索与探究发觉新知，激发了学生的参加热忱，培育了学生的探究意识，使学生在喜悦的气氛下自主的学习。 通过本节课，也使我领悟到，在今后的教学中，应做到以下几点： 1、变枯燥为好玩同，让学生成为整个教学的重点。 爱好是最好的老师，只有充分调动学生的学习热忱，才能使学生真正参加学习中来，才能主动地去学习。当然，这须要老师多下功夫，多联系实际，多设计情景，让学生觉得不是在上课

16、，而是在演电视剧，而他就是其中的主子公。 2、变困难为简洁。 越简洁学生就越想学，越会做学生就越想做，简洁之中蕴含着大道理，简洁的做多了，娴熟了，才可能去做困难的。当然这须要形式多样，而不能单一。 3、给学生足够的思索空间，不要急于给出答案，就是学生说错了，也不要把学生硬拉过来，而应当给学生留下思索的空间。 分式方程教学反思 篇11 本节课的教学重点是要学生们建立分式方程应用题的思维，会依据题中的条件找出等量关系，同时列出分式方程，并解答。我依据学生们做的导学案的状况，对本节课实行了老师引导学生展示相结合的方法进行教学，我首先从审、设、列、解、验、答几个步骤对第一道应用题进行了具体的讲解和板演

17、。让学生们对解分式方程应用题的步骤和思路有一个清楚而深刻的相识，同时也对书写的过程有精确的概念，之后起先让学生们展示。通过本节课的教学我感觉到有几点值得确定，也暴露了许多不足之处： 一、学生们对于检验的过程总是简单丢失，说明还是对检验这个必要的步骤理解的不是很深刻，所以会出现遗忘的现象。 二、对于等量关系的找寻，还有许多学生有困难，尤其是对题中条件比较多，或是等量关系比较隐含的应用题，在找寻等量关系的时候感到无从下手，或者出现了顾此失彼的现象。应引导学生列出相应的代数式，再列方程。 分式方程教学反思 篇12 1、解可化为一元一次方程的分式方程的基础是会解一元一次方程，综合学问运用点多，难点在于

18、要正确地把分式方程化为一元一次方程，问题的关键是在去分母，包括正确乘于各分母的最简公分母、正确去括号、合并同类项等，学生在做题时要很当心才行，假如其中有一步走错了，特殊是去分母这一步错了，后面的功夫便白费了，所以在教学中老师要引导学生耐性地攻克每一个难点，千万不要在去分母时遗忘把没有分母的项也乘于它们的最简公分母。 2、对于一些分母须要变形的分式方程，强调要通过因式分解才能找出它们的最简公分母，在找公分母时还要留意互为相反数的状况，千万不要把问题困难化，假如能够正确地找出最简公分母并去括号，就接近了胜利了。要激励学生耐性一些，每一步要细心、细心再细心。任何一步错了都会导致后面的劳动白费。 3、

19、我们在教学中高估了学生，以为老师学问点已经帮学生复习过了，学生就会了，可是在做练习时学生不是错这、就是错那，总之是很难得到正确的答案，所以要真正地能够做到基本训练到位、学生能得出正确的结论才是过关的体现。 分式方程教学反思 篇13 进入初三总复习以来，我始终都在尝摸索索一种比较适合总复习课的课堂教学模式，经过近两周的教学实践，我基本形成了以下的课堂教学流程：作业评析出示学习目标考点分析学生独立完成学案小结归纳课堂检测，今日在进行“可转化为整式方程的分式方程”的复习课时，我也是按这样的流程来进行，没想到发生了一些意外，以致于影响了整堂课的教学效果。 在作业评析环节，我照常收集学生上堂课测验及课后

20、作业中存在的问题，由学生讲解其解答方法与思路，然后再给时间让学生自行改正。为了突出本节课与分式的化简求值的区分，我还收集了学生以往在分式的运算中简单出错的一个问题。没想到仍有相当多的学生在解答这个问题时却依旧遇到了当时那样的困难，出现了同样的错误，于是我不得不已再花时间让学生自我反思与自我改正解答的方法。这样，课堂已过去了10来分钟的时间了，对后面的教学产生了干脆的影响。 在学生独立完成学案的过程中，虽然我在此之前曾引导学生回顾解分式方程的一般步骤，也书写在黑板上，但我没想到的是依旧有相当多的学生对解分式方程的步骤是生疏的，特殊是解答过程的书写更是显得百花齐放，有个别学生甚至于无从下手。于是我

21、不得不已用一个例题示范解答过程，这样又花去了不少的时间，导致学生在课堂教学内容难以顺当完成。 那么，是什么缘由导致出现了这些意外呢？作业的评析环节为什么要花这么多的时间呢？学生为什么地分式方程的解答思路过程是如此的生疏呢？ 答案并不难以找到。 一方面，在作业评析的环节里，我收集到的问题都是学生简单出错的问题或感到比较困难的问题，虽然这些问题他们都曾遇到过，但难度自然不会小，因此当须要他们再次解答时自然也就简单出现错误，因此所花的时间当然就较多了。 另一方面，学生对分式方程的解答思路方法的生疏，并不是因为分式方程的解答思路方法有多难或有多困难，而是因为这部分内容离当时学生学习的时间太远了，而且当

22、时在学习这部分内容时所用的课时就特别少，因此在学生的大脑中留下的印象并不深刻。 问题缘由好像找到了，那么有没有什么好的方法去解决呢？ 先来看作业评析环节中出现的问题。细致分析课前打算及教学过程中的每一个环节，再回忆当时这些问题的解答方法，我发觉了问题的根源，当时在解答这些较难或较易出错的问题时，为了赶课堂的教学时间，完成教学任务，我没有给时间让学生进行充分的沟通，而是包办式的进行讲解分析，那时虽然讲解得清楚易懂，学生当时也反馈能听明白了，但当要他们真正动手时，却依旧犯同样的错误。因此，缺少沟通的问题讲解，虽然听懂，但不会做。同时，我选择的问题较多（3个）也是花费时间较多的缘由，但假如不把这些易出错的问题都解决，那么学生所积累下的问题岂不是越来越多了？ 再来看我所编写的学案吧。我本以为学生对分式方程的解答思路步骤是特别熟识的，所以没有在学案中支配例题示范去让学生自主阅读、复习。那么，在学案中支配例题示范会不会比让学生在课堂练习过程中出现问题时再说明好些呢？我想，前者或许会省下课堂教学时间，但后者