基于“互联网+教育”的高职数学课程信息化教学资源库建设与实践探索-以宁夏财经类高职数学(经济类)课程在线教学实践为例

1、基于“互联网+教育”的高职数学课程信息化教学资源库建设与实践探索一以宁夏财经类高职数学（经济类）课程在线教学实践为例摘 要面对师生教学时空、教学行为完全物理隔离的现实问题，文章从诊断教师在线授课困境出发，以建设宁夏财经职 业技术学院高职数学（经济类）课程在线教学资源库为支撑，借助超星“一平三端智慧教学系统”平台，构建基于超星学习 通平台的高职数学课程在线教学模式。实践表明，通过建设信息化教学资源库能有效解决线上线下混合式高职数学（经 济类）课程教学的痛点，提高教学质量。关键词在线教学；高职数学（经济类）；教学资源库研究背景未来教育必然是构建在互联网上的新教育，信息化支撑下 的新型教育生态必将形

2、成11o步入教育信息化2.0时代，以人 工智能、大数据为代表的新兴智能技术普及应用不断赋能社会 经济生产的各行各业，不断变革社会组织形态，融合“互联网 +教育”思维推动在线教学方式创新，就需要将互联网作为创 新要素，融入教育教学各方面。2020年春季学期开学，“停课 不停学，停课不停教”，面对师生教学时空、教学行为完全物理 隔离的现实问题，国家教育云课堂，各地教育资源公共服务平 台、教育电视台和教育信息化相关企业都在最短时间内提供各 种支持教师在线授课、学生居家学习、家长配合指导的解决方 案，一时间在线教育教学成为全社会关注的焦点话题。传统课 堂教学纷纷转战线上，一场大规模“无接触式”在线教育

3、实战拉 开序幕。在线教育初期，在线教育系统各要素重组，传统教育 形态颠覆，直播教学迎来爆发，接连出现的困难和问题让在线 教育压力重重，诸如网络卡顿对直播教学的影响，教师技术使 用生疏出现的直播翻车，师生互动教学设计的匮乏，在线教学 质量难以评价，学生“在线不在学”的状态难以控制等。但是，实 践证明，中国教育顶住压力，化危为机，在“停课不停学，停课 不停教”带来的这场“启蒙”教育下，应势而动、顺势而为，不 但交出满意答卷，而且还促使我国全面实现教育现代化向深层 次、高水平发展。宁夏作为“互联网+教育”的首个示范区，于2018年11月 22日公布了宁夏回族自治区“互联网+教育”示范区建设实 施方案

4、，确定建设目标，明确提出到2020年，基本实现教学 应用覆盖全体教师、学习应用覆盖全体适龄学生、数字校园建 设覆盖全体学校,信息化应用水平和师生信息素养普遍提高，建 成“互联网+教育”大平台的“三全两高一大”工作目标。2018 年11月30日，由宁夏回族自治区教育厅主办，宁夏财经职业 技术学院、宁夏现代服务业职教集团、同方知网（北京）技术有 限公司承办的“互联网+教育”与宁夏职业院校教育信息化发 展研讨会在宁夏财经职业技术学院召开。2019年12月，宁夏 财经职业技术学院包括高职数学（经济类）课程在内的16门自 治区级精品资源共享课程建设完成。高职数学（经济类）精品共享资源建设2.1 “互联网

5、+教育”下的高职数学（经济类）课程资源概况互联网时代下，借助现代信息技术不仅让抽象深奥的数 学理论直观生动地展现，而且能够深刻地揭示数学文化内在价 值，在促进数学文化宣传普及的同时，让应用价值更为有效地 发挥出来。基于“互联网+教育”的高职数学（经济类）课程教 学资源建设，正是以培养高素质技术技能型人才为导向，遵循 数学知识与经济活动之间的内在联系,运用信息技术显性化、直 观化的体现其应用精髓，确定课程教学目标、教学方法与教学 模式等，实现信息技术辅助下的数学课程与专业知识的深度融 合，充分发挥出数学这门基础课程的作用。然而，我国信息技 术教学应用于数学课程的教学研究较晚,财经类职业院校数学

6、课程教学资源相对匮乏，交互性、开放性的共享资源建设与开发不足。涵盖能够以学生学习为主体，融合财经类专业知识与 技能培养的数学课程教学设计、软件开发、知识应用、学情评价 和学习管理等系统性的资源建设较少，致使“教”与“学”的模 式仍以传统课堂讲授为主，在培养高素质职业技术技能型人才 方面发挥的作用有很大的局限性。2.2高职数学（经济类）课程资源与能力培养体系构建高等职业院校数学课程教学目的不是培养“数学家”，而 是让学生具备一定的数学素质，提高创新思维能力，以便更好 地为专业课学习服务，更好地在工作岗位中解决实际问题。 因此，在课程设置上应以“必需和够用”为度，减少枯燥的理论 推导，降低理论重心

7、，注重数学思想与数学方法在解决实际问 题中的作用，注重为学生创设学习情境搭建遵循知识发生、发 展、应用的客观规律的学习平台。宁夏财经职业技术学院高职 数学（经济类）课程资源建设团队通过对财经类专业技术岗位 从业人员、宁夏各高校财经类专业课授课教师等群体进行调 研，结合专业课程建设人才培养方案，对高职数学（经济类）课 程教学内容进行整理，构建了精品课程教学资源与能力培养 体系（如图1所示），设计完成涵盖网络资源、信息交流、异动学 习、实践应用4方面的教学资源。2.3渗透数学文化的学生数学素养教学设计数学文化既体现数学知识的一面，也体现了文化的一 面，它以数学科学知识为核心，以数学思想方法、数学精

8、神、数 学观念、数学素质、数学教育等为有机组成部分,体现出一种与 各种文化相互交融的关系3-7。自2015年以来，宁夏财经职 业技术学院高职数学（经济类）教学团队不断探索实践创新型 的教学方式，进行渗透数学文化学习的教学方法、教学手段改 革，充分利用互联网整合优质数学教学资源，营造信息化教学 环境。从多媒体课件、网络课程、微课到视频公开课，全面构建 信息技术和课程深度融合，在分析教学目标和教学要求的基础 上，积极探索融入思想政治教育的数学教学素材，探索能让学 生更好地走近数学、品味数学、理解数学并热爱数学的教学模 式，让学生了解数学在各个领域中的具体应用，感受数学史中 数学发展的魅力,体验数学

9、知识蕴含的数学思想和文化价值，享 受数学的乐趣，培养学生的创新精神和主动探究的能力，树立 起爱国为民，更好地服务地方经济发展的职业素养。课程教学实践3.1建立多方联动、全员参与机制“互联网+教育”的战略部署让宁夏财经职业技术学院积 累了丰富的精品课程共享教学资源，成为在线教学实战的实力 担当。2020年春季学期延期开学期间，宁夏财经职业技校学院 根据教育部与自治区教育厅相关文件精神，第一时间对“停课 不停学”做出应对部署,决定在推迟开学期间进行线上教学，成 立了教学保障工作组，在学院党委领导下，科学制定“停课不 停学”教学保障和开学预案，教务处、各系部、信息中心、督导 中心多方联动，利用超星学

10、习通泛雅平台搭建教师、学生、课程 全覆盖的线上教学平台，将2020年春季人才培养方案的学期 教学计划进行平移建立线上课堂，组织全体授课教师进行在线 教学平台使用培训，此外，还建立了教师和学生答疑群，解答师 生们使用平台碰到的各种问题。经统计，全院258名教师创建 了丰富的视频、课件、习题等教学资源，共开设线上课程719门 次，3 791名学生参与了在线学习，高职数学（经济类）教学团 队建设资源量位居学院首位，顺利完成了 2020年春季学期全 部课程教学任务。3.2高职数学（经济类）课程在线教学模式重构在线教学是重构而不是“课堂搬家”，更不能等同于“操 作表演”。为确保实现线上教学和线下课堂教学

11、实质等效，线 上课程的整体方案与学生返校开学的课程教学无缝衔接，课程 教学团队以学生居家学习的特征和规律为出发点和落脚点，融 入互联网思维，变革原有教学资源的设计开发方式，深入挖掘 在线学习交互和在线学习活动在弥合教学时空、拓展资源供 给、提升教学效果方面的支持作用，将课程资源对接到超星平 台教师建课系统，重新构建教学模式，设计“课前导学、课中促课程资源学生评价管理精品课程能够运用数学思想 定量分析实际问题能够运用建模型方法，一 数学化解决实际问题能够运用数形结合 思想分析解决实际问题运用比较鉴别的分析方法归纳梳理知识能力目标图1精品课程教学资源与能力培养框架图学、课后评学”的在线教学模式，通

12、过课前导学案将课程学习知 识点、任务点提前利用学习通App发布班级群通知，明确学习 目标、重难点、讲授时长、直播平台路径、测评任务等，充分调动 学生进行课前自主学习，主动接受来自多媒体课件、微课和资 源链接等教学手段的信息，自主地控制学习目标、内容、时间、进 度和深度。教师作为学生学习过程的策划者，进行课中启发引 导（课堂、讨论、竞赛），通过直播平台了解学生困惑，指导解惑（作 业、报告、综合项目书），课后以学习通评价调控为依托，在整个 教学过程中构建合理的测评任务，以实现教学目标。2020年春 季学期结束，高职数学（经济类）课程精品共享资源网站访问量 已达9万次以上，在会计、金融、经济贸易、计

13、算机专业学生中 得到广泛使用，拓展资源中的中职数学5个单元知识与测试微 课，在区内相近专业中职学生中得到广泛使用。3.3多元评价模式设计在线教学对学习效果有效评价调控是引导学生学习的手 段,也是激发学生学习的一种动力。“停课不停学”期间，学生 多门课程同时在线教学，缺乏设计感的课后作业最终展现给教 师的是学生复制粘贴后的雷同答案，反馈信息严重失真，教师 不能获取学生真实的学习情况，无法以学定教。宁夏财经职业 技术学院高职数学（经济类）教学团队通过多元化评价模式设 计，注重对学生学习过程多维度评价，综合学习态度、学习能 力、拓展提升三方面成绩进行综合评价，即通过课前导学任务 点和课后试题库完成成

14、绩综合作为学习能力总评成绩;通过直 播课程到课率、课中参与讨论发帖数综合作为学习态度总评成 绩;通过课后自主访问精品课程资源库各项资源时长作为拓展 提升学习成绩，通过学习通平台学情统计模块数据，教师可以 时时关注到每一位学生的学习过程，及时给予个性化的教学指 导。实践证明，课程多元化的评价设计，有利于教师全面掌握 学生学情，课程资源共享让学习不受时间与空间的局限，时时 可学、处处可学，学习兴趣明显高于传统教学模式，评价结果更 加有利于驱动学生的学习内动力。实践效果4.1学生满意度问卷调查为了保证线上教学顺利实施，确保达到在线学习和线下课 堂教学质量实质等效的要求，教学团队设计了如表1中4个问

15、题进行学生满意度调查，随机调查了会计、金融、经济贸易、计 算机专业学生1 219人,从中可以看出：学生普遍认为课程的学 习形式更加符合认知水平,课堂融入了与信息化时代密切相关 的新元素，教师讲授不再单一而枯燥，做练习的方法也是学生 乐于接受的，对提升学习兴趣有很好的促进作用。表1学生满意度调查问卷评价统计问题选项A选项B选项C选项D选项E线上教学是否满足你的学习要求非常（13%）满足（47%）一般（20%）很少（13%）不能（7%）对线上教学的信息资源接受难易程度非常容易（14%）容易（43%）较容易（23%）不易（14%）非常困难（6%）与传统教学方式相比 线上教学作业任务完成难易程度非常容

16、易（13%）容易（46%）较容易（23%）不易9%）非常困难（9%）线上学习过程评价是否 对学习有促进作用非常大（23%）大（52%）一般（13%）很少（9%）没有（3%）4.2校内线上教学督导评价 和线下教学融合发展提供借鉴。 为保障在线教学质量，宁夏财经职业技术学院制定了宁夏财经职业技术学院线上教学管理规范，整个在线教学期 间，每一门课程的在线教学质量都受到学院教学督导团队的监 控，对授课教师教学规范、学生的到课率，网络保障、平台使用 技术咨询等方面出现的问题做到一天一通报，评教一周一测 评，学生满意度三周一问卷，对教学中授课教师的特色亮点进 行全院通报表扬，树立榜样，极大地激发调动了教师提升在线 教