《声音是怎样产生的》说课稿

1、Word - 7 -声音是怎样产生的说课稿 教学资源分析 1、教材分析声音是怎样产生的是教科版科学课四班级（上）声音单元其次课时内容。它属于“科学探索”的目标系列，利用试验和观看熟悉声音是由物体振动产生的，培养同学的试验观看能力和分析概括能力、创新能力。本课在本单元中起承上启下的作用，是基于前一节听听声音来讨论、探究“声音是怎样产生的？”，为后面声音是怎样传扬的、控制物体发出声音等课时的探索活动作好充分的学问预备。与旧教材相比，本课能够地以探索为核心，为同学提供大量的探索机会，试试运用科学的探索办法，让同学充分经受探索过程，逐步形成科学地看问题、想问题、解决问题的习惯和能力，从而培养同学的科学

2、素质，迎合了新课改的基本理念。为了能够顺当完成囫囵探索活动，我按照教学大纲的要求，把它分为4个部分：1、创设情景、创造声音2、收集事实、提出假设3、设计试验、验证假设。4、观赏乐曲、思量延长。每个环节层层推动，有扶到放。主要利用让同学运用多种办法和常见材料来“创造声音”，并对发声的物体与不发声的物体举行观看、比较，就观看到的现象举行乐观思量，建立起“声音是由物体振动产生的”的初步感性熟悉。最后从正反取证，验证假设。满足了社会和同学双方面的要求，培养了同学多方面的能力，特殊是让同学经受了囫囵探究求知的过程。2、同学分析在举行本课学习前，作为四班级的同学对声音都有一定的了解，有着不同的生活阅历，对

3、声音有着最直观的感触，有的同学还利用不同的信息渠道获得了一些声音的学问，尤其是一些学声乐或乐器的同学，他们对声音的了解越发专业。但是认识的现象并不一定引起同学的关注，同学并不会花无数的时光去探索声音更多的神秘，这恰是我们教学有价值的地方。我们可以在“认识”两个字上做文章，上课前可以由教师收集声音的录音材料，以便在引课时让同学做“听声音，猜物体”的嬉戏。符合同学的年龄特点，让同学感觉到自己生活在弥漫声音的环境中，激活同学想知道声音更多学问的爱好。3、教学方式的分析“声音是怎样产生的”属于探究性试验，从教学进程来分析，对于四班级的同学的认知水平来说，这种试验并不适合大步伐教学，四班级的同学从接触科

4、学到现在，他们经受的观看活动比较多，验证性试验比较多，而对探究性试验在三班级下册部分单元同学才有所涉及，但教学期望与实际效果有一定距离，为此，本课宜采纳层层推动的方式设计教学。在囫囵教学过程中，同学是科学学习的主体，他们对周围的世界具有剧烈的奇怪心和乐观的探索欲，应当是他们主动参加和能动的过程。而我们老师是科学学习活动的组织者、引导者和亲热的同伴，对同学在科学学习活动中的表现应赋予充分的理解和敬重，并以自己的教学行为对同学产生乐观的影响。二、设计理念基于以上三方面的考虑，我对本堂课的设计理念是在同学已有些学问和阅历的基础上，利用让同学绽开一系列试验活动，探索声音产生的原因，知道囫囵的探索过程。

5、“声音是由物体振动产生的”是经过抽象和概括出来的话，同学并不这么认为，有人认为是敲打、碰撞、拍打等缘由产生了声音，这是他们已有些阅历，他们关注的是动作的本身，而不是发声物体的变化，所以很难举行科学的概括和抽象。为此设计了几个循序渐进的过程：主要分为试验探索、观看研究、教学评价三个部分。三、详细的教学目标：(一)、科学学问：熟悉声音是由物体振动产生的。(二)、科学探索：1.利用探索声音产生原因的囫囵过程，知道探索的步骤、所涉及的主要活动，理解科学探索的基本特征。2.能在已有学问、阅历和现有信息的基础上，利用容易的思维加工，作出自己的解释或结论。(三)、情感态度与价值观：1.保持与进展想要了解世界

6、、喜爱试试新的阅历、乐于探索与发觉周围事物神秘的欲望。2.知道科学已经能解释世界上的许多神秘，但还有许多领域等待我们去探究。教学重点：利用熟悉声音是由物体振动产生的过程，培养同学的观看试验能力和分析概括能力、创新能力。教学难点：设计试验，验证假设。三、教学程序设计(一)、创设情景，提出问题。好的开始是胜利的一半，恰当的导入能激活同学的爱好，为新课教学制造最佳的学习氛围，我从学校生喜爱“做嬉戏，猜谜语”的心理特点入手，激活同学的学习爱好。所以老师在上课之前预备好一些物体发声的录音材料，收集一些有关声音的资料。上课伊时，做“听声音，猜物体”的嬉戏，引起同学对声音的关注，利用让同学说说听到的声音，进

7、一步“唤醒”同学对声音的直接熟悉。让同学初步感觉到我们生活在弥漫声音的环境中，激活同学想知道声音更多神秘的爱好。此时，教师进一步引领：“其实，无论在什么时候，什么地方，我们总能听到各种声音，大自然的风声、雨声、雷声，乡间的蛙叫蝉鸣，城里车水马龙的声音。所以声音对于我们来说，是一种再也认识不过的东西，它看不见，摸不着。现在你们身边有许多物体，你能不能自己来创造声音呢？在创造声音的过程中，你想提出什么问题呢？”。这些物体事先预备好，起到一个导向作用。同学绝对会提出许多问题：比如，声音是怎样来的？声音是怎样传到我们耳朵里来的？我们怎样才干控制声音等问题。揭示了课题声音是怎样产生的。(二)、分组操作，

8、解决问题。1、引领同学用各种办法使物体发声。首先组织同学观察桌子上许多能够发声的物体，主要起到一个导向作用，同时适当的给同学自由发挥的空间。接着对同学提出几个问题，让同学带着问题举行有目的的试验。（1）、这些物体你不动它，它会发出声音吗？你能使它们发声吗？（2）、你能用不同办法使某一物体发声吗？每个同学明确要思量的内容并在自立思量的基础上参加小组活动。但是让同学发出声音太容易了！同学会不以为然地乱敲乱打，所以这里老师应当提出：“教师不是看哪个同学创造的声音响，而是谁想到的方法多。”这样既可以管理课堂，又可以培养同学的发散性思维。活动后老师做适当的总结：物体静止时都不能发声，对它们举行敲、打、吹

9、、拨就能发出声音。那么，声音到底是怎样产生的呢？步步深化。2、活动：观看发声的物体并做记录，提出假设。(1)、在老师引领下观看鼓、尺子、橡皮筋发声与不发声现象的活动。(2)、同学自主活动：观看其他物体在发声前后的变化，作好观看记录。(3)、归纳得出这些发声物体的共同点。在活动中老师巡察，关注每一组的讨论状况，并适当插入到个别组的讨论中。记录各组的讨论状况，并适当引领同学举行评价。讨论物体为什么会发声并不是一件容易的事情！很难说清晰，这个活动有扶到放，让同学学会观看、学会记录、学会思量。利用相同现象的观看分析，自然而然想到发声物体与振动有关。但是为了科学的严谨性，我们需要用试验的办法进一步验证我们的主意，所以就很自然地提出了“声音是由物体的振动产生的。”的假设。3、活动：再次通过试验从正反两方面收集事实，验证假设。(1)使三角铁、音叉、声带等物体发出声音，引领他们利用看、听、摸，甚至用一些间接的办法验证物体发声时的确是在振动。(2)而后让同学充分通过有结构的材料自行设计试验验证。(3)使本来发声的物体停止振动，从反面验证假设。这是一个加深理解的活动，这里围绕“发声的物体一定是振动了吗？”从正反两个方面验证，让同学进一步体味声音是由物体振动产生的，而且利用试验的办法把这个过程观看得更认