教育知识与能力第7单元-德育

1、教育学知识与能力第7单元-德育一、命题特点1、本单元是考试重点章节，与教育原理、教学等部分一起占试题比重的68%。而在几个部分中，德育占的比重最大。其中德育原则是材料分析题目的常考点。前两次考试均出现过考题。2、本单元知识点涵盖了单选、辨析、简答、材料分析所有题型。在各个单元中，是唯一的。3、本章的重点是德育规律、德育原则和德育方法。难点是皮亚杰和柯尔伯格的道德发展阶段理论。4、由于前几次考试对德育规律、原则、方法比较侧重，而对德育心理重视不够，建议复习时对德育心理予以一定程度的倾斜。二、考点速记（一）单选题1、品德的心理结构：道德认识，道德情感，道德意志，道德行为。2、品德形成的一般过程（品

2、德学习的阶段）：依从：是指人们为了获得奖励和避免惩罚而采取的与他人要求在表面上相一致的行为。认同：是在思想情感、态度和行为上，主动接受他人的影响，使自己的态度和行为与他人接近。实质上是模仿。同化：将自己所认同的思想和自己原有的观点信念融为一体，构成完整的价值体系。3、皮亚杰道德发展理论：（1）四个阶段：自我中心阶段（2-5岁）：开始接受规则，但只是按照自己的想象执行。规则对他们不具约束力。权威阶段或他律阶段（5-8岁）：表现出对权威和规则的尊重和顺从。认为听话顺从就是好孩子。认为规则是固定不变的。根据后果判断行为好坏，不考虑动机。可逆性阶段或自律阶段（8-10岁）：认为规则是可以人为修订的。与

3、同伴之间要遵守约定的规则，达到自律阶段。公正阶段（10-12岁）：出现利他主义倾向，主持公正、平等。（2）两个规律性发现：儿童在判断行为对错时，是从客观责任向主观责任发展。儿童的道德性是从他律逐渐向自律按阶段发展的。4、柯尔伯格的道德发展理论：前习俗水平：惩罚服从取向阶段：衡量是非的标准是由惩罚决定的，认为只要受到惩罚，就一定是错的。相对功利取向阶段：判断行为好坏，主要看是否符合自己的利益，具有自我中心性。习俗水平：寻求认可取向阶段：认为凡是社会大众认可的就是对的。遵守法规取向阶段：习惯于服从权威、秩序，尊重法律，有责任感。后习俗水平：社会契约取向阶段：认为法律或道德是一种社会契约，大家相互承

4、担义务，享受权利，利用法律维持公正。普遍伦理取向阶段：根据自己的价值观去判断是非善恶，超越现实规范的约束，即以良心、公平、正义、人权等最一般的原则为标准去进行道德判断，行为完全自律。5、德育的组织部分：政治教育、思想教育、道德教育、心理教育。 6、德育的内容：爱国主义教育、集体主义教育 、劳动教育、民主与法制教育 、人道主义与社会公德教育 、理想教育、正确人生观和科学世界观教育、个性心理品质教育 7、德育的途径：思想政治课教学；其他各科教学 ；课外及校外活动；劳动和社会实践；团队、学生会活动；班主任工作 ；校园环境建设。（二）辨析题 1、品德：个体依据一定的社会道德行为规范行动时所表现出来的比

5、较稳定的心理特征和倾向。2、品德与道德：区别：范畴不同，道德是社会现象，是调节人与人之间关系的行为准则。品德是个体现象，是社会道德在人头脑中的主观反映。反映内容不同：道德是社会生活的总体要求。品德是社会道德要求的部分反映。力量来源不同：道德产生的来源是社会需要。品德产生的来源是个体需要。联系：品德是道德的具体化；社会道德风气影响品德形成；个人品德对社会道德有一定反作用。2、道德感和移情：人们在进行道德评价或考虑是否应该行动时，产生的情感体验。移情是指个人对他人情绪、情感状态的感知和体验。即对他人处境感同身受。3、道德意志力和抗诱惑：道德意志力：能否按照道德认识采取行动，克服各种困难，抵制各种各

6、种诱惑，履行道德行为。抗诱惑：是指个人抑制自己不去利用机会从事社会所禁止而能获得报尝的行为。4、德育：德育是教育者根据一定社会的要求和受教育者的需要，遵循品德形成和发展的规律，采用有效的方法和手段，培养受教育者的思想品德的活动。 5、德育过程：德育过程，即实施思想品行教育的过程，具体的是指教育者按照一定社会的要求，有目的地施加系统的影响，使社会意识转化为个体意识和道德品质的过程。 6、德育的任务：逐步提高学生的道德修养能力，形成社会主义道德观。培养学生坚定的政治立场和高尚的道德情操。养成学生良好道德的行为习惯。（三）简答题1、简述品德的结构？道德认识：对道德规范及其执行意义的认识。道德情感：依

7、据道德规范评价自己和他人行为时产生的情感体验。道德意志：确定道德行为目的、支配道德行为、克服困难实现既定目的的心理过程。道德行为：在道德认识和道德情感支配下产生的行为。2、简述中学生品德发展的特点？（1）伦理道德发展具有自律性，言行一致。中学阶段是道德理想和信念的形成期。中学生自我意识增强。道德行为习惯逐步稳固。道德认识、道德情感、道德意志相互协调，品德结构更为完善。（2）品德发展由动荡向成熟过渡。初中阶段品德发展具有动荡性。高中阶段品德发展趋向成熟。3、影响学生品德发展的因素？外部因素：家庭教养方式：民主、信任、宽容的教养方式，有助于儿童优良品德形成，过分严格或放任，都容易产生不良行为。社会

8、风气：社会上良好的风气与不好的风气都会影响学生价值观的形成。同伴群体：学生所在的班集体或者小团体，对于学生的言行态度有一定影响。内部因素：认知失调：人类具有一种维持平衡和一致性的需要，既力求维持自己的观点信念一致，当认知不平衡时，个体就试图通过改变自己的观点或信念，达到新的平衡。态度定势：个体的心理准备状态常常支配着人对事物的判断和评价。道德认知：品德的形成，取决于个体已有的道德准则和行为规范，取决于已有的道德认识水平和判断水平。受教育程度：学生的道德认知与道德判断能力与教育密切相关。4、促进学生形成良好品德的方法？（1）有效的说服：发挥情感的作用，动之以情，晓之以理；有效利用正反论据，考虑学

9、生原有态度，逐步提高要求。（2）树立良好的榜样：给学生呈现好的榜样，激发学生产生见贤思齐的上进心。（3）利用群体约定：经集体成员共同讨论决定的规则，对其成员有一定的约束力，一旦某成员违反，就会受到其他成员有形或无形的压力，迫使其改变态度。（4）给予恰当的奖励与惩罚：奖励是为了增加学生良好行为发生的可能，惩罚是为了消除学生不良行为再次发生的可能。（5）价值辨析：是让人们对自己的价值观有清醒的认识，并且能够履行自己的价值观。5、简述德育过程的基本规律？ 德育过程是培养学生知、情、意、行的过程。德育过程是组织学生在活动和交往中接受教育影响的过程。德育过程是促进学生思想品德矛盾积极转化的过程。德育过程

10、是一个长期的、反复的、逐步提高的过程。 6、简述德育的基本原则？ （1）方向性原则含义：是指我们在向学生进行思想品德教育的过程中，结合社会主义建设的现实用社会主义思想体系教育学生。要求：要把社会主义方向性和社会主义建设现实性结合起来。要引导学生把自己日常的学习、生活、工作和劳动同建设社会主义现代化强国的理想联系起来。（2）知行统一的原则含义：是指在思想品德教育过程中，既要重视对学生进行系统的思想品德理论教育，又要重视对学生进行思想品德行为的训练，把提高思想认识和培养道德行为习惯结合起来，做到知行统一、言行一致。要求：结合实际，提高学生的道德认识。通过实践活动，训练学生的道德行为。以身作则，培养

11、学生言行一致、表里如一的作风。（3）正面教育和纪律约束相结合的原则（疏导性原则）含义：是指在德育过程中，既要用事实对学生进行正面疏导和说理教育，调动学生接受教育的内在动力，又要辅之以必要的纪律约束，引导学生的思想品德向正确的、健康的方向发展。要求：要正面说理，循循善诱。要建立必要的规章制度，并督促学生严格执行。要树立先进典型，用正面榜样教育引导学生。（4）集体教育和个别教育相结合的原则含义：是指在德育过程中，教师要教育集体、培养集体，并通过集体的活动、舆论、优良风气和传统教育个人；又通过教育个人影响集体的形成和发展，把教育集体和教育个人辩证统一起来。要求：努力培养和形成良好的学生集体。 要充分

12、发挥学生集体的教育作用。加强个别教育，把集体教育和个别教育结合起来。（5）尊重热爱和严格要求相结合的原则含义：是指在德育过程中，教育者必须从热爱、尊重和信任学生出发，提出合理的严格要求，使学生从教育者的要求中受到鼓舞和鞭策，从而形成教育者所要求的品德和行为。要求：要爱护、尊重和信赖学生。严格要求学生，对学生的要求要正确、适当、明确、具体、有序。对学生存在的缺点错误，既要严肃批评，又要热忱帮助。（6）发扬积极因素克服消极因素的原则含义：是指在德育过程中，一分为二地看待学生，依靠和发扬学生的积极因素，克服消极因素，并化消极因素为积极因素，因势利导，使学生的思想品德不断进步。要求：要一分为二地看待学

13、生，特别是要善于发现学生身上的积极因素。抓住时机、创造条件，促使消极因素向积极因素转化。 培养学生的进取心、因势利导，使其自觉发扬优点、克服缺点。（7）教育的一致性和连贯性原则含义：是指在德育工作中，教育者应对各方面的教育影响加以组织、调节，使其相互配合、步调一致，有计划、有步骤、系统连贯地对学生进行思想品德教育。要求：学校内形成统一的教育力量。 要统一学校、家庭和社会多方面的教育影响，步调一致，形成合力。 保持教育工作的衔接和连贯7、简述德育的常用方法？ （1）说理教育法含义：是通过摆事实、讲道理、启发自觉、以理服人，使学生明辨是非，提高思想认识形成正确观点的方法。是教育者进行思想品德教育的

14、基本方法。方式：讲解和报告；谈话、讨论；指导学生阅读；参观、访问和调查要求：要有针对性。要有感染性。内容要真实。教师要民主。（2）榜样示范法含义： 是指运用正面人物的高尚品德、模范行为、先进事迹和卓越成就来影响学生思想品德的方法。要求：选好学习的榜样，注意榜样的真实性、权威性、典型性。激发学习榜样的动机，提出明确的学习目的。开展针对性的学习榜样活动。教育者要注意自身言行的示范作用。 （3）陶冶教育法 含义：是通过创设良好的情境和开展有教育意义的活动，对学生进行积极感化和熏陶，潜移默化地培养学生思想品德的方法。 要求：创设良好的教育情境，对学生进行熏陶和感染。教育者要加强品德修养，以自己高尚的人

15、格去感染学生。情境感染与启发说服相结合。 （4）实践锻炼法 含义：是教育者有目的、有计划地组织学生参加各种实践活动，使他们在实践中受到锻炼和教育，以培养他们的良好思想品德和行为习惯的方法。要求：要有明确的目的和周密的计划。 要有明确而严格的要求。要持之以恒，常抓不懈。（5）自我修养法含义：是指在教师指导下，学生经过自觉学习，自我反思和自我行为调节，使品德不断完善的德育方法。要求： 激发学生自我修养的愿望。 指导学生掌握修养的标准。 指导学生进行自我品德评价。引导学生参加社会实践。（6）品德评价法含义： 品德评价法是指依据一定的道德规范要求，对学生的思想品德、行为表现，做出肯定和否定的评价，促使

16、其发扬优点、克服缺点，激励其不断上进的方法。要求：要有明确的目的。 要客观、公正、实事求是。 要发扬民主，广泛地征求意见。（四）材料分析题 1、皮亚杰观察实验：对偶故事法（1）一个叫约翰的小男孩，在他的房间时，家里人叫他去吃饭，他走进餐厅，但在门背后有一把椅子，椅子上有一个放着十五个杯子的托盘，约翰并不知道门背后有这些东西，他推门进去，门撞到了托盘，结果十五个杯子都撞碎了。（2）一个叫亨利的小男孩，一天，他母亲外出了，他想从碗橱里拿出一些果酱，他爬到一把椅子上，并伸手去拿，由于放果酱的地方太高，他的手臂够不着，在试图取果酱时，他碰到了一个杯子，结果杯子倒我，下来打碎了。问题：这些孩子过失是否相

17、同，这两个孩子中，哪一个问题更严重些，为什么？ 2、科尔伯格道德两难故事： 欧洲有个妇女身患一种特殊的癌症，生命垂危。医生认为，有一种药也许救得了她。这种药是本城一名药剂师最近发现的一种镭剂。该药造价昂贵，药剂师还以10倍于成本的价格出售。他花200美元买镭，而一小剂药却索价2000美元。这位身患绝症的妇女的丈夫名叫海因兹，他向每个相识的人借钱，但他只能筹到大约1000美元，只是药价的一半。海因兹告诉药剂师他的妻子快要死了，并且请求药剂师便宜一点把药卖给他，或者允许他以后再付钱。可是，这位药剂师说：“不行，我发明这种药，我要靠它来赚钱。”海因兹绝望了，晚上撬开房门闯进那人药店，为妻子偷药。 问

18、题：海因兹该偷药吗？为什么？3、陶行知四颗糖的故事：育才小学校长陶行知，在校园看到男生王友用泥块砸自己班上的男生，当即斥责了他，并令他放学时到校长室去。放学后，陶行知来到校长室，王友已经等在门口准备挨训了。可一见面，陶行知却掏出了一块糖果送给他，并说：“这是奖给你的，因为你按时来到这里而我却迟到了。”网友惊疑地接过糖果，随之，陶行知又掏出一块糖果，放到他手里，说：“这块糖也是奖给你的，因为当我不让你再打人时，你立即就住手了，这说明你尊重我， 我应该奖你。”王友更惊疑了，他眼睛睁得大大的。陶行知又掏出第三块糖果塞到王友手里，说：“我调查过了，你用泥块打那些男生，是因为他们不遵守游戏规则，欺负女生

19、，你砸他们，说明你很正直善良，有跟坏人作斗争的勇气，应该奖励你啊！”王友感动极了，他流着眼泪后悔地说道：“陶陶校长，你你再打我两下吧，我错了，我砸的不是坏人，而是自己的同学呀！”陶行知满意地笑了，他随即掏出第四块糖递过去，说：“因为你正确认识到错误，我再将给一块糖果，可惜我只有这一块糖了，我的糖完了，你看，我们谈话也该完了吧？”说完，就走出了校长室。问题：这一故事体现了德育过程哪一个规律？【拓展】1、三生教育：含义：三生教育就是对受教育者进行关于生存、生活、生命的教育，使受教育者形成符合一定时代要求的生存观、生活观、生命观的过程。生命教育：狭义的生命教育，是指对生命本身的关注。广义的生命教育，

20、是一种全人的教育，它不仅包括生命，而且包括对生存能力的培养，和生命价值的提升。生活教育：是指帮助学生获得生活常识，掌握生活技能，确立生活目标，树立正确生活观念，追求幸福生活的教育。生存教育：是指通过开展一系列与生命保护和生存有关的教育实践活动，向受教育者系统传授生存的知识经验，培养生存能力，树立科学的生存价值观，从而促进个性健康发展的教育。 2、学生过错行为（学生品行不良行为）：原因分析：社会环境的不良影响：社会上低级、庸俗、不健康的生活方式或思想观念对学生的影响。学校教育工作的缺陷：教育者观念落后、方法简单，措施不得力，个别人品行不佳。家庭教育的失误：重养轻教；管教不当；教育要求不一致；家庭

21、成员品行不端，提供负面榜样。学生主观心理因素不良：缺乏道德认识，观念错误或者不辨是非；道德情感异常，缺乏正义感；道德意志薄弱，屈从不良习惯。矫正过程：醒悟过程、转变过程、稳固过程。矫正的途径和方法：培养道德认识，提高明辨是非的能力。消除疑虑和对抗态度，抓住时机，引起学生内心震动，培养积极的道德情感。保护自尊心，培养集体荣誉感；锻炼抗拒诱惑的道德意志，养成新的道德习惯。注意个别差异，采取灵活多样的教育措施。三、历年真题（一）单选题【2012年下】1、教师引导学生选择有针对性的格言、箴言作为座右铭，以自励、自律，使其获得教益的德育方法是（ ）A 说服法 B个人修养法 C 环境陶冶法 D品德评价法2

22、、在德育过程中，体现马克思主义“一分为二”辩证认识学生的德育原则是（）A发扬积极因素与克服消极因素相结合B理论与实践相结合C集体教育与个别教育相结合 D严格要求与尊重学生相结合【2013年上】1、针对我国目前家庭教育和学校教育中对学生品德要求出现的差异甚至对立的现象，应强调贯彻的德育原则是（ ）。A发扬积极因素，克服消极因素 B理论联系实际C教育影响的一致性和连贯性 D 正面启发，积极引导2、孟子说：“天将降大任於斯人也，必先苦其心志、劳其筋骨、饿其体肤、空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能。”这段话体现的德育方法是（ ）。A实际锻炼法 B个人修养法 C情感陶冶法 D榜样示范法【

23、2013年下】1、“夫子循循然善诱人，博我以文，约我以礼，欲罢不能。”体现的德育原则是( )。A思想性原则 B疏导性原则 C连贯性原则 D一致性原则2、 “寓德育于教学之中”，寓德育于活动之中，寓德育于教师榜样之中，寓德育于学生自我教育之中，寓德育于管理之中。”这体现的德育过程是( )。A培养学生知情意行的过程B促进学生思想内部矛盾斗争发展的过程，是教育和自我教育统一的过程C长期、反复的逐步提高的过程D组织学生的活动和交往，统一多方面的教育影响的过程3、小青常在课堂上玩儿手机，小娜提醒小青学校规定课堂上不能玩儿手机，可小青不听，因此，小娜认为小青不是好学生。根据科尔伯格道德发展理论，小娜的道德

24、发展处于哪一阶段？（ ）A惩罚与服从B相对功利C遵守法规D普遍伦理【2014年上】1、衡量学生思想道德水平高低的标志是（ ）A道德认识 B道德意志 C道德情感 D道德行为2、班主任于老师通过委托任务和组织班级活动进行思想道德教育的方法属于（ ）A榜样示范法B品德评价法C实际练习法D情感陶冶法3、刘老师和学生一起讨论网络谣言的危害，形成了拒绝网络谣言的共识，共同提出相应的具体要求并被全班同学所认可。这种品德培养的方法属于（ ）A有效说服B树立榜样C群体约定D价值辨析（二）辨析题1、德育过程即品德形成过程（2013年下）2、德育就是培养学生道德品质的教育（2014年上）（三）简答题1、简述品德的结

25、构（2013年上）2、在学校德育工作中，运用锻炼法的基本要求有哪些？（2013年下）3、简述德育过程的基本规律（2014年上）（四）材料分析题1、材料：（2012年下）班主任王老师就一位同学的化妆问题，先后找她谈了两次话。第一次谈话 老师：今天要你来办公室是为什么？ 学生：老师：你看看你，烫一头的卷发，还涂口红 学生：口红怎么啦？英语老师也涂口红、画眉毛、烫发。老师：老师是老师，学生是学生！ 学生：学生就不是人？老师：学生是人，但你的妆画得人不人，鬼不鬼的，不好好学习，一天到晚画眉毛涂口红有什么用？人漂不漂亮也不是靠化妆画出来的。 学生：你漂不漂亮不要你管！呜呜第二次谈话： 老师：“为您服务”节目看了吗？有趣吗？ 学生：有趣。老师：那个要大家评论四张妇女化妆像好坏的节目，你觉得怎样？你能讲讲自己的看法吗？ 学生：这还不晓得！第一个脸长却梳高发型；第二个年纪好大还画浓妆；第三个脸大画细眉，脸就更大了，丑死啦老师：为什么丑死啦