高中政治课堂教学设计有效性的策略研究

1、谱好前奏,佳曲天成 基于高中政治课堂教学设计有效性的策略争论【内容摘要 】在新课程改革的条件和机遇下,“ 课堂教学有效性的提高”成为中学课堂教学最重要的争论课题；那么如何提高课堂教学的有效性？本文在借鉴并进展了前人的有效教学争论成果,重在教学内容设计、有效问题设计、教学过程设计的策略争论,旨在提高政治课堂教学的有效性；【关键词 】 教学设计有效教学教学有效性策略争论一、高中政治课堂教学设计的现状堪忧 随着政治课程改革的不断深化,一些新的教学理念被广泛地接受和认同,但在教学 实践中很多理念仍没有真正落到实处,造成课堂教学的成效仍远未达到应有的程度；为了系统明白老师课堂教学设计的有效性,特做以下情

2、形调查：高中政治老师教学现状的调查（选取部分）D.不写,由于不检 查 18.2% D.不确定13.2% ）D.完全没必要15.5% D. 以同学自学为1、您课前写教案吗？写教案的主要目的是（）A. 写,为教学做准B.写,为应对检查C. 不写,没有太大备作用15.3% 50.2% 16.3% 2.您在新课中依据什么次序编排教学内容（）A.与教材保持一样B.自己的懂得C.同学的接受情形66. 5% ,9.4% 10.9% 3. 您是否立足于同学已有学问体会,对预见同学易错点进行问题设计（A. 总是这么做B. 基本这么做C. 有时这么做10.1% 16.3% 58.1% 4.对于新课,您一般怎么支配

3、教学时间（）A.以讲授为主B. 讲授和同学练习C. 以和同学共同讨主52.2% 相结合论为主5.7% 25 4% 16.7% 通过调查争论,发觉课堂教学设计主要存在以下三方面问题：1、教学内容争论不透 由于教材具有相对的稳固性,而社会生活和科学学问却不断地迅猛进展,为此需要 对教学内容的制造性使用,增加师生、生生间的互动,培育同学的探究才能；但是有的 老师备课仍只停留在备教材和老师参考用书上,忽视了对课标、学科教学指导看法的学 习把握,以至于在如何取舍教学内容,教学内容的出现方式,很多老师很茫然；2、教学问题预设不足 有效的问题是课堂教学有效性的关键,但是在争论中我们仍是发觉明显的不足：如 问

4、题设计浅显,无法达到训练思维才能的基本要求；问题脱离同学认知水平和教学 实际,无法使同学找到解决问题的切入口；问题目标指向不明,无法与课堂教学主题 构成联系；问题拘泥于预设,缺乏有效生成等；这些低效的问题不能有效激发同学的摸索, 长此以往, 势必导致同学思维才能下降,3、教学过程互动不够自主学习才能不能得到有效培育和提高；“ 学问是一个过程,而不是一种产品” ；师生互动,让同学自主地完成学问建构,获得学问、才能、品德上的全面进展是课堂有效性的重要保证；现实中一些老师没能做 好同学学习和探究的促进者、启示者,只重“ 认知目标” 的完成,忽视了其他教学目标 的达成,更多以分数为中心,搞“ 题海战术

5、” ,使同学厌倦了学习,爱好不高；在浙江省进一步深化新课程改革精神引导下,针对以上高中政治课堂教学中的现实 问题,笔者借鉴并进展前人的有效教学争论成果,重在教学内容、有效问题、教学过程 的设计,提高政治课堂教学的有效性；二、课题的概念界定“ 教学设计” 是指对每堂课的教学进行详细规划,而优化教学内容设计反映了教学 思想的转变及训练观念的更新,侧重于学情分析、导学,着眼于争论和考虑怎样使同学 学懂、学会、会学,表达了老师主导,同学主体的现代训练精髓；“ 有效教学” 应是“ 三高” 教学：一从时空上看应是高效率,即花最少时间取得最 大成效；二从成果看应是高效益,即教学结果能使同学有较多的得益；三从

6、关系看应是 高效应,即通过教学师生之间在心理、人格、思维、情感等方面产生高效应；“ 有效的课堂教学” 所应具备的基本特点： 有明确任务指向的教学 同学高度参 与的教学 最优化教学策略实施的教学 促进同学深层懂得的教学 三维目标统一的教 学 师生生命价值彰显的教学；三、高中政治课堂教学设计有效性的策略争论 1、内容设计重在争论,贵在“ 有度”提高新课程教学的有效性的前提是提高课堂教学设计的适切度；政治教学有自己的“ 度” ：老师在教学中,哪些多讲或少讲,哪些先讲或后讲,哪些点上讲或面上讲等都应通盘考虑,仔细推敲；教学中内容相宜、表达恰当、节奏和谐,保持一种教和学动态的平稳,这就是我们要求的“ 度

7、” ；1.1 、把好“ 难度” ,表达有效教学的针对性教学中,难度过低,学无压力,简洁滋生懒散心情,不利于学问的把握和才能的形成；难度过高,同学不能接受把握,简洁产生畏难心情,学无活力,同样不利于学问的把握和才能的形成；因此,教学内容设计要依据学习的“ 最近进展区”,让同学“ 跳一跳摘到桃子” ,其神韵在于一个“ 跳” 字,同学的才能在一跳一摘中获得了提高,同学跳起摸高的位置就是我们教学内容难度的上限,其关键在于对学情的明白；如我国的基本经济制度这一框内容多,理论性强,运用现有的教材体系,既完成不了教学任务,同学也懂得不了,接受不了；本人上这框时,先介绍我国存在的六种经济成分,再总结我国基本经

8、济制度的内容,最终提出坚持和完善社会主义的基本经济制度；这样分三部分上课,虽然重组了教材体系,但思路更清楚,同学更易接受,重点难点的突破也就不在话下了；1.2 、排好“ 密度” ,表达有效教学的感染性教学内容设计要处理好节奏缓急和疏密问题；该密不密,该疏不疏,该缓不缓,该急不急,或者密就不透气,疏就松松散散,缓就有气无力,急就气急败坏,都是失度的表现；密度的支配要视教材内容和教学目标而定；如,一般说来,概念抽象、同学不简洁懂得的课节奏要慢,如哲学辩证法里面的联系观、进展观、冲突的观点等内容的教学,让同学有充分体验、建构和领会的时间；而综合探究课程设计节奏要快,给同学以身临其境、一气呵成之感,如

9、正确对待金钱、做好就业和自主创业的预备,这样简洁给同学造就一种身在其中的感觉；另外,难度大的课的节奏要慢,如又好又快,科学进展,需要给同学充分的摸索、概括、归纳的空间与时间；难度小的课的节奏要快,如我国的宗教政策等课,同学在一问一答或者直接阅读中就能胜利获得信息,进而形成结果的课,就可以让它快起来；这样做的结果是,不仅把握了讲课的节奏,节省了时间,而且对学习更具有吸引力,易于把握内容与学问；1.3 、调好“ 延长度” ,表达有效教学的进展性 教学是一个开放的体系,从学问结构和方法结构上发觉相像点、相关点进行迁移、类推、归纳、总结,这就是延长；教学内容设计中的适度延长既是一种手段,也是一种 目的

10、；如上完我国公民的政治参加这课后,我设计了这样一组问题：（1）请同学归纳我国公民的政治参加是什么？（2）公民如何有效参加政治生活？让同学学会对学问的有效整合,提高综合概括和运用才能；诚然,对“ 延长度” 设计的要求,应自然贴切,既放得开又收得拢；把握好这方面的“ 度” ,有利于在规定学习范畴内增长同学的学问,提高学生的才能,开阔同学的视野,提升同学的学习方法；【评注】政治教学内容从来就没有现成的“ 度” ,也没有不变的“ 度” ,对于“ 度”的设计,可以用“ 运用之妙,存乎一心” 这句话概括,老师只有不断调整自己,充实自 己,才能在教学内容设计中驾轻就熟,在课堂中生成出合情、合理、合度的效率来

11、；2、问题设计重在预设,贵在“ 生成”从有效教学的理念动身,新课程背景下高中政治课堂教学中,要不断提高问题的有 效性,让创设的问题能有效地为同学学习供应有力支撑；新课程政治课堂教学呼吁高水 平的预设,更需要出色的生成；我们应当在预设与生成间查找一种正确的平稳点；2.1 、设计悬念式问题,表达有效教学的预见性 悬念是一种学习心理机制,它是由同学对所学对象感到疑问不解而又想解决它时产 生的一种心理状态,对大脑皮层有剧烈而连续的刺激作用,使同学心求通而未得,口欲 言而不能,想作罢而心不甘；所以悬念式问题的设置能引起同学学习的爱好,从而激发 同学的求知欲望,促使他们保持长久的热忱,从而获得正确的学习成

12、效；如“ 股票、债券和保险” 一框教学中,我设计了这样一个问题：你想一夜暴富吗？同学们异口同声地回答：想；当即, 我用理财的实例说明理财致富和“ 你不理财,财不理你”的道理,奇妙的引出股票、债券、保险等投资理财的相关学问,激发同学学习的爱好,从而使同学产生剧烈的探究冲动；2.2 、设计递进式问题,表达有效教学的递变性 人类熟悉事物的过程是一个由易到难、由简洁到复杂、 循序渐进的过程； 在教学中,对于那些具有肯定深度和难度的内容,同学往往一时难以懂得、领会,老师可以采纳化整为零、 化难为易的方法,把一些太大或太难的问题设计成一组有层次、有梯度的问题,以降低问题的难度；如教学货币的本质是一般等价物

13、时,可设计如下类型的问题：问题 1、什么是等价物？问题 2、什么是一般等价物问题 3、货币为什么能作为财宝的代表贮存起来？问 1 这是一个基础概念题,比较简洁,同学只需明白定义就行；问 2 需要明白等价物与一般等价物的区分,与问 1 相比难度有所增加；问 3 与问 2 比较难度又增加,但有问 2 做基础,同学就不难懂得,货币为什么能作为财宝代表贮存起来,由于货币本质是一般等价物；2.3 、设计质疑式问题,表达有效教学的深刻性亚里士多德说：“ 思维是从疑问和诧异开头的；” 疑问是发觉问题的信号,是解决问题的前提,是形成创新思维的起点；有效的课堂教学应以同学的才能进展为目标,通过问一问“ 为什么”

14、 ,求一求“ 所以然” ,从平常处生疑,向微小处问难,引起同学惊讶,打破同学思维的疲软,激起思维的浪花；这样既可以帮忙同学梳理学问要点；又可以培育同学质疑问难的精神,把握质疑问难的方法,提高质疑释疑的才能；如教学“ 事物是普遍联系的” 这一内容时,有意提出这样的疑问：“ 事物的联系具有普遍性, 整个世界是普遍联系的整体,那我和美国总统奥巴马有联系吗？” 同学们开头一阵欢乐,接着课堂像炸开了的锅喧闹起来,各抒己见；很多同学往往把联系的普遍就简洁懂得为任意事物都有联系；这样,经过同学们互动总结得出“ 联系的普遍性具有条件性”；在这一基础学问点设疑,激起了同学思维的爱好,并由此激出一些新的疑来,如：

15、这一观点存在怎样的方法论？通过这一番引导,培育了同学的发觉力,为同学自己质疑问难指点了门径；常常这样,同学就会逐步领会到怎样通过思维抓住要害,发觉疑难,解决问题 ；2.4 、设计启示式问题,表达有效教学的探干脆启示性是课堂提问的灵魂,好的问题是激发同学学习热忱的“ 助燃剂”； 因此,教师所设计的问题要能够激活同学的思维,引导同学去探究、去发觉,这就要求老师把教材中内容和同学已有学问、体会的联系与冲突作为问题设计的突破口,从而进一步激发同学剧烈的求知欲望；如在讲高一经济生活树立正确的消费观一课时,我第一提出这样的问题：1、同学们早晨吃的什么？2、有没有剩饭？你把剩饭怎么处理了？你为什么这么处理？

16、3、用的什么餐具？你饭后的餐具怎么处理的？4、其他同学如何看待该同学的行为？5、你发现身边和社会中仍有那些不合理的消费方式或习惯？6、我们该怎么办？这样一堂课从学生身边的小事谈起,引发他们的摸索,我信任每个同学都能得到学问的充实和心灵的感应,那么我们的三维教学目标也就达到了；【评注】老师设计的有效问题是同学发觉和提出问题的动因,有效地引发同学探究 和思维的火花,为问题的探究播下思维的种子；老师通过有效的问题预设,把握课堂教 学中有效生成的特点,把握课堂教学中有效生成的规律,促进同学进展；3、过程设计重在互动,贵在“ 参加”建构主义理论认为,老师不再是学问的支配者、传授者,而是同学学习的引导者、

17、合作者和促进者；因此教学过程的基本任务是让同学的内在能量释放出来,让他们在课 堂上“ 活” 起来,从原有的静听模式中走出来；所以,在有度的内容设计与有效的问题 构建教与学的和谐共同体；设计基础之上, 教学要达成效益取决于积极有效的师生互动,3.1、制造性使用教材,引导参加 新课程认为教材是老师、同学、课程标准与教学实践活动的中介,是实现课程目标 的一种教学资源；教材处理是教材开发的重要组成部分,作为老师要在充分领会教材的 编排体系和出现方式的基础上,挖掘教材的制造空间,在实践中充分发挥教学的主动性 和制造性,让同学主动参加到学问的构建当中,培育他们良好的参加意识与合作意识；如讲到 依法纳税 时

18、,我没有依据课文的次序进行探究,而是先让同学把课前预备的四组小品进行表演,这四组小品反映的行为分别是偷税、欠税、骗税、抗税；看完表演气氛很活跃,由于小品所反映的事情就发生在同学的身边；就这样运用小品导入,找到教材和同学生活的结合点,由此切入教材同学就有很多话要说,有很多问题要问,我的教学就从和同学的对话开头了；由违反税法的行为讲到公民应自觉诚信纳税,公民成为纳税人的同时也可能成为负税人,纳税人和负税人又有什么区分,我国税收的性质等,整节课就在轻松开心的氛围中终止；3.2、设计导学案,勉励参加传统课堂教学模式以老师中心,同学听从,老师“ 有为”,同学“ 无为”；真正有效的教学活动,是通过师生之间

19、相互沟通、相互启示,形成一种同学为主、老师为辅的互动；老师应当通过精湛的教学艺术,用看似 “ 无为”的导学方式, 勉励同学达到学习 “ 无所不为” 的目的；学案导学,自始至终是同学自主学习的过程,课堂上,同学在老师的动态点拨和学案的书面指导下,或自学或互学,或自我钻研,或小组争论,或研讨或探 究,在这个过程中同学真成了学习的主人；如颜色斑斓的文化生活一框,我设计了这样一份学案,同学自主学习的时间 20分钟左右；【自学过程】自主探究基础学问（抓关键词）小组合作探究一、当代文化生活素描1、当前,非诚勿扰作为一个地方电视台的1.当代文化生活日益出现新的特点文化生产：文化消费：2.文化生产和文化消费进

20、展的缘由消遣节目,快速演化成为一种众说纷纭的文化现象,引起人们的广泛关注；结合文化生活知识回答：透过非诚勿扰现象,我们可以看出当代人们对文化的需求出现出怎样的特点？二、文化生活的“ 喜” 与“ 忧”1.文化生活的可喜的变化2.文化生活存在的问题三、进展人民大众喜闻乐见的文化 1.什么是大众文化2、观点一：大众传媒为低俗化的文化推波助 澜,助长了狂热的追星现象,一些落后腐朽文 化借助大众传媒肆意扩散；观点二：大众传媒使内容丰富、格调高雅的文 化作品得到更好的传播,人们在紧急的学习和 工作之余,看看电视,读读报刊,玩玩电脑游 戏,满意了精神上的需求；并谈谈你的看法；对上述两种观点进行评析,3、只有

21、通俗的、流行的文化产品才是人民大众所喜闻乐见的文化；这种观点是否正确？为2.怎样进展大众文化什么？ 4、风靡网络的“ 偷菜” 嬉戏在让网民享受乐趣的 同时,也带来了很多负面影响,它在肯定程度上会消磨人的意志,腐蚀人的思想,使嬉戏者 潜意识中形成了不以偷盗为耻的熟悉,养成了“ 不劳动也能致富” 的错误观念； 针对网络嬉戏,你认为怎样才能净化网络环境？【反馈评判】同学的学习成果通过展现台等媒体与其他同学沟通,我在旁边指导并形成结论,时 间大约 25 分钟；同学在这节课的教学中所表现出的积极性、制造性、深厚的学习爱好、庞大的进展 潜力,以及他们展现自己的才华并获得胜利后所表现出来的欢乐与自信,使我越

22、来越坚 定了信任同学、让同学在课堂教学中“ 唱主角” 的决心；3.3、设计实践探究,自主参加思想政治课程标准强调“ 本课程要引领同学在熟悉社会、适应社会、融入社会 的实践活动中,感受经济、政治、文化各个领域应用学问的价值和理性摸索的意义” ；新课程提倡教学活动化,指的就是增强教学的实践性；老师要依据教学内容和同学的认 知特点,结合本地区的实际,进行适时、适度地挑选和使用,引导同学去发觉、去探究,使同学不仅在课上,而且在课外能主动探究；不仅依靠自己的聪明和才能,主动探究,而且能和其他同学合作探究,把探究当作一种学习方式,养成良好的探究学习习惯；如老师设计“ 假如你是服装企业的厂长或经理,将采纳哪

23、些经营战略占据市场？” 、“ 村委会或居委会的工作你明白多少？你将为创建文明村镇、文明社区作出哪些奉献？” 、“ 我国的文化市场应当如何规范？” “ 人性是自私的吗？” 等实践性的问题,引导同学绽开探究；教学也因此打破了教室、课堂、教材的限制,学习容量大大增加；通过探究活动的开展,同学在更宽阔的时空中,学问得到丰富与更新,才能得到提高与进展,同时形成和提升正确的情感、态度与价值观；四、高中政治课堂教学设计有效性的再熟悉1、争论的收成 在浙江省进一步深化课程改革的当下,在教研室的大力支持下,经实践证明,高中 政治课堂教学设计取得切实成效；1.1 、激发了同学学习政治的爱好学习爱好是一种力求熟悉世

24、界、期望获得文化科学学问的意识倾向, 能推动人们去寻求学问 , 钻研问题 , 开阔眼界；在争论中我们通过对内容的有度设计、创设有效的问题情 境、运用高度交互的教学模式很好地克服了同学不愿学的想法,防止了厌学心情的进一 步扩散,激发了同学学习爱好,同时减轻了同学学习负担,提高了课堂教学的效率；1.2 、引入了师生互动的教学模式 想要转变“ 老师很辛苦,同学很痛楚” 的现象,除了转变老师的观念,关键是要在 行动上下功夫,转变已有的“ 一讲究竟” 教学模式,建立起与新课程相匹配的师生互动 的教学模式；教学实践中,我们引入了“ 问题推动、导学案、实践探究” 等教学模式,构建了相互关联、相互渗透,促进同学自主学习才能的新型课堂；1.3 、促进了老师的专业成长 反思就奋进；只有敢于怀疑,形成自身的问题意识,才能善于在稍纵即逝的现象中 捕获问题,在看上去没有问题的地方去发觉问题；在优化教学设计的争论过程中,我们 找到了“ 存在问题就整改,发觉问题就深思,找到体会就升华” 的良好状态,使自己在 不自觉中转变成了“ 争论型” 、“ 反思型” 老师,促进了整个团队的专业成长；2、争论的反思2.1 、确立以生为本的思想是基础