强化设计理念提高小学劳技教学的实效性

1、强化设计理念，提高小学劳技教学的实效性 周 红 兵北京市怀柔区教科研中心101400 提要: 技术是人类文明的有机组成部分，也是经济发展和社会进步的重要推动力量。技术课程标准中明确指出：通过本课程的学习，学生将进一步拓展技术学习的视野，掌握技术及其设计的一般思想和方法。这就明确了设计在培养学生创造能力，激发学生的创造性思维方面的作用和地位。所以让设计走进生活，已成为新课程下劳动技术教学所关注的重要话题。本文结合小学劳技课堂教学实际，从四个方面阐述了如何在小学劳技教学中强化设计，使学生从小养成设计的意识和理念。 主题词： 设计 设计意识 设计过程 现代社会，人们生活中的衣食住行等方方面面都离不开

2、设计，随着社会的发展进步，人们已不仅仅满足于温饱，对身边物品的实用性、安全性、美观性方面等提出了愈来愈高的要求，可以说设计已成为现代社会人类物质与精神生活的需要。 当前，小学劳动技术课中有关技术设计教学尚处在萌芽阶段。教师们受以往教学的影响，更多关注的是技术的操作层面，一味地强调作品的结果。教学手段通常是指导学生按照教材中所列出的方法做，或是把教材中的内容简单加工搬到屏幕上。学生在学习过程中很大程度上模仿他人。教学结果往往是学生的作品雷同，学习后的收获总是徘徊在技术的较低层面。学生对为什么要这样做是比较盲目的。这种不动脑筋缺乏设计意识的行为将来不论从事什么行业的工作，都会造成时间、精力、资源的

3、浪费，违背了劳动技术教育所蕴含的丰富的教育价值。令人欣喜的是，技术课程标准中已经明确地提出了通过本课程的学习，学生将进一步拓展技术学习的视野，掌握技术及其设计的一般思想和方法，运用技术原理解决实际问题的能力。为迎接未来社会挑战、提高生活质量、实现终身发展奠定基础。所以培养学生的设计意识，迫在眉睫，那么，什么是设计意识呢？当前，就小学劳动技术课教学中，所谓设计意识，是指对某一作品的功能结构、加工方法、工艺流程、工具材料和技术规范操作有一种预先制定方案、设想、手段的心理反映形式。这种敏感的心理反映往往是下意识地、自然而然地产生的。基于对课程目标和内容的认识，笔者对劳技课的设计教学进行了初步的探索。

4、 一、明确设计的作用，初步形成设计意识 要真正明白设计的作用，就不得不先弄清楚什么是设计，为什么要设计。设计是把一种计划、规划、设想通过视觉的形式传达出来的活动过程。技术的发展离不开设计，设计的最终目的是要解决生活中的实际问题。在劳技课教学中可以把制作某一作品的计划过程理解为设计。设计的作用就在于满足人们的需求，美化我们的世界，改善我们的生活。设计能保证技术创新，并促进人的设计思维和手段的发展。凡事预则立，不预则废就是这个道理。 如何让学生了解设计的作用呢？教师在教学中可以出示一些实物、图片以及示范作品让学生观察与比教。在观察过程中，引导学生比较同类功能的作品与作品之间的结构区别、材料的不同、

5、制作工艺的差异，促使学生对观察对象的理性的认识与思考，学会提出自己的建议，从中感悟设计的意义和作用。 二、创设教学情境，培养学生主动的设计愿望 在传统的教学中，由于受时间和空间的限制，教学内容涉及到的一些内容和现象，学生无法看到。问题难以得到满意的解决。成为教学中的难点，现在借助电教化手段这些问题都直观化、具体化、简单化了。所以课堂伊始，就要营造宽松、民主的教学环境。一堂课的开始起着影响全局，辐射全课的作用，虽然时间短暂，但可以调动学生的情绪，打动学生的心灵，形成良好的课堂氛围，使学生获得最佳的精神状态。学生自然会愉快地接受任务。 三、强化设计过程，体现设计思想 建构主义认为，学习者的知识是在

6、一定情境下，借助于他人的帮助，如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等等，通过意义的建构而获得的。理想的学习环境应当包括情境、协作、交流和意义建构四个部分。所以学生的设计学习除以上教学情境支持外，还要提供足够的学习资源，把协作与交流贯穿于整个学习活动过程中。帮助学生在原有认知结构的基础上建立新的知识结构。 一般来说，一个新产品的诞生要经历这样几个过程：制定设计要求、收集资料、提出初步构思、制作产品、评价。当教师在课堂上布置设计任务时，首先让学生明白设计的目的是什么，是根据什么要求，或者说是什么样的主题。 四、掌握设计方法，形成设计技能 技术是本领，方法是技巧。技术的发展永无止境，学校的学习也

7、无法让学生学到所有的技术，有限的学习时间也不能够让学生一下子学到顶尖的高新技术。只有让学生学会一些设计方法，把学到的技术和方法进行有效的结合，才能形成基本的设计技能。 在设计课的教学中，教师经常要提供一些实物、示范作品让学生进行观察与分析。在观察过程中，引导学生明确作品的设计要为实际生活需要服务。例如：设计照片架一课。教师首先为每组学生提供不同的（窗口、边框、支架）照片架样品，让学生观察从中发现普通的照片架是由窗口、边框、支架三部分构成，这样做的目的是为学生分析照片架构成提供多样化的学习资源，对照片架有一个初步的认识，为学生的设计奠定基础。其次，观察各部分在设计时要考虑的因素，第一观察窗口的变

8、化。1.版式的变化，分为横版和竖版两种；2.形状的变化，如：心形、椭圆形、花瓣形等；3.突出照片内容的变化，为了让照片架更实用，让学生明确窗口的设计要突出主题内容，比照片小。由于学生年龄特点，不能将很多设计因素综合考虑，所以分析完窗口的变化后，教师就引导学生进行设计，把想设计的窗口画在纸上，用剪刀将窗口剪下与照片进行比较，检验设计是否符合要求。第二观察边框的变化。1.装饰有变化，有彩笔画的图案、有彩纸粘的图案、有植物种子的组合造型等；2.形状有变化，如：多边形、波浪形、心形这一环节需要老师强调不是装饰越多越好，用实物样品让学生发现装饰过多不仅会显得凌乱还不能突出照片的主要内容，再通过实物演示边

9、框过小，照片放不进去，从而明确边框的设计要合理，比照片大。第三是支架的变化，支架形式有后面支架、两侧支架、折叠的支架。通过让学生了解支架的变化，进一步明确支架的作用，引导学生要根据照片架的不同形式，设计牢固实用的支架。 本课中教师如果不讲设计方法，学生的作品往往也就是作品外观的改变，并没有真正达到本课的教学目标。如果教师能从设计方法（版式的变化、形状的变化、突出照片内容的变化以及作品的牢固程度加工工艺等）中多角度综合考虑加以启发，学生的创意就会无限延伸。 实践证明，设计教学是培养创新人才的重要阵地。但是仅仅凭借几节研究课是远远不够的，还需要教师长期的坚持下去，长此以往，学生的设计意识才会不断增强，当然，在设计教学中还存在一些问题值得思考，小学劳技课是一门综合性较强的