人教版小学语文五年级上册《习作七：写一个特点鲜明的人》说课稿

1、Word - 5 - 人教版小学语文五年级上册习作七：写一个特点鲜明的人说课稿 人教版 一、说教材 写一个特点鲜亮的人是人教版学校语文五班级下册第七单元人物描写单元的习作内容。本次习作要求和单元目标均提到 运用课文写人的办法，写出人物鲜亮的特点。语文课程标准指出：写作教学应贴近同学实际，让同学易于动笔，乐于表述;注意激活同学的写作爱好，为同学的自主写作提供有利的条件和广大的写作空间。因此，本次习作教学的目标就定位在抓住人物的动作、语言、神态等细节再结合详细的事例把人物特点写详细。 说学情 二、同学在习作前还未学过第七单元，对课文内容不认识，但是对于描写人物的基本办法同学在之前就有所接触，对于写

2、人，同学并不陌生，关键是人物的特点要鲜亮突出，这对于同学来说，有一定的难度。因此在教学过程中要引领同学回忆写人的办法，找到身边人物具有些鲜亮特点，再按照人物的特点挑选恰当的办法举行细致描写，从而在习作中学会灵便运用，避开空乏讲述。让同学现场练写片段，然后组织同学互评互改，提出问题，绝对闪光点，让同学更多的体味到习作带来的胜利和乐趣。 三、说教学目标和重难点 1.引领同学发觉身边的人所具有些鲜亮特点。2.进一步学习运用描写人物的办法，结合详细的事例刻画人物鲜亮特点。3.引领同学结合习作要求学会恰当评价学生的作品。其中我把教学重点定为引领同学借助详细事例，恰当的运用描写人物的办法，突出人物某一方面

3、的特点。教学难点则是能精确抓住人物的显著特点，并运用恰当的办法使特点更突出。 四、说教法、学法： 教学是教与学的统一。同学是学习的主体，老师是根据规定的教学内容，发挥主导作用，指导同学举行学习的。所以老师应重视学法指导，乐观地把教的过程转化为学的过程，充分发挥同学的主体作用。所以我制定了以下教法、学法：教法：引领法、合作法、拓展法。学法：激活爱好法、评议法、探索法。 五、说教学过程： （一）创设情境，激趣导入。 1.玩嬉戏猜猜他是谁。2.师引领归纳复习描写人物的办法，导入新课。3.展示板书：写一个特点鲜亮的人。 设计意图： 【】 （二）联系生活，挖掘素材。 1.师列举身边的一些具有鲜亮特点的人

4、，说别名，让同学猜其特征，同时引领同学选用精确的办法去描写人物的鲜亮特点。板书(选准办法)2.生想一想要写谁?他(她)有什么鲜亮的特点，用一个词语来概括一下他。3.围绕词语写几句话，突出人物的鲜亮特点。 设计意图： 【】4.抽孩子所写的片段举行点评。 设计意图： 【】5.引领同学去学习用恰当的典型事例突出人物的鲜亮特点。板书：用准事例 设计意图：利用同学对照观看同一人物的不同素描片段，获得要凸显人物特征必需有详细事例充实这一办法。 【】 （三）自主写作，巡察指导。 1.同学经过前一环节的学习，在习得本次习作办法的基础上，展示本次习作要求，生齐读。2.修改完美自己的习作，使得人物的特点越发鲜亮。

5、3.老师巡察，个别指导。 设计意图：在对同学举行办法指导后，让同学明了本次习作的要求，再次举行习作，由词到句再到段，循序渐进，让同学选准描写人物的办法再结合详细的事例来突出人物鲜亮的特点。在这里因为之前出示过初稿，已经初步教会孩子评价的办法，因此就不再出示范文，而是在下一环节让同学结合刚才的评价办法先互评之后再一起出示。 【】 （四）互评互助，出示作品。 1.同桌互评，同时展示评价标准。(精确运用人物描写办法;事例精确、详细;特点鲜亮;其它)2.推选作品上台出示。 设计意图：本环节重点是教会同学怎样去评价学生的作品，其实评价与习作是相辅相成的，学会评价也就学会了习作。让同学互评互助，再出示作品，由互学到展学，把课堂还给孩子，真正做到以同学为主。只是因为时光有限，出示作品的份数不能过多，目的是教会孩子学习评价的办法。 【】 （五）课堂小结，布置作业。 1.师简要总结。2.作业：同学课后接着完成自己的习作，然后再次改一改、评一评，使自己要写的人物特点越发鲜亮。(这一作业也是和课标联系起来的，由于课标就是要求同学写完后修改自己的习作，使人物特点更鲜亮) 六、说板书设计： 好的板书能给整节课起