【老师必备】一年级语文下册第八单元集体备课

1、一年级下册第八单元集体备课讲稿翻开一年级下册的语文书信最受孩子们欢迎的就是第八单元看这些题目，就已经有足够的吸引力花姑娘咚小壁虎借尾巴一幅幅生动有趣的插图配合着童真童趣的文字立刻把我们带进了小精灵们或难过或开心或惊慌或着急的世界里来吧一场科学与趣味完美融合的动物故事会开始啦这里不仅有引人入胜的童话故事，还有轻松诙谐的民间故事。其中棉花姑娘一课告诉学生，不同的动物能消灭不同的害虫咕咚一课以木瓜掉入湖中，引发小动物惊慌逃窜的故事，使学生初步懂得遇事要学会思考，不盲目跟从小壁虎借尾巴一文则让学生知道动物尾巴有不同的作用壁虎的尾巴有再生的功能。围绕着“问号”这一主题选编的三篇课文，把抽象的科学知识、科

2、学思维方式融入到一个个生动有趣的故事中体现了学科之间相互融合相互勾连相互渗透的大语文观念学生在津津有味的阅读过程中不知不觉的就丰富的科学知识提升了科学思维这样的文体所承载的知识性和教育性目标也是润物细无声的本单元的三篇课文以及语文园地上的我的发现日积月累小熊住山洞等栏目的内容都与动物有关这在低年级孩子的眼中是非常有趣的这些资源也为我们创设情境开展有趣的教学活动提供了条件细细的读文本单元的教材我们的第二个感受是这里还是一座借助图画阅读的乐园语文课程标准在第一学段阅读教学目标中提出了借助读物中的图画阅读这样的要求那么本单元的课文每一篇都图文并茂其中棉花姑娘一文全文注音配有五幅插图而和大人一起读上的

3、小熊住山洞一文全文共六个自然段也配了五幅插图这些插图生动形象富有情趣可以极大的提高低年级孩子的阅读兴趣帮助他们阅读课文理解课文而咕咚和小壁虎借尾巴两篇课文是继一年级上册小蜗牛之后又一次1出现的连环画课文的阅读连环画课文采取的是部分难字注音不全文注音的方式目的是逐步引导孩子阅读非全文注音的读物增强孩子学习语文的兴趣和自信心这里的难字指的是不要求认读的生字及见面字以及要求认读的生字中学生凭借识字策略无法猜读出来的生字。阅读连环画课文最佳的方法就是猜读，我们来看一下在这三篇连环画课文的课后集中的解释小蜗牛一课在图画的帮助下你猜出了下面加点的是什么字吗？本单元咕咚一课在课文中找出不认识的字，猜猜他们的

4、读音，小壁虎借尾巴一课，在课文中找出不认识的字，猜测他们的读音和意思，再说说你是怎么猜出来的。可以看出，同是连环画课文，在一年级的上下册中所承载的任务是不一样的体现出学生能力发展的梯度在一年级的上册主要是引导学生借助读物中的图画猜读生字大家可能都有印象在小蜗牛这一课中，蜗牛的蜗、发芽的芽，草莓的莓、蘑菇，这些生字都没有标注拼音学生可以直接借助下面的插图猜读出生字的读音来而到了下册的咕咚这一课有七个没有标注拼音的生字在这里除了要鼓励学生继续借助读物中的图画进行猜字之外还要引导学生采用多种方法猜字比如借助汉字的构字特点猜读借助上下文的语境猜读借助已有的认知经验猜读等等比如咕咚一课中的羊鹿象这三个生

5、字学生借助插图可以直接猜出来而拦这个字学生通过观看插图可以看到野牛站在动物的前面借助形声字的规律右边是兰花的兰，大体上可以猜出是野牛拦住大家还有吓这个字可以除了看插图之外可以引导学生结合上下文语境猜一猜什么了一跳那自然的就引出了吓一跳那到了小壁虎借尾巴这一课那这六个生字除了在以上的基础上还要利用偏旁表意的特点引导学生去了解字义时通过交流怎样猜出来的提炼出猜读的几种方法。当然在猜读的过程中有的孩子可能得不到准确的答案是通过交流的过程，2他知道其他同学的思维方式和学习方法当它今后再遇到类似问题的时候也学会了怎样去处理所以这个过程不仅仅指向学习的结果认识汉字还同样重视了学习的过程重视了方法的引领提升

6、了思维的品质连环画课文的插图逐一反映故事的情节单看插图也能构成完整的故事插图与文本意义相对应的特点为学生理解课文提供了方便有能力的学生我们还可以引导他利用插图复述课文，进行角色表演。向课后题我们就可以借助插图来完成咕咚一课课后说说动物们为什么跟着兔子一起跑野牛是怎么做的呢？这道题呢我们就可以借助插图图文结合让学生先找出动物是怎么做的这些相关的信息再进行简单的推断，再如小壁虎借尾巴一课的课后题中。说说小壁虎都找谁借过尾巴？结果怎么样？我们也可以引导学生借助插图来梳理信息话说完整小壁虎借尾巴一课中还有一道选做题和同学分角色演一演这个故事我们可以引导学生借助插图和上下文把理解好每个角色的心情、动作、

7、身份，会演的更有趣。总之，我们可以充分利用本单元插图的资源，引导学生自主识字、看图学文、独立阅读让他们在阅读中体会到乐趣关注到本组选文中的人物语言的特点我们还发现这一组还是一个分角色朗读的练兵场语文课程标准第一学段的阅读课学目标中有这样的要求学习用普通话正确流利有感情地朗读课文这一目标也是贯穿于低中高三个学段始终的那么有感情地朗读课文在第一段我们是这样理解的就是指导学生读好疑问句感叹句祈使句等不同句式的语气要读好人物的对话而本组教材中有很多对话的形式其中棉花姑娘和小壁虎借尾巴两课中就是以不同角色对话的形式来推动故事情节发展我们来看一下这是棉花姑娘的课后题朗读课文读好文中的对话小壁虎借尾巴一课和

8、同学分角色演一演这个故事要想演也必须把对话读好再进行分角色朗读的基础上才能演3好这个故事那这一要求在一年级上册学生已经能够借助拼音来读课文那么到了下一年级的下册呢，我们重点就是要培养学生能够用普通话正确流利的朗读，这是一个总的要求在这个总的要求之下呢本册教材在前几个单元就相继提出了读好长句子，读出感叹句、疑问句的语气，读出祈使句的语气这样的要求，那么在本册教材的第 3678 单元中陆续提出了分角色读好课文的要求，要落实这一要求首先要在读懂课文大致意思的基础上知道谁和谁之间的对话明确角色的分工其次要求在具体的语言环境中品味出不同角色的不同心情然后再读出来。我们来梳理一下，这是本册教材中关于分角色

9、朗读，在课后题中的呈现，在第三单元小公鸡和小鸭子一课的课后题中提出了读好小公鸡和小鸭子的对话这样的要求在第六单元要下雨了课后题中提出说说故事里有哪些动物再分角色读一读了第七单元动王国开大会接提出了分角色朗读课文的要求。到了本单元棉花姑娘是朗读课文读好文中的对话到小壁虎借尾巴全册最后一篇课文是和同学分角色演一演这个故事那么经过这样一个梳理我们也可以看出来本册教材对于分角色朗读这一训练目标的落实也是层层递进也是呈现出梯度和层次的我们来看一下在第三单元小公鸡和小鸭子的一课这里的分角色朗读仅限于两个角色之间的对话而且集中在第三自然的一个段中文字内容也相对简单口语化比较强那到了第六单元要下雨了一课这一课

10、中的角色朗读就出现了多个角色之间的对话那么这里呢在这一课要重点指导读好带有呀，吗的问句和感叹句。到了第七单元，动物王国开大会，同样是多个角色之间的对话，那在指导读好对话的时候，要重点指导读好疑问句和祈使句的语气，那到了本单元的两篇课文，是把读好祈使句感叹句疑问句这些要求融合在了一起提出了读好多个角色之间的对话这一整合性的要求比如说在咕咚一课小4动物们一边跑一边叫的这些语言都是感叹句我们要指导学生体会小动物害怕的心情，读出害怕的语气。棉花姑娘一课，燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫回答燕子的话都非常的长是多个分句组成的长句子那我们要重点指导读好这些长句子可以借助标点和句内停顿进行指导在棉花姑娘一课中棉

11、花姑娘请求帮助的这句话是一个祈使句那同是祈使句和第七单元动物王国开大会中狗熊的话语气是不一样的在动物王国开大会中的祈使句主要集中在狗熊四次发布命令的内容上那么要读出号召命令的语气而本课是棉花姑娘采用相同的句式反复请求帮助你帮我捉害虫吧出请求盼望的语气并且随着故事情节的发展棉花姑娘的心情也是越来越急切我们在指导朗读的时候要引领学生体会通过朗读表现出来关于分角色朗读我们认为只有把以上各种形式的句子读正确读流利在理解的基础上指导读出不同的语气再进行多个角色之间的对话才有意义其次朗读训练的过程要充分发挥教师范读的作用低年级的孩子没有掌握朗读的技巧也没有形成良好的语感那教师的范读就显得尤为重要教师恰当的

12、范读可以给孩子直观印象可以发挥潜移默化的累积效应这个效应对低段的孩子来说是非常重要的总之借助本单元课文中蕴含的丰富的对话资源对一年级上下册各个方面的朗读训练我们可以在这里做一次全方位的训练那关注到本单元选文的文本结构我们可以发现这是反复结构的第一次集会大家来看一下棉花姑娘一课他的 234 自然段都是先写谁来了？然后棉花姑娘怎么说小动物怎么说。那咕咚一课的 234 然段都是先写小动物怎么做的，再写小动物怎么说的小壁虎借尾巴 345 自然段都是用小壁虎爬呀爬爬到哪里加上小壁虎与小动物的对话组成的那和大人一起读上的小熊住山洞也是这样的形式小熊的做法和语言高度相似那这样反复的结构在许多童话故事和民间5

13、故事中经常用到我们来看一下在一年级上册中小蜗牛就是这样的典型的还有一年级下册的动物王国开大会小猴子下山二年级上册的小蝌蚪找妈妈二年级下册的开满鲜花的小路以及三年级上册去年的树等等这种形式是符合一年级儿童的接受心理小孩子特别喜欢那么他们呢可以用前面的方法进入到下面的学习他们在读了前一个环节之后就可以推测出下一个环节的内容那这样的反复的句式和结构呢可以引导学生进行仿说仿写是他们习得语言的非常好的范例在语文课程标准第一学段阅读目标中也有这样的要求阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的任务和事件有自己的感受和想法并乐于与人交流那针对这一单元反复的童话和故事比较集中的特点

14、我们在备课的过程中可以可以进行整体感知说话练习整理信息、创编故事等教学设计。基于以上的思考，我们梳理出本单元的语文要素，主要有这四点：一、借助图画阅读课文，二读出祈使句的语气，读好多个角色之间的对话三借助反复结构梳理信息训练表达四继续根据信息做简单的推断那么最后一项语文要素是第七单元的重点在本单元呢我们的形式上可以更放开一些，可以引导学生图文结合进行交流、推断。第三，语文园地。在第八单元语文园地上共有五个板块这里我着重想来谈一谈对字词句运用这个板块的理解第八单元的字词句运用是出示了四幅不同表情的图画然后还有四个表示心情的词语，提出了说一说，写一写，这样的要求。虽然在全册的教材解说中，我们没有找

15、到对写话教学的具体的目标，但是通过我们对一年级上下册教材的梳理我们发现其实教材对于写话教学的目标是在一点一点的渗透的这是一年级上册上册语文园地七字词句运用部分看图写词语再说一两句话这实际上也是在初步培养学生的表达能力让他们有用自己积累的词语说话这一意识为写6话作铺垫在一年级上册语文园地八的字词句运用上就是写一句祝福的话这是一次写话练习同时也让学生充分体会到写话是与生活相勾连的就是因为下册我多想去看看以多想我多想开头写下自己的愿望和同学进行交流，这是入学以来第一次正式提出的写话要求这是荷叶圆圆一课读一读写一写仿写这样的句式也是在为以后的写话作铺垫这是一年级下册语文园地六字词句运用加上标点抄写句子

16、要求学生能够正确地使用标点把字写工整一格式，这样更接近后面的写话了那到了语文园地八字词句运用部分那这里重点应该是指导学生积累词语然后运用积累的词语来进行写话那评价的标准就是格式是否正确是否能够正确的使用标点符号这样看来这个也就是为二年级上册的写话作非常扎实的铺垫那么基于以上的思考呢我们确立了本单元的教学目标，这是识字写字教学目标，一共有三条，这是阅读教学目标，其中标红的部分是与我们梳理出的语文要素有关的目标这是表达训练的目标那么我们确定了本单元的教学重点是借助图画阅读课文读出祈使句的语气读好多个角色之间的对话。最后提两点建议，第一，关于补充阅读，那么我们团队在备课的过程中进行了多角度多层次的调

17、查研究发现本单元的课文以连环画课文为主课文这篇幅比较长那么进行整合识字整合阅读是有一定困难的所以基于实事求是的原则那么我们在学好课文的基础上适当的给学生推荐一些阅读材料以丰富他的阅读量比如根据读好多个角色之间的对话这一语言训练点我们在学完棉花姑娘之后补充阅读小猴吃瓜果一文根据反复结构的行文特点我们在小壁虎借尾巴的教学设计中补充阅读了小猫咪穿鞋的译文第二点建议关于写字教学的建议，在本单元 21 个要求会写的生字中，根据一线教师的反馈，有这几个字，学生出错比较普遍，棉花姑娘中的“医”这个字是半包围结构，也叫三包7围结构，它的正确笔顺是先写横，再写里面的矢，最后写竖折，可是好多学生都容易先写外框再写

18、里面的矢所以像这样特殊的字我们老师呢要重点的进行指导，那么咕咚一课的这个象字，那需要提醒大家注意的是在我们之前老版的教学参考书中把它归为的是独体字但是新的教学参考书中把它归为了上下结构那么下面部分撇的笔画比较多第一撇是从上面的扁鼓中撑下来的可是我们学生在写的时候容易把它写分开，所以呢，我们在教学的时候要特别注意，可以采用象形字的方法字理识字的方法让学生观察这一撇就象大象长长的牙齿，小壁虎借尾巴一课中的“爬”子，是一个半包围结构的字，学生写的时候容易写成左右结构书写指导的时候可以提醒学生只有着紧紧的扒在一个东西上才能爬，所以这一捺要写的特别伸展，这个小巴要紧靠着的捺。以上呢，就是我们对于本单元教

19、材整体上的理解那么接下来将从如何读好角色对话连环画是插图用处多，反反复复的童话故事，可以这样教，多措并举激发兴趣，用好语文 园地，这几个方面对自己的教学设计进行解读。下面我将以棉花姑娘为例，谈一谈对如何读好角色对话的一些思考。棉花姑娘是一篇科学童话与生物常识与形象的故事之中过棉花姑娘请求小动物给自己治病的故事介绍了小燕子啄木鸟青蛙和七星瓢虫分别吃不同种类害虫的科学常识，本课要求会认 13 个生字,会写 7 个生字，认识一个偏旁，通过对生字的观察分析，我采用以下方法，识记，本课生字在实际的教学中，识字方法可以是根据自己的特点归类实际，也可以根据生字在文中的分布进行随文识字。采用对话的形式推进故事

20、的发展是本课的表达特色年级下册要求重在指导分角色朗读本课的课后题提出朗读课文读好文中的对话我们由此思考怎么样8才是读好对话呢我们认为他应该包括以下三个方面首先能把对话读正确读流利，其次能读出祈使句请求的语气，第三，还要读出人物心情的变化，对于如何达成以上要求我们又做了下几点设想联系上下文理解对话读好长句子，借助插图体会人物心情，读出自己的感受，联系生活经验，进行角色定位，读出不同语气，基于以上的思考，我们确定本课的教学目标是，一能认识“棉、娘”等 13 个生字，和“大字头”一个偏旁。学写“病、医”等七个字，二能正确流利地朗读课文，读出祈使句请求的语气，读好文章角色的对话，三通过比较，初步体会“

21、碧绿碧绿的雪白雪白的”表达效果，并进行拓展说话，四，了解不同的动物能消灭不同害虫的科学常识我们的教学重难点是能读出祈使句请求的语气，读好文中角色的对话，了解课文中提到的科学常识，根据教学目标，我们把本科教学流程分为了四大板块，第一，归类认读，整体感知，这里分为两部分，在实物感知、导入新课中，教师可以将棉花带到课堂，让学生摸一摸，看一看，说一说，讨论棉花的作用，老师板书课题利用形声字的特点，识记“棉、娘在指导读课题时，让学生指导“娘”单独读二声，在棉花姑娘里读轻声，在自主识字归类认读中。教师出示读书要求，让学生初读课文，圈画生字，利用之前学习的识字方法，先自主识字，接着归类出示，借助多种方式指导

22、学生识记生字，这里我们可以利用形声字特点识记“吐、啦、瓢通过多音字组词的方式，记住“干”这个多音字，结合字理学习“颗观察可以发现古代的“颗”字，它的“页”部表示人头，果则是形容头小如果，有小的、颗粒状的含义燕”这个字可以借助图片将识字与实物结合起来第二板块是指导朗读好对话，这里分三个环节达成我将以具体的课例给大家呈现指导把长句子读正确读通顺，出示课文第一自然段，让学生自己读一读、指名读，借助图片，通过观察理9解蚜虫，感受蚜虫的可恶。看，生病的棉花姑娘叶子上被蚜虫咬的都是窟窿，蚜虫多可恶。联系上下文，结合生活经验理解“盼望姑娘生病了，真难受。她多希望别人来帮忙啊这种急切的希望就是盼望燕子来了他帮

23、上忙了吗？没有。为什么？找找第二自然段的对话，读一读，教师在此可以巩固之前所学。借助停顿关注标点结合范读等方式学生能把长句子读正确读流利第二，借助插图联系生活经验读出自己的感受就是第一幅插图学生观察图片说一说棉花姑娘怎么啦，生病了来体会棉花姑娘难过的心情，接下来学生联系生活，可以说一说自己生病时候的经历和感受继续引导那小燕子在这个时候没有帮上忙他的心情会怎么样呢？找找文中的句子从哪个词可以看出来呢“对不起体会燕子无能为力的心情读读句子第三点联系生活经验，进行角色定位读出不同的语气在以上两个环节的理解之后让学生结合自身的经验，给人物打上自己的标签，能想象他们的样子，读对话，最后小组合作，分角色读

24、对话。在第三版块迁移运用积累词语中，分为四个环节达成。第一，方法迁移，自主学习。在这里，我们引导学生利用前面所学自由地读三四自然段，指名汇报读书情况结合教师范读小组合作读等方式把句子读正确读通顺读流利，第二，关注反复结构。发现异同。将三四段和第二段作比较，引导学生发现其中的异同点，在找不同点的时候，如果有的学生关注到了高兴的这一提示语，教师可做引导原来棉花姑娘的心情是在不断的变化着进而能够体会棉花姑娘一次比一次急切的心情，有的学生可能关注到了“田里的、树干里这些词语的不同教师可以引导原来不同的动物它们的本领也是不一样的啊学生带着体会再朗读。第三，创设情境，分角色朗读，出示棉花姑娘和七星瓢虫的对

25、话，请学生自由读对话，指名读，教师给予点评，在点评中，教师可抓住一个问号做评价性的引导你看从这一个小问号里我们就理解了棉花姑娘惊奇的样子最后让学生带着自己的体会，分角色朗读，在这里可以提醒学生，根据角色分工，要把握人物说话的语气如果能够加上动作和表情就更好了教师可以读旁白进行引领第四环节比较识记积累词语里先出示词语学生读词语出“碧绿碧绿、雪白雪白”这些词比较识记，引导学生感受叠词，表示程度加深，接着思考生活中我们还能说碧绿碧绿的什么最后拓展其他表示颜色的词语如漆黑漆黑最后一个板块儿是整体关照，书写生字。首先，回顾总结，练习巩固。教师总结全文，同学们通过今天的学习，我们知道了，大自然中有许多动物

26、医生，他们的本领是什么？出示课后题进行巩固在指导写字时我们通过观察范写练写三步重点指导学生写好半包围结构的两个字医关注病字的病字旁，提醒学生里面的“丙要伸出来”的笔顺要特别强调先写一横，再写里面。最后写竖折，教师应留出足够的时间给学生书写，并及时反馈修改，提醒学生正确书写姿势最后为同学们推荐语文主题丛书二中小猴子吃瓜果文， 文章，内容比较长，只建议同学们可以在课下自由地进行阅读。接下来，以咕咚为例，和大家交流，借助插图进行猜读，咕咚是一篇童趣盎然情节曲折的民间故事课文讲的是一只小兔子偶然听见咕咚一声吓的撒腿就跑，其他动物也跟着逃跑，只有野牛提出质疑，大家去看了才知道，原来咕咚是成熟的木瓜掉进湖

27、里发出的声音这个故事告诉大家遇到任何事情一定要动脑筋想想，或去实地看看，不要盲目跟从。本课中有 个要求会认读的生字，七个要求书写的生字，那么在认读“咕咚、吓、拦”四个形声字时，可以借助右边的声旁读准字音借助左边的形旁了解字义认“象鹿领逃四个生字，可以借助书中的插图识记，如出示“吓、鹿”的图片和古文字。识记字形理解字义，认读“熟掉命野”四个生字，可以用拼读或组词的方式认读。本课七个要求会写的生字中，重点指导写好左右结构的字“吓怕跟都注意，除了“都”是左宽右窄其余三个生字是左窄右宽要指导学生按笔顺书写象和家是上下结构的字要关注撇画的起始位置及撇画之间要等距离字则关注横的写法，在此规律的基础上老师要

28、引导学生利用多种识字方法自主识字结合本单元的教材解读和本课的教材分析确定本课的教学目标为以上几点通过图画形声字或者联系上下文识字等方法猜字，把故事读正确流利，借助插图学习课文，了解故事内容根据客后问题找找出相关信息进行推断从而懂得眼见为实耳听为虚凡事不要盲从连环画课文的阅读策略是猜读将借助连环画是插图进行猜读落实到咕咚一课中的每个环节中可从以下四个板块进行教学借助插图猜读生字新词，借助插图猜读课文内容，借助插图，猜读信息做简单的推断，借助插图猜读文字留白下面我们来看第一版块借助插图猜读生字新词分为以下三部分读自由读课文遇到有注音的生字多读几遍遇到读不出的生字圈出来看图猜读或尝试用其他方法猜读全

29、班交流识字方法借助插图形声字规律具体语境和生活经验等多种方法识字，如借助插图识记“鹿和象我们先看图，猜出鹿和象再出示象的古文字让学生猜一猜哪是大象的鼻子哪是大象的牙齿。接着引导：演变成现在的汉字，你还能认出来吗？让学生上台指出，代表大象鼻子和龙齿的笔画提醒学生中间这一撇是大象的牙齿千万不要写分开形象直观地提醒象易错笔画的书写如借助插图和形声字规律识拦观察插图可以发现，野牛是站在其他动物的前面挡住了他们的去路，再看“拦”字形旁是提手旁，声旁是“兰了“拦是遮挡阻止，这样既读准了字音还知道了字义再比如借助图画形声字规律和语境识字来识“吓字。借助图画可以看出小兔子害怕的表情再结合语境表示害怕可以说什么

30、了一跳便可以猜出读音再用形声字规律去印证读音还可以借助插图形声字规律和生活经验识记“咕咚”一词，观察插图，根据已有的经验，想一想非常重的东西掉进水里会发出什么声音再看看咕咚的字形便可以猜出咕咚的读音需要提醒学生，咕咚是表示声音，很多表示声音的词都带有口字旁。比如叽叽喳喳，那么咕咚讲了个什么故事呢？顺势就引入了下一个版块，借助插图猜读课文内容，我们分两步进行第一步图文对照朗读课文观察插图一说说图上画了什么，猜一猜发生了什么，找出相应的段落，方法同上。再观察其他几幅图，找到相对应的段落第二步看图画读读句子连一连先出示字幕插图和重点句子请学生进行连线再根据图片和句子按照顺序说一说故事的主要内容在这里

31、要提醒的是教学中教师要给学生充分猜想说话的时间给他们自由想象的空间让学生的表达更加开放自由这样的训练指向了我们的口语交际润物细无声地提高了学生的口语表达能力第三版块借助插图猜读信息做简单的推断在这一板块我们分为两大环节，关注插图理解课文，角色对话，深入理解，我们先去看第一环节，关注插图，理解课文，通过初读课文，你知道咕咚到底是什么了吗？引出木瓜熟了，关于熟字。我们可以这样教熟”字的偏旁是四点底，你知道的四点底都和什么有关，对，和“火”有关，那木瓜是被火烧熟了吗？学生会说不对，木瓜是长熟了，成熟了，老师接着引导，原来熟字还会指果实成熟呀。这样学生就了解了熟字在不同的语境中表达的意思也不同顺势进行

32、说话练习什么熟啦还可以从哪里掉下来？再指名读第二自然段思考听到咕咚声兔子是怎么做的怎么说的看插图一了解拔腿就跑的意思学生可以演一演这个动作指导朗读句子兔子一边跑一边叫不好啦咕咚可怕极了关于这个句子的朗读的指导我们可以这样做先体会心情兔子为什么会觉得可怕极了？他认为咕咚是什么东西呀？学生会说，他觉得咕咚是魔鬼，是怪物。再指导朗读咕咚这么恐怖想当时兔子会怎样边跑边叫出这句话的呢？这个设计是要告诉大家指导朗读不仅要抓住感叹号提示语还要去体会兔子害怕的心理才能读好吐的心情才能读好兔子的心情利用这种方法找一找小猴子狐狸山羊小鹿和大象听见了是怎么做的怎么说的请大家看第二幅插图读读读课文相应的段落圈圈画画，

33、在此基础上比较这些句子的相同之处，指导朗读，读出不同角色的语气，这一点我们分两层进行先指导找出相同之处都是跟着跑还一边跑一边叫在情景再现，让学生上台表演，一人扮演木瓜，咕咚一声，接着扮演小兔子的学生撒腿就跑，边跑边叫，不好啦，咕咚可怕极了，然后扮演小猴子狐狸等动物的同学也边跑边喊，快逃命啊，咕咚来了，这样教室一下子就变得乱糟糟的，用文中的一个词，那就是“热闹这样既体会了小兔子慌乱的心情，又感受到了热闹的场景将指导朗读落实到实在此理解的基础上再读一读这个句子想一想，动物们为什么会跟着兔子一起跑呢？在这里要引导学生说出小兔子是一听就跑，其他动物也是听到了猴子的话跟着跑并没有思考第二环节角色对话深入

34、理解。先出示图三，我们来看野牛是怎么做的，找出相应的句子去读一读，再分角色扮演进行仿说对话练习再进行了这样的角色变化之后教师采访扮演野牛的同学一遍遍的这样问你竟想知道什么导学生体会野牛会思考不盲从。为下一板块，大伙儿来到湖边看个究竟，这一内容做充分的铺垫。板块四，借助插图猜读文字留白出示图四，观察插图小动物们都在干什么。关注第七自然段，大家为什么笑了呢？在这里可以抓“正好又有一个进行体会在引导学生合理的想象这样的猜插图补留白在低年级的教学中会经常出现这不仅能激发 学生的学习兴趣，培养想象力长期练习，还能提高语言表达能力。下面以小壁虎借尾巴为例，为大家介绍反复的童话，可以这样教，小壁虎借尾巴是一

35、篇知识性通话主要讲小壁虎被蛇咬住尾巴之后为了逃命而挣断了尾巴它分别向小鱼老牛燕子借尾巴但它们的尾巴都非常有用能借给小壁虎，正在小壁虎难过时突然发现自己又长出了新尾巴全文以生动通俗的语言介绍了鱼牛燕子尾巴不同的作用以及壁虎尾巴的再生功能本课是紧跟咕咚之后的又一篇连环画课文是学生图文结合学习课文的再一次实践课文没有全文注音，也是继咕咚一课，关于识字学习安排的延续。作为本册最后一篇课文，教学时要鼓励学生运用多种方法，大胆猜读字音字义，如“墙壁”可借助插图猜字音字义您姐草”可凭借已有的阅读经验认读爬赶房”则可以利用形声字的特点，识记字形理解字义拨甩”则可以做动作演示，并联系生活进行拓展，而“傻”可以结

36、合语境联系上下文进行理解，在此基础上，教师可引导学生通过交流是怎么猜出来的提炼猜读生字字音字义的几种方法发展学生自主识字阅读的能力课文结构清晰其中第 自然段情节反复本课教学课借助情节反复的特点，整体感知课文内容，借助品读反复句式，举一反三指导朗读，借助情节反复的特点创编故事借助反复句式整理信息总结提升基于以上思考确定如下教学目标识“墙、壁”等 个生字和户字头、车字旁两个偏旁，正确书写中条的七个生字通过多种方法猜生字字音字义把课文读正确读流利读。通过多种方法，他生字字音字义，把课文读正确，读流利，读出不同角色的语气，借助连环画，课文特点以及情节反复的特点，读懂故事内容，说说故事的主要情节，创编故

37、事，了解壁虎鱼牛燕子尾巴的不同作用教学重难点（结合图画形声字字特点联系上下文等方法猜字了解字义，借助连环画课文特点以及情节反复的特点读懂故事内容说说故事的主要情节学过程主要分两课时进行，第一课时侧重于识字写字和整体感知。主要分为四步。第一步，借助插图情景导入，首先出示插图，让学生看看图上是哪一种小动物，相机出示壁虎一词，读准字音，让学生再看图，你能猜出小壁虎常常出现在哪里吗？根据学生交流相机出示墙壁一词看图猜一猜墙字的读音然后再引导学生质疑为什么这两个字当中都有土字呢？借助图画教师解说最早的时候墙是用泥土垒起来的所以这两个字里都有一个土第二借助插图了解故事起因揭示课题看图上的小壁虎他遇到了什么

38、事情呢？图文对照读一读第一二自然段，通过动作演示理解“挣据插图结合语境感受“断”的状态，出示句子没有尾巴多难看呢，让学生读一读交流感受，体会小壁虎的伤心懊恼，由此引出故事，揭示课题。第二环节，借助插图，初读课文多种方法识字，首先借助插图自由读课文，读准字音，读通句子，圈圈不认识的生字，猜猜它们的读音和意思。然后分类识字，交流识字方法，出示词语，凭借阅读经验认读“蚊、您、姐、草”这几个生字，借助旧知，认读转身，认识车子旁，首先复习一年级上册学过的转笔刀让学生做一做转铅笔的动作理解在围绕一点转很多圈的时候读四声出示转身当学生做一做转身的动作体会改变方向转不到一圈的时候，是读三声，然后再结合生活经验

39、和形字形旁表意的特点，来时认识车子旁。归类识记这几个形声字首先利用形声字音旁表音的特点学生猜一猜这些字的读音后再利用形声字形旁表意的特点来理解这几个字的偏旁都和他的意思有关，最后根据结构分类，识记字形。做动作演示“波甩”这两个生字。然后再联系生活理解，说一说可以拨什么甩什么，甩的字形可以和“用”进行对比识记。第三环节图文对照借助反复句式整体感知首先出示插图到相对应的段落，图文对照朗读 3-7 自然段让学生借助反复的句式说一说壁虎爬到了哪里，找谁借尾巴结果怎么样在这一环节中引领学生借助反复的句式对课文的信息进行提取便于学生较快地从整体上把握课文内容第四环节巩固字词指导书写先出示本课要求会写的生字

40、让学生仔细观察在田字格中的位置说一说需要注意什么，在重点教写“爬房”这两个生字，注意在写爬的时候，爪字的捺要舒展”要写的小巧、紧贴着捺是户字头，内部饱满，第六笔横要伸出户子头收笔在横中线上方方和户两个点都在竖中线上最后进行写字反 馈评价。第二课时主要侧重了对课文的理解读和表达要分为五大环节一环节，借助图画和反复句式指导朗读在指导读好第三自然段时首先出示插图让学生对照图片自由读一读第三段课文画出小壁虎和小鱼的对话指导读好小壁虎的话对比句子让学生先读一读再说一说这两句话给你的感觉一样吗？引导学生关注爬呀爬这样反复的动作体会小壁虎丢了尾巴之后行动不便爬得很艰辛指导读好这句话小壁虎多么想要一条新尾巴呀

41、带着这样的体会再来读读小壁虎的话，抓住“行吗、问号指导学生读出小壁虎商量恳求的语气，抓住姐姐，您 体会小壁虎很有礼貌，同时“寄给我”三个字，要重读。指导读好小鱼的话，首先让学生做动作，读小鱼的话。理解“拨水”一词通过重读强调尾巴的作用再读小鱼的话想一想小鱼是不愿意帮助小壁虎吗？学生通过谈话交流理解小鱼不是故意不借是有自己的用处他的为难无能为力、呢个语气词尝试读出小鱼为难的心情这样子关注了小壁虎和小鱼的心情、语气之后再进行分角色朗读更有效果学习四五自然段的时候出示图片自由朗读，画出小壁虎和老牛燕子的对话，同桌再合作读一读，创设情境，指导读好小壁虎的话这时要抓住三次反复出现的句子您把尾巴借给我行吗

42、？体会小壁虎越来越着急的心情关注小壁虎对老牛和燕子的称呼以及动作的不同指导读好对话再进行小组分角色朗读课文因为 345 自然段的结构和语言高度相似我们可以重点指导第三自然段的朗读第四五自然段试着放手让学生根据前面的方法来自己尝试分角色朗读教师稍加点拨即可反复段落的教学不必平均用力。第二环节，借助反复结构创编故事，出示图片，引导学生思考除了文中的这几个小动物壁虎还可能会找哪些动物借尾巴呢？借助句式先在小组内进行创编然后再进行展示交流这个环节让学生根据补充的资料或自己对动物的了解，利用本课情节反复的特点，对故事进行创作补充，在创编故事的过程当中，既可以训练学生的表达能力又可以发展思维能力第三环节图文结合学习六七自然段首先结合插图说一说小壁虎为什么笑呢？再出示壁虎妈妈和小壁虎的对话，读出小壁虎高兴的心情。联系上下文，结合生活理解傻字的含义，然后借助插图了解壁虎尾巴的再生功能引导学生看着连环画插图直观的理解小壁虎在到处借尾巴的漫长过程中其实尾巴已经渐渐长出来了只是他自己还不知道想一想在生活中还有什么是可以再生的如我们的头发指甲还有蚯蚓的身体，第四环节，利用反复句式整理信息总