《桃花源记》说课稿与课堂教堂实录、教案

1、桃花记说课稿各位评委老师，上午好！我今天说课的题目是桃花源记我主要从教材分析、学情分析、教学方 法与策略学过程学反等几个步骤向大家详细地讲解我对这节课的安排。一、教分析 ;桃花源记是现行初中语文教材第二册第五单元的第一篇课文桃花源 记是一篇故事性很强的艺术作品表达了陶渊明对理想社会的追求陶渊明在 农村过了几十年的隐居生活亲自参加农业劳动和农民交朋友生活虽然穷一 点但和淳朴的老百姓在一起生活陶渊明深深感到比在官场和那些醉心功名利 禄的人相处心情要愉快得多这些都说明了陶渊明对当时政治黑暗的社会极为 不满对广大农民有深厚的感情。 于是构想出他心中的理想社会世外桃源。 它借助虚构的故事来表现作者的社会

2、理想给读者展现了一个风景奇丽秀美人 民安居乐业丰衣足食的理想境界反映了古代劳动人民对美好生活的向往但 是作者十分清楚地看到，在当时的条件下这样的理想社会是无法实现的。 读这 篇名作既要看到作者的美好理想又要看出他的无法克服的思想矛盾才能深 刻理解它的内容和写法。本课的学重点：1、准确地翻译全文，并积累常用文言词语的用法；2、研读课文，整体把握文章内容。教学难：了解作者笔下的社会理想；理解作者寄托的思想感情。二、对法及学法的理在本课采用的教法指导思想是把学习的主动权还给学生个环节都尽可能 的发挥学生的主观能动性，让他们采用自主的、合作的、探究的方式去学习，注 重他们自身对知识的理解会和积累内容通

3、过由表及里由浅入深的学习， 逐步完成本课既定的教学目标。而我在学习过程中充当的角色是：一个组织者，把握其学习的整体走向；一个引导者，教给学生学习方法，教会学生学习；一本 百科知识全书，给学生提供必需的知识。本节课需用两课时。具体的教法有：1、平等交流法。是指在学习过程中生生之间，师生之间的平等对话。在本 课中它包含本课教学目标的确定完成目标时所需的学习方法和时间对课文 知识点的理解和质疑等。2、自主探究法。是指学生在朗读课文、疏通文意、理解主题时通过注释、 工具书或参考资料自主、探究性地去学习。3、交流合作法。是指学生在完成教学目标的过程中相互合作，共同探讨， 以求得对知识点最准确、最完整的把

4、握，提高学习的整体效应。本课的特点和教法指导思想决定了学生的学法在本课中学生将在教师的 引导下，通过自主探究、交流合作，勤动手、勤动口、勤动脑，有计划、有步骤 地完成既定的教学目标。三、说学程序（一导入新课。投影显示学习过的陶渊明的一首诗饮酒让学生读读并说说这首诗表达 了诗人怎样的志趣？学生回答：表达了诗人对农村生活的喜爱；表达了对自由、 安宁生活的向往教师自然地导入新课然我们一起走进桃花源一起走近陶渊 明，并板书课题及作者。并简介作者所处的时代背景。（二确定目标。充分调动学生以前学习文言文的旧知和经验此基础上师生共同商议本课 所要达到的教学目标成一致后将教学目标板书在黑板上或用多媒体展示在大

5、 屏幕上。1、正确、流利地朗读课文；2、准确地翻译全文，并积累常用文言词语的用法；3、研读课文，整体把握文章内容。4、理解作者笔下的社会理想及作者寄托的思想感情。（三）合作学文：第一步、初读课文，朗读指导。完成教学目标 ：正确、流利地朗读课文。1、教师进行学法建议1、读准每一个字音2、注意正确断句3、尽量读 出感情2、学生初读，边读边用笔画出不能读准的字音、不能正确断句的地方及不 好把握感情的语句。并结合注释、查工具书或者查资料书去自行解决。3、读给同桌听或在小组内交流，互相指证。4、将实在不能解决的读音问题板书在黑板上，大家一起解决。5、随机抽查学生以检查对目标的完成情况，全班同学当评委，从

6、字音、断 句和是否读出感情作为标准。第二步再读课文疏通文意整体感知完成教学目标 2准确地翻译全文， 并积累常用文言词语的用法。1、教师进行学法建议（ 1字词句一一落实，尽量做到对译； 、尽量翻译 出原文的语言风格2、学生自读，结合书下注释、查工具书或者查资料书去自行将课文逐句翻 译一遍。用笔圈点出不能准确把握的地方师巡视）3、组内交流自学过程中不能解决的问题，若仍不懂，则举手问老师，全班 同学一同解决。教师注意点拨。若无人会，则由教师解答。4、学生再次对课文进行翻译。5、让学生起来复述本文所讲述的故事。以检查学生对目标 2 的完成情况。 第三步、三读课文时空连线化理解。完成教学目标 ，研读课文

7、，整体把握文章内容。师问：同学们，陶渊明笔下的桃花源美不美？你们想不想到桃花源？ 生： 美，我没想去。师：那好。现在啊，这间教室就是桃花源，你们都是桃花源的村 民，我呢，是电视节目主持人。我们下面穿过时空隧道，来到一千六百多年前的 东晋时代的桃花源中，现在我对村民现场采访。然后教师以主持人的身份采访了以下问题：1、能为观众朋友介绍一下你们桃花源的自然环境吗？（我们这里土地平整 开阔，房屋正气，有肥沃的土地、美丽的池塘，正是山清水秀，人杰地灵2、请问你们是怎么来到这里的？（我们的祖先为了躲避秦时战乱，逃到这 个与世隔绝的地方，时间长了，我们就不再出去了3、你能对我们观众朋友说说你们桃花源居民的风

8、俗习惯吗？（我们这儿的 人都很勤劳还有，我们很好客。4、在节目的最后，请桃花源的村民用一句话概括一下桃花源的特点或你们 的感受我们桃花源风景优美。 2、我们桃花源民风淳朴。 我们桃花源居 民生活幸福。4、我们桃花源没有剥削，没有压迫第四步、四读课文，品位研读 、 主题探究。完成教学目标 4：理解作者笔 下的社会理想及作者寄托的思想感情。（四人小组讨论，选派一名代表发言1什么再也找不到桃花源了？这样安排情节有什么好出？总结：照应开头；这是一个理想的社会，现实生活中没有。增强神秘色彩。 （ 渔人不守信用的惩罚）2， 思考：到底有没有“桃花源”？作者这样安排结尾有什么作用？明确：若有若无，再一次抹上

9、了一层神秘色彩。更增强了文章的艺术魅力。 3、本文描写的桃花源是怎样的社会状况？4、这种社会状况与作者所处的时代有何不同？明确：桃花源的社会状况：景色优美，土地肥沃，资源丰富，风俗淳朴，人 人生活得安宁幸福等。作者所处时代：战争频繁，民不聊生。小结：作者因不满当时的黑暗政治和社会现状，远离官场，隐居田园，一生 安贫乐道，追求一种自由安宁生活。本文所表现的思想正是作者的社会理想。第五步、拓展延伸：品读桃花源诗1 朗读桃花源诗悟其所蕴含的思想感情。2 结桃花源诗译文思考分析在内容写作方法思想感情上桃 花源记的内在联系。好，这节课上到这里。四、说书设计：1、初读课文，朗读指导2、再读课文，疏通文意，

10、整体感知3、三读课文，“时空连线”，深化理解4、四读课文，品位研读 、主题探究我的说课到此结束，如有不当之处请大家指正。 谢谢大家。桃花记课堂教实录（新教入职必备，教师资证必备）师：今天我们要学的是桃花源记昨天预习的时候知道同学们已经学好 这篇文章了我很担心熟悉的地方哪有风景啊？不过呢我相信世上并不缺少 美，缺少的是生齐说：发现美的眼睛。今天我们来重读桃花源记，在熟悉的 字里行间，发现新的风景。孔子说了嘛，温故而知新。我们就先来温一温故。就 先试着来背一背桃花源记，有没有信心？生齐背课文。师很流畅看来大家是记忆犹新啊那么再来回顾一下过了这篇文章， 你了解了些什么呢？好，你来。生桃花源记是以时间

11、为主要顺序写的而且是以渔人行踪作为线索而且 它是从三个方面介绍了这篇文章第一是发现桃花源第二是进入桃花源第三 是复寻桃花源。师：很好，很有条理。生：这篇里面有个通假字，要通邀，是邀请的意思。师：嗯，语言点，不错。还有吗？生这篇文章还体现了作者对幸福美好生活的向往也讽刺了当时社会的黑 暗，对人民的剥削。生篇文章里面说的村人是热情好客实淳朴人之间都和睦相处师：在大家对桃源的印象当中啊，特别用了两个词美而神奇。可是呢， 放完了楠溪风光之后马上就有同学来对我说老师呀我觉得我们永嘉楠溪的 风光啊比桃源美多了我仔细一想桃源一个宁静的山村一群热情的村民不过 是农夫山泉有点甜罢了。对我们来说，有什么稀奇呢？你

12、觉得呢？生：他们那里都是和平的，然后过着安居乐业的生活，都是和睦相处。 生：我同意刚才那位同学的看法。对于我们现在的生活来说很和平，但是，当时那个社会是黑暗的充满剥削和压迫的当时有那么一个世外桃源就算是很 好了。师：当时那个社会是一个什么样的社会？生：是充满压迫和剥削的黑暗社会。师：哪一个时代文中有提到吗？生：是秦朝（停顿，思考晋。师：东晋，课文提到哪个词。生：晋太元中。师：好的。她用了战乱来形容这个时代，到底是怎样的一种战乱呢，我们来看一看屏显：晋太元中 战争 60 场太元，东晋孝武帝年号。共 21 年。期间爆发大小太元是东晋时孝武帝的年号，总共 21 年，可是期间爆发了大小战争约 60 场

13、，那真是叫战争频仍啊！战争的直接后果就是（屏显）一起读一读看。【屏显： “白骨露于野，千里无鸡鸣既未息，儿童尽东征 生齐读。师：感觉有点轻描淡写啊！战争后果怎么表现？再来试一遍。生再读。师：来说说看。你觉得要突出哪几个词呢？生：我觉得应该突出那个“尽，无，露，既师：哎，这四个词，你把这四个字突出来，给大家读一读。生读。师：有感觉了吗？一起再来试试看。生齐读：白骨露于野师参与领读）师我们的渔人就来自这样的乱世文章刚才那位同学说就是以渔人的行踪 为线索的今天我们就化身为渔人以渔人的目光来再看桃源让渔人最惊叹的 会是什么呢？来看二三段。找一找你的发现。可以在旁边做一做批注。【屏显：你认为，让渔人最惊

14、叹的会是什么呢？】生默读课文，动笔批注。师巡视指导两分半师大家看得非常认真有了自己的想法之后还不够再跟同桌跟前后的同 学交流一下，看看，我们的意见能不能形成一个丰富和互补生交流，约一分 半好，看看，咱们的意见是不是更丰富了呢？来，分享一下吧！好多同学愿 意。好的，这边开始。师：如果你觉得他的发言有道理的话，可以在旁边再做一点批注。生：我选的一句是“其中往来种作，男女衣着，悉如外人，黄发垂髫，并怡 然自乐我觉得这是渔人与外面的乱世的黑暗进行了对比，内心十分震撼。看 到这里人与人之间十分和谐，生活幸福美满。渔人对这里的生活非常向往。师：与外界形成鲜明对比的是哪个场景？这句话中是哪个词？生：怡然自乐

15、。师惊讶）哦？他刚才读的是这个句子吗？（学生沉默）你刚才读的是哪 个句子？生：其中往来种作。师：对，个句子，哪个词语？生：我觉得应该是“悉如外人师：有疑问有思考非常好，请坐。他抓到这个句子。然后，这边来。 生：其实我读的是一样的句子。但是，我听了老师的问题，我觉得那个词语应该是“往来种作为在外面都是乱世，没有这样安静、和平、宁静的生活。 而在这个桃花源里，人们都安适愉快，自得其乐，然后外面都是战争不断的。这 里人们的往来种作在外面的世界是很少见的你同意她的意见吗（面朝前一 位学生）对，他由衷地笑了。谢谢你，请坐。后面来。生：我选了“土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属，阡陌交通” 师打断）正

16、音“舍再来。生重读土地平旷屋舍俨然有良田美池桑竹之属阡陌交通鸡犬相闻。这句与外面的世界进行了鲜明的对比外面的世界是战乱非常的黑暗这里的 生活非常美好，和平，宁静。师：美好，和平，宁静。从这个句子当中，哪里看出来？生：阡陌交通，鸡犬相闻。说明他们这儿十分的宁静。鸡和狗的叫声是互相 听得见的。师：你能不能读一读，让我们感受一下宁静的氛围呢。生读：土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属，阡陌交通，鸡犬相闻。 师：哪个字让我们感觉到宁静呢？生：相闻的“闻”字吧！师闻”字，这是她的感觉，先请坐。我们一起来读一读，哪一个字让我 们感到了深深的宁静？生自由读该句。师：有感觉了？好，说说看。生：我觉得是“相”

17、字，重点不在于闻，而在于相闻，可以互相听得到。 师：你读读看，把“相”字突显出来。生读“阡陌交通，鸡犬相闻师：有感觉吗？很好，咱们一起来读读。阡陌交通预备起。生齐读师：相字还要稍稍地拖长一点。师读“阡陌交通，鸡犬相闻来一遍。 生齐读。师嗯这是一种乱世当中难得的宁静啊刚才她觉得渔人最惊叹的是这一 点。再来。生：我选的是“便邀回家，设酒杀鸡作食现的是桃花源里的人热情大方 的性格，把外面的人当作自己的亲人来看待。师：能抓住具体的句子？生：设酒杀鸡作食。师：设酒杀鸡作食，什么感觉？请你来说说。该生沉默，师：哦，她想给你补充一下，可以吗？生：我感觉设酒杀鸡作食，有一种热情，很喜庆。师热情和喜庆的感觉出来

18、了真不错刚才我们两位同学关注到了这个动 词的品味酒杀鸡作食是人与人之间交往的一种温度体现的是桃源 人的人情味，在这个段落里还有哪些词能让我们感受到桃源人的人情味呢？生：我觉得“余人各复延至其家，皆出酒食”还能体现桃源人的热情好客 师：落实到词上生皆因为渔人到桃花源的时候是只有一家人邀请渔人去他们家做客， 是整个村的村民都邀请他去各自的家里去作客。师：真不错，她抓住了一个字“皆”字来谈感受。再来。生村人闻有此人，咸来问讯”里的“咸”字，说明村民对渔人十分的热 情，一听到有渔人这个人，都来问消息。师：抓住了一个“咸”字。生：我选的句子是“问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋这里的“乃” 字是竟然的意思

19、就可以体现在世外已经过了汉朝了到了晋朝了到了世外桃 源的时候，他们都不知道，体现了他们非常的惊讶。师：他们能够对远道而来的渔人非常直接地表达自己的惊讶。多有人情味， 多么淳朴的一群人啊！生：我选择的是“自云先世避其实乱，率妻子邑人来此绝 境来此绝境，不复出焉们把自己以前的事毫无保留的告诉了渔人，表现他 们非常的热情，对渔人一点也不怀疑。师这点我们真的都没有发现的自己把自己的底细主动告诉了别人真厉 害，还有？生：我选的是“黄发垂髫并怡然自乐句话把桃源中的环境与当时的社 会现状形成非常鲜明的对比，渔人由战乱不断的社会来到这个安宁祥和的地方， 惊讶在世界的某个角落还有如此美妙的地方，希望自己像他们一

20、样生活幸福。师：你的表达很有条理，能不能学一学刚才的方法，抓一抓字呢？生垂髫说明老少都很幸福的自乐说明他们的生活幸福， 安适愉快。师：刚才这位同学关注到了一个“并”字，你能在他的启发下，有新的发现 吗？生并”字表现不仅指老人小孩。黄发垂髫表明老人和小孩过得很愉快，很享受。师：他有灵感，他觉得“并”有东西在，但是还不能表达，慢慢想，有些同 学都有新的发现了。生并”又要回到当时的社会环境了，因为当时师战乱的时代，老师也为 我们展示了当时的社会环境，当时小孩子很小就要去打仗，更不用说是大人了， 但是在这个世外桃源中处处都是和谐的，小孩子和大人都不用去打仗并”字 体现了桃花源中的人的和谐，师”字说明都

21、不用去打仗字是都的意思，原文中表示都的有好 几个词，有“咸、皆、悉然他们都是同意的，我能不能换成其他的词？比 如说“黄发垂髫并怡然自乐”中的“并”换成“皆”呢？可以吗？试着读读看， 可能秘密就藏在我们的朗读之中。有感觉吗？有点迷惑是吗？给大家一点点提 示：师出示甲骨文中的并字师：看一看，这是并字甲骨文，像什么一样？生：我觉得应该是不能的，老师从图上看的话是两个人，表示两点，黄发垂 髫就是老人、小孩，没有青年和壮年的，而“悉、咸”都是指全部的人，所以我 觉得不能换。生：我同意他的看法 但是从甲骨文中看出，好像是人人都是怡然自乐的， 不仅是老人和小孩。师：人人，他比你的范围大了，还有吗？生：从文字

22、上看出他们手牵着手，就好像是他们和睦相处。师：手牵着手，我快乐着你的快乐，你快乐着我的快乐，有一句歌词是“我 要和你一起慢慢变老”如果变成“我要和你都变老”味道就不对了，是不是？从 最不起眼的词上发现了字里行间的风景和奥妙得一字而境界全出真厉害咱 们一起来读读这个句子发垂髫并怡然自乐像这样不经意的字上的风景， 还有吗？仔细的搜寻点困难堂上我们是学习的伙伴我们可以相互帮助。 我就发现，大家刚才提到了一个比较熟悉的句子师出示要还家设酒杀鸡做食们刚才抓住了动“设 三个字，但是有一个常被我们忽略的字，哪个字？我们一起来说一下？生便师便“这个字，什么意思？生：于是，就。师：它表示的是？生：表示的是，渔人

23、到那边之后，他们就立刻把他邀请到家中去。师：它有这样一种过程，那我们来看看原来的吧。师出示文字：请同学来读句子，见渔人，乃大惊，问所从来。具答之。便要还家，设酒杀鸡作食。师：在这个地方，你发现，他们立刻把陌生人邀请到自己的家里，什么样的 感觉啊？生：感觉到村中人的热情好客。师：很好，热情好客，除此之外，我们还感觉到了村人对外人的信任，在这 里我发现陶渊明先生把所有表示人称的词都省略了我们试试给他填进去能填 吗？师生共同填空。（ ）见渔人，乃大惊，问（ ）所从来 ）具答之 ）便要 （ ）还家，设酒杀鸡作食。师：为了我们初学者方便，我们会把这些词都放进去，可以吗？读读看，想 想，我可以把这些词保留

24、进来吗？生：不可以，我觉得如果把这些省略的词都加进去的话，会显得多余 师：多余，不简洁，那么在表达情境上，有区别吗？试着读读看？生读加上主语的文字。师：什么感觉？生：我感觉有点别扭。师：他感觉到别扭，其他同学有什么感觉吗？在表情境方面？生：我觉得加进去之后有一种特别多余的感觉。师：多在哪？生：村中人对渔人说的话，有一种默认的感觉，因为渔人来到了世外桃源， 见得肯定师村中的人。师：而且你还会发现？生：主人和宾客分的太远了，没有一种融洽的感觉了。师：看来省略不仅是简洁，还有这样的妙处啊！一起来把原句读一读看。 生读第三段。师：重读这两段文字，再次品味桃源的风光，我们发现，渔人在这里得到的 不仅仅是

25、乱世当中的一种安宁与安乐们还发现属于陶渊明在语言上新的的感 受你能整理一下吗？说说你的收获吗？对于陶渊明的语言你有什么发现吗？生语言上可以看出陶渊明简洁明了不拖泥带水还可以感受到陶渊明本 人热情。师：语言简洁明了，但是仔细品读下去，里面却有一个广阔的天地，这就是 陶渊明语言的特色，教师板书“简净有味 意蕴丰厚陶渊明用这样的语言为我们描述了一个令人向往的世外桃源可是这个桃 源到底有没有嘛？这是我们昨天同学最疑惑的问题？生我觉得这个桃源并不存在因为原文最后说他们在返回去找的时候找 不到了，所以说不存在。生：我觉得不一定的，因为他们说是找不到了，但是感觉这个社会是存在 的。师：感觉这个地方应该存在的

26、，渔人都去过了。生：我觉得不一定，既然说不存在，渔人是如何进去的？师：奇怪了，有到底还是没有呢？悠悠千古事，留予后人说啊，其实，亦真 亦幻可能就是桃源的魅力所在明却在文章的最后留下了淡淡的六个字， 说“后遂无问津者们班有两位同学一个是郑文瑜，一个是沈甜，两位同学 很敏锐的关注了这句话们该怎么样理解呢？大家一起来思索一下不得， 可以用读，读是让文字走进我们心灵的方法，可急读，可缓读，这个句子，你觉 得应该读的快，读的慢？生慢这句话应在暗示像世外桃源这样的桃花源是并不存在的一个理想 社会。师后遂无问津者怎么就没人找了呢？生我觉得我同意他的观点还有一点就是作者感叹这个社会有很少人像 他一样去找一个安

27、适宁静的地方。师：叹息世人啊。生我同意前面同学的观点他前面提出了前面的南阳刘子骥更说他是品 德高尚的人更反映出他对世人的无奈他想为什么只有我们这样的人才想到这 样安静和平的社会。师对啊其他的人呢？为什么都没人相信了呢？所以读这个句子要慢慢的 读。怎么读呢？一起来试试看。生齐读。师：突出哪个字？生遂无师生齐读。师：在深深地叹惋中，先生远去了，但是他追寻的身影，深深地留在我们的 心里，来看一看吧，先生的一生就是这样追寻的一生啊。年轻的时候，他做官，希望大济苍生，可是官场污浊，他不为五斗米折腰， 后来选择了归隐，可是，生活依然窘困，写此文的时候，他已经五十七岁了，年 近花甲，但世人都不相信有这样的梦

28、想，无人问津时，他依然有梦，在桃花源诗 的最后，他写了这样的两句言蹑清风，高举寻吾契我希望能够驾着清风高高的飞扬去寻找我们的同道之人啊生的贡献就在 这里了，他给我们乱世之中的世人一块“恬静的心田【屏显】世乱如倾，政乱如粥，心乱如麻。陶渊明的贡献是于乱世、乱政、乱象之中 在人的心灵深处开发出了一块恬静的心田。梁衡心中的桃花源人生有梦 生活会更美好，今天重读经典，我们有新的感受。作业：1.背诵全文。2.推荐阅读桃花源诗桃花记教案【教学标：1朗读、背诵课文。2理解积累一些文言实词。3认识作者通过描写“世外桃源所表达的不满黑暗现实，追求理想社会 的思想感情。【教学点：（1）朗读、背诵文言文。（2）理解

29、积累一些文言实词。（3）把握文章的叙事线索。【教学点：理解文章故事曲折回环，悬念迭起，引人入胜的写法。【教学程】第 一 课 时一、导语：我国东晋末年，封建国家分裂，政权交替，战争频繁。东晋王朝极端腐败， 对外一味投降，安于江左一隅之地。统治集团内部互相倾轧，军阀连年混战，赋 税徭役繁重，加深了对人民的剥削和压榨。 元代诗人张养浩在潼关怀古一 诗中发出了这样的慨叹：兴，百姓苦；亡，百姓苦！可以说和平是每一个民族共同的向往有一个成语就是这一社会理想的 集中体现，它就是世外桃源！这个成语出自东晋大诗人陶渊明的名作桃花源记描述的是一个与世 隔绝、没有战祸，安乐而美好的地方。今天，我们就来学习这篇文章二

30、、作者简介：陶渊明：名潜，字元亮，东晋伟大诗人。 生于东晋末朝，出身于没落的地主官僚家庭。他少时颇有壮志，博学能文，任性不羁。当时社会动乱不安，他有 志不得展。做过小官，由于不满官场的丑恶，弃官回乡，这时他四十一岁，从此 过着“躬耕自资”的隐居生活。忧愤、饥寒、劳累、赢疾一起折磨着他，六十三 岁去世。后称靖节先生。他所作的诗文内容多描写农村生活表现了优美的自然风光抒发他热爱 田园生活乐于和农民来往和不愿与统治者同流合污的高尚感情但也包含了乐 天知命、消极适世的因素。在形式上一反当时华而不实的文风，明朗清新，质朴 自然善于抓住客观事物最突出的特征淡淡几笔传神的表现它的形象简洁含 蓄而富有韵味，对

31、后代作家有较大的影响。本文写作年代大约是宋永初二年（ 年时陶渊明已经五十七岁了。 他拒绝同刘格的来政权合作不满黑暗的政治现实同时由于他和农民接近理 解他们追求理想社会的愿望，所以写了这篇记和诗。三、 检查预习情况读准下列加点字的音：豁然开朗（hu ）屋舍俨然（y n）阡陌交通（qi nm ）黄发垂髫 （ti o） 诣太守（y ）便要还家（y o）刘子骥（ j ）四、课文分析1朗读课文或听老师范读，听课文录音后齐读课文） 2同学齐读课文。3利用工具书及课后注释，笔译全文五、小结（1古今异义词：鲜美古义：鲜艳美丽芳草鲜美今义味道）新鲜交通古义：交错相通阡陌交通今义：交通运输妻子古义：妻子儿女率妻子

32、邑人来此绝境今义：指男方的配偶，老婆绝境古义：与世隔绝的地方来此绝境今义：没有出路的地方无论古义：不要说，更不必说无论魏晋今义；不管（连词）缘古义：沿缘溪行今义：缘故，缘分延古义：请余人各复延至其家今义:延长延伸津古义：渡口这里问津指探访。后遂无问津者今义：口液 （2）.一词多义舍:舍弃房子 志: 做标记 标记便舍船屋舍俨然处处志之寻向所志寻:寻找不久向: 以前对着寻向所志寻病终寻向所志眈眈相向（3）.判断句南阳刘子骥，高尚士也。南阳的刘子骥是一个品德高尚的人。六、作业：1、熟读课文2、课后练习第 二 课 时一、回顾前堂，朗读课文二、课文分析1、给课文分段，归纳段意。按渔人行踪分三部分第一部分

33、（第 1 节渔人捕鱼时偶然发现桃花林的经过。第二部（第 2 节渔人进入桃花源在桃源人家里做客及辞去的经 过。第三部分（第 45 节）写渔人离开桃源后，太守派人先后探访桃源未果的 情形。2、质疑解难：.渔人怎么发现桃花源的？讨论并归纳：缘溪行，忘路之远近，忽逢桃花林。复前行，欲穷其林。林尽 水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。便舍船，从口人。初极狭，才通人。 复行数十步，豁然开朗。 作者怎样描写桃花林的自然景色的？讨论并归纳：夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。 作者怎样描写桃花源的生活环境的？讨论并归纳：土地平旷，屋舍产然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬 相闻。 作者怎样描写桃花源

34、人的热情好客的？讨论并归纳：便要还家，设酒杀鸡作食。村中闻有此人，咸来问讯。余人各 复延至其家，皆出酒食。 桃源人见渔人为什么“乃大惊”？讨论并归纳：写出桃源人对陌生人的惊异，显示桃源与世隔绝的久远。 渔人一为具言所闻，桃源人为什么“皆叹惋”？讨论并归纳为桃源外的世界如此动乱黑暗而叹惋为桃源外的人没有过 上安定和平的生活而叹惋。.此中人语云，不足为外人道也的原因是什么？讨论并归纳不希望外人来打扰这里的生活也为下文再寻桃源不得埋下伏 笔。.渔人出桃源时处处志之什么再往时寻向所志，遂迷，不复得路”？讨论并归纳作者这样写的目的是使人觉得桃源是一个似有而无似真而幻 的所在。暗示桃源是虚构的。 为什么说桃花源是当时的理想社会？我们今天应当怎么评价？ 讨论并归纳作者虚构的世外桃源是与作者所处的现实社会相对照的这里景色优美，土地肥沃，资源丰富，风俗淳朴；这里没有压迫，没有战乱，社会 平等和平安宁确实是当时乃至整个封建社会人民理想的世界这理想在一定 程度上反映了广大人民的愿望但在当时的条件下是不可能实现的因而它只是 一种空想。第三课三、总结结构，思考文章主题全文以武陵渔人进出桃源的行踪为线索把发现桃源的经过在桃源的所见 所闻所历，离开桃源后再寻桃源的情形，都贯串起来了。故事曲折回环。它虚构 了一个与黑暗现