2022年部编版语文七年级上《名著导读《西游记》精读和跳读》市级一等奖教案

1、名著导 西游 精读和读【教学标】1.引导学生整体了解西游记的作者概况、故事情节、篇章结构、人物形象、主题 思想、艺术特色等., 通过做读书笔记的方法阅读原著, 培养学生探究学习具体材料以及初步鉴赏文学 作品的能力.3.感受师徒四人尤其是孙悟空不畏艰险、为实现理想不懈奋斗的精神 从而对学生的 人生态度产生影响.【教学时】3 课时第 1 时【课时标】1.整体了解西游记的作者概况、故事情节、篇章结构等, 用以精读为主的方法阅读经典片段, 进行阅读.【教学程】一、导名著 , 初步了解西记播放央视电视剧西游记插曲, 导入课题. 板书游记师：在四大古典名著当中, 西游记是最受青少年喜爱的, 它被拍成了电影

2、、电视 剧, 制成了动画片、连环画 可谓是妇孺皆知, 但看这些形式的艺术作品代替不了阅读名 著. 同学们前段时间已对这部著作进行了初步阅读 这节课我们将一起走进这部神魔小 说, 去感悟, 去欣赏.下面我们来检验一下同学们对西游记的了解课件出：活动一西游记知识知多少1.西游记的作者是谁？简要介绍其生平2.简要介绍一下西游记的成书经过.3.西游记一共有多少回？可以分为几个局部？4.用一句话把西游记这部书的内容简要概括一下5.根据西游记改编的电影、电视剧、动画片有哪些？简要介绍其中一个学生抢答, 鼓励其他同学补充预设 约 1500约 1582, 字汝忠, 号射阳山人, 先世江苏涟水 生于淮安山阳 今

3、江苏淮安人 中国明代小说家. 吴承恩出身于一个世代书香后败落为小商人的家庭, 他自幼敏慧, 又好学习, 博览群书, 然而屡试不中, 中年后才补为贡生 担任长兴县丞, 后又担任荆府纪善. 晚年归居乡里, 贫老以终.吴承恩一生诗、文、词创作甚多, 死后大局部亡佚, 有后人辑集的射阳先生存稿 4 卷, 包括诗 1 卷, 散文 3 卷, 卷四末附小诗 38 首.2.唐僧取经是历史上一件真实的事. 唐太宗贞观三年629, 僧人玄奘徒步去天竺 今印度游学 他从长安出发, 经姑臧今甘肃武威, 出敦煌 再经今新疆和中亚等 地, 历尽艰难险阻, 最后到达了天竺. 他在那里学习数年, 并在一次大型佛教经学辩论 会

4、任主讲, 受到了广泛赞誉. 贞观十九年645, 玄奘回到长安, 带回佛经 部, 轰 动一时. 后来玄奘口述西行见闻, 由弟子辩机辑录成大唐西域记十二卷 但这部书主 要讲述了玄奘在路上所见各国的风土人情、语言文化及地理交通, 没有什么故事. 及至他 的弟子慧立、彦悰撰写的大唐大慈恩寺三藏法师传 那么为玄奘的经历增添了许多神 话色彩, 从此, 唐僧取经的故事便开始在民间广为流传 南宋有大唐三藏取经诗话 金代院本唐三藏桃会, 元杂剧有吴昌龄唐三藏西天取经氏二 郎神锁齐天大圣等 这些都为西游记的创作奠定了根底 吴承恩也正是在这些民间 传说和话本、戏曲的根底上, 经过艰苦的再创造, 完成了这部伟大的文学

5、巨著3.一共 100 回. 第一局部第一回到第七回介绍孙悟空的身世和大闹天宫的故事； 第二局部第八回到第十二回介绍唐僧 交代西天取经的由来. 包括“唐僧出世“如 来说法“观音访僧“魏征斩龙“唐王入冥等几个小故事 起着过渡和衔接作用 第三局第十三回到一百回西天取经, 其中包含“九九八十一难, “八十一难 中又由四十一个小故事构成, 各个小故事既相对独立又前后照应, 是全书故事的主体 写悟空等降伏妖魔, 历经重重磨难, 终于到达西天取回真经.4.唐僧、孙悟空、猪八戒、沙僧师徒四人去西天取经 经历了九九八十一难, 最终取 回了真经.5.【例如游记之大圣归来, 影片讲述了已被压在五行山下寂寞沉潜五百年

6、的 孙悟空被儿时的唐僧俗名江流儿的小和尚误打误撞地解除封印后 在相互陪伴的冒险之旅中找回初心, 完成自我救赎的故事.大话西游之月光宝盒, 主要讲述了唐僧师徒前去西天取经之前的孙悟空因要杀唐 僧被观音菩萨惩罚转世为至尊宝, 而后遇见白骨精、蜘蛛精的传奇故事课件出：活动二西游记精彩情节“一句话故事会备选情节：大闹天宫三打白骨精大战红孩儿车迟国斗法女儿国遇难真假美猴王三调芭蕉扇讲述格式：_这一精彩情节 主要讲述了_, 最终_的经过学生活动生选择故事讲述.2生点评, 补充.【设计意 】本环节通过活, 整理补充关于西游记的相关知识 在激发学生兴 趣的同时, 给学生改编西游记提供了示范 用模式化的表达方式

7、, 训练学生概括情节 的能力, 为后面编故事做根底.二、精名著 , 读出精彩师：经过之前的学习 同学们对西游记已经了解了很多 但是经典名著, 需要细 读精思, 才能体会其精髓, 现在我们一起来读出精彩.阅读教材第 133 页的“读书方法指导, 思考：什么是精读？精读读什么？ 预设 精读即精细深入的阅读. 精读指向细腻的感受、透彻的理解和广泛的联想课件出：阅读内容：精彩选篇唐三藏路阻火焰山 阅读方法：圈点批注阅读批注要点理清故事情节.孙行者一调芭蕉扇2通过人物语言、动作等揣摩人物性格、心理.3读内容的感受, 对人物形象的感悟, 写法的赏析.学生阅读、批注后交流.预设 1故事情节：唐僧师徒四人路过

8、火焰山 由于山上一片火海, 他们无法通过. 得知铁扇公主的芭蕉扇能灭火焰山的火, 悟空就亲自前往借扇. 铁扇公主误以为是 悟空害了她的儿子红孩儿, 死活不愿借扇给悟空. 无计可施后, 悟空变小 让铁扇公主 喝进肚子, 逼铁扇公主交出扇子. 铁扇公主腹疼难忍, 容许借扇, 但给的是一把假扇 2人物性格、心理：孙悟空：行者见他闭了门, 却就弄个手段, 拆开衣领, 把定风丹噙在口中, 摇身一变, 变作 一个蟭蟟虫儿, 从他门隙处钻进. 动作描写机智大圣公然不惧, 使铁棒劈手相迎. 他两个往往来来, 战经五七回合 罗刹女手软难 轮, 孙行者身强善敌. 动作描写勇敢, 本领高强唐僧：三藏听说, 愁促眉尖

9、, 闷添心上, 止不住两泪浇流, 只道生是好! 语言、 神态描写心里着急, 性格懦弱八戒道只拣无火处走便罢. 三藏道方无火？八戒道方、南方、北 方, 俱无火. 又问方有经？八戒道方有经 三藏道我只欲往有经处 去哩! 语言描写信念坚决罗刹女：那罗刹听见“孙悟空三字 便似撮盐入火, 火上烧油, 骨都都红生脸上；恶狠狠怒 发心头. 神态、心理描写爱子情深, 急于报仇预设 1行者托在手中, 好似火盆里的灼炭, 煤炉内的红钉. 你看他左手倒在右 手, 右手换在左手, 只道：“热, 热, 热!难吃, 难吃! 那男子笑道：“怕热 莫来这 里. 这里是这等热. 行者道：“你这汉子, 好不明理. 常言道：不冷不

10、热 五谷不 结. 他这等热得很, 你这糕粉, 自何而来？那人道：“假设知糕粉米 敬求铁扇 仙. 人物对话 个性鲜明, 生活气息浓烈, 幽默诙谐；俗语、市井言语交错运用 雅 俗共赏2山以石为骨, 石作土之精. 烟霞含宿润, 苔藓助新青. 嵯峨势耸欺蓬岛 幽静 花香假设海瀛. 几树乔松栖野鹤, 数株衰柳语山莺. 诚然是千年古迹, 万载仙踪. 碧梧 鸣彩凤, 活水隐苍龙. 曲径荜萝垂挂, 石梯藤葛攀笼. 猿啸翠岩忻月上 鸟啼高树喜晴 空. 两林竹荫凉如雨, 一径花浓没绣绒. 时见白云来远岫, 略无定体漫随风 景物描写优美生动, 暗中推动情节开展师小结：通过精读, 我们可细致地了解内容, 读出自己细腻

11、的感受, 在圈点批注中 透彻地理解人物形象, 形成自己的阅读体验.【设计意 本环节对经典情节做了精读示, 重点引导学生走进文本, 用精读的方 法阅读原文, 用圈点批注的方法, 紧扣文本内容, 结合课内做笔记的习惯 在比拟中, 认识西游记的结构特色、语言特色等 学习精读方法, 有助于帮助学生克服对这部文 言小说的畏难情绪.三、自阅读 , 读出自我师：精读让我们深入了解小说情节、人物、环境等独到之处. 我们现在一边精读, 一 边进行创作, 读出自己独特的感受., 推选小组长1每人自选一个喜欢的取经故事圈点批注 分析其情节、人物心理和语言特色. 2围绕一个精读的故事内容, 小组创作一个戏剧表演节目.

12、3根据你精读的故事情节模式, 小组一起创作一个妖怪给唐僧师徒制造的磨难 提示：创作故事情节结构要完整：如何开头 如何结尾, 妖怪有何来历, 唐僧师徒是如何应对；要有细节描写, 想象合理, 性格符合人物特征.呈现形式：思维导图, 故事汇报, 读书报告, 戏剧表演, 相声等., 分工落实三个任务.【设计意 本环节要求学生进行精读实, 并在此根底上进行创作. 注重学生活动, 结合课本要求, 用小组合作方式, 用具体的任务推动, 使整本书的阅读具有趣味性和可 操作性.四、课阅读 , 读成习惯, 做好圈点批注. 准备好讲一个故事.准备阅读成果汇报交流第 2 时【课时标】1.学习跳读的阅读方法., 品析人

13、物形象, 探究主题思想、艺术特色等.【教学程】一、课活动 , 引出课题播放 PPT 短片石猴出世, 学生观看画面 1：一块石头, 屹立于高山之上.画面 2：石头熠熠生辉, 有细小裂纹出现.画面 3：石头开裂, 一猴子随着一道光亮蹦出.师：跳跃式的画面, 用不到分钟时间, 显示了石猴出世的经过. 下面我们用这种跳 跃式的方式阅读西游记.【设计意 本环节旨在激发学生兴趣, 让学生主动继续阅读和了解故事情节. 二、跳名著 , 读出异同师：读西游记的时候, 你是否被生僻字难倒过？你是否对大段的优美的景物描写 视而不见？你是否记住了每个妖怪的名字、每个妖怪使用的兵器？是的 我们自觉或不自 觉地跳过我们不

14、喜欢的内容! 选择我们喜欢的内容来读. 这样的阅读方式就是跳读阅读教材 P134 的相关内容, 思考：什么是跳读？如何进行跳读？跳读读什么？ 预设 跳读, 是跳跃式地阅读. 跳读是主动地舍弃、有意地忽略, 以求更高的效率.跳读可以跳过与阅读目的无关或自己不感兴趣的内容 也可以跳过某些不甚精彩的章节师：精读与跳读作为两种适应不同情形的阅读方法 往往是综合运用的. 它们有一个 共同的目的, 就是抓住一部作品的重要内容、精彩片段 加以解读, 而忽略那些无关紧要 或并不精彩的内容.下面我们就用跳读为主、精读为辅的方法阅读西游记 我们选择这本书中大家最 喜欢的人物孙悟空来探究孙悟空的性格及其开展活动内容

15、：1学生跳读, 完成阅读任务卡.2学生交流展示完成了的阅读任务卡.3教师示范阅读任务卡. 预设课件出：阅读任务卡阅读：孙悟空的性格及其开展人 物人物人物表现故事情节性 格 阅读或 品 发现质三打白骨精大战红孩儿 行者道你三调芭蕉扇孙悟空语言行者陪笑道 父好不聪明. 这 等半山之中, 前 不巴村, 后不着 店, 有钱也没买 处, 教往那里寻 斋？令尊叫牛魔 王, 与我老 孙结为七弟 兄, 让他做 了大哥老 弟兄们, 那 时节耍子时, 还不曾生你 哩! 行者闻言, 急抽 身走入里面, 将 糕递与三藏道： “师父放心, 且 莫隔年焦着, 吃 了糕, 我与你 说. 有责任心,桀骜不驯,尊重唐僧行动行者

16、认得他是妖 精, 更不理论, 举棒照头便打行动孙大圣这个金箍铁棒多 着实心焦,凶猛, 那个霜刃 将身一纵, 青锋甚紧稠. 劈 跳上那巅崄 面打, 照头丢, 峰头, 喝一 恨苦相持不罢休. 声变! 左挡右遮施武艺, 变作三头六前迎后架骋奇谋. 臂, 似那大却才斗到沉酣处,善恶清楚,勇敢机智,本领高强闹天宫的本 像. 将金箍 棒, 幌一幌, 变作三根金 箍棒, 劈哩 扑辣的, 往 东打一路, 往西打一路, 两边不住的 乱打不觉西方坠日头行者闻言, 大惊心理大圣在那半空里 看时, 原来是东 洋大海潮发的声 响. 一见了, 又 想起唐僧, 止不 住腮边泪坠, 停 云住步, 良久方 去孙大圣驮着 妖魔,

17、 心中 埋怨唐僧, 不知艰苦, “行此险峻 山场, 空身 也难走, 却 教老孙驮人. 失色. 心中暗想 道是冤家了! 当年伏了红孩儿, 说是这厮养的. 前在那解阳山破 儿洞遇他叔子, 尚且不肯与水, 要作报仇之意；今 又遇他父母, 怎 生借得这扇子做事谨慎耶？【计意图 本环节对主要人物之一的品质性格做了跳读与精读相结合的示范 , 引导 学生走进文本 . 用跳读与精读相结合的方法深入阅读 , 用阅读任务卡的形式 , 直观显示 要点, 在比拟中, 认识跳读的读法和作用, 引导学生深入探讨文本.三、自阅读 , 读出思辨跳读是一种选择性的阅读, 是一种泛读, 也是一种深入探讨的阅读方法 我们现在 依据

18、第一课时的小组组成, 用跳读与精读相结合的方法, 深入探讨下面内容课件出：1唐僧师徒四人的性格特点分析必做2取经经历的九九八十一难3西天取经路线图4孙悟空的称号演变5唐僧的前世今生6猪八戒的可爱7默默的沙僧是不可缺少8西天路上的妖魔的来龙去脉9游记中的神仙10游记中妖怪与神仙的关系11唐僧的软弱与坚决12孙悟空的急躁与真情呈现形式：思维导图, 故事汇报, 读书报告, 戏剧表演, 相声等.1学生讨论跳读的选择、成果呈现形式 分工合作.2学生自主阅读.【计意 本环节要求学生进行精读实 , 并在此根底上进行创 . 注重学生活 , 结合课本要求 , 用小组合作方 , 用具体的任务推 , 使整本书的阅读

19、具有趣味性和可 操作性.四、课阅读 , 读成习惯1.用精读与跳读的方法, 读完整本书. 课外每人填写出自己西游记阅读方案表. 课件出：西游记阅读方案表阅读范围阅读时间阅读感悟或评价2.根据阅读任务卡示范, 自制表格, 至少独立完成两个跳读的阅读任务3.小组合作完成一个或一组综合性较强的阅读任务第 3 时【课时标】1.展示交流阅读成果.2.锻炼学生语言表达能力, 提升整体概括能力、信息筛选能力, 激发深入阅读整本书 的兴趣.【教学程】一、准工作课件出：西游记阅读成果汇报作品评价表范例可根据具体情况细化条款展示内容及类别工程内容评价要点得分优秀者名单姓 1 姓 2 姓 3故事会思维导图讲述有生动的

20、细节, 有感染力30 分对原材料有取舍, 取舍恰改编故 事内容情节丰富, 人物性格紧扣原 文, 想象丰富, 主题鲜明 分 举止大方, 语言清晰30 分 内容详尽, 切合主题40 分 字体标准, 版面整洁30 分 插图合理, 构思新颖30 分摘抄和概括信息准确、简洁40 分 阅读任务卡 有独到的见解40 分书写工整, 卡面整洁20 分汇报节目展演汇报内容与主题一致, 观点独30 分逻辑清晰, 语言流畅, 富有感染力 30 分能联系书中的细节来汇报 分 改编合理, 主题鲜明30 分 想象丰富, 紧西游记人物性格 特点和精神品质 分表演大方得体, 有表现力30 分【设计意 本环节是展示活动的前奏,

21、是展示活动的准备过程. 讨论、制订过程有 利于促进学生综合素质的形成, 也让学生对评价结果更有参与意识、认同感二、展程序1.西游记故事会1两个学生讲述西游记相关经典情节2一个学生讲述自己根据西游记改编的故事2.西游记自编作品展演会.1根据原著编写的相声、戏剧等节目展演2自创戏剧展演.3.西游记讨论会1用思维导图、读书报告等形式展示.2学生讨论, 发表看法.推荐备选优秀作品, 集中评选优秀作品, 发奖.【设计意 本环节五个活动 由浅入深, 由单一到综合, 是学生阅读成果、表达、表现能力的综合展现 . 通过展 , 让学生再次审视自己的阅读过程 , 完善自己的阅读方 法, 拓展自己的阅读思路, 提升

22、自己的阅读能力.三、布展示平台在班级图书角展示优秀作品.四、布作业1.根据阅读成果展示实践, 进一步完善自己的名著阅读知识库.2.运用你学到的阅读方法, 课外阅读教材推荐作品屠格涅夫的猎人笔记李汝珍 的镜花缘.【板书计】【设计点】本名著导读教案设计从阅读方法入手, 围绕精读和跳读, 训练学生的阅读技巧 提升学 生的阅读能力. 以西游记的经典故事情节为例 指导学生梳理故事情节, 揣摩人物形 象. 以语言为载体, 体会文言小说的特色, 体会由民间故事改编而来的故事的特点 没有高深的说教, 用活动推进, 用导向, 由点到面, 由浅入深地推进.课外古诗词诵读【教学标】1.准确、流利、有感情地朗读诗歌,

23、 理解诗歌的主要内容.2.结合背景, 理解诗人表达的情感；通过联想和想象 赏析诗歌.3.背诵诗歌.【教学时】1 课时【教学程】一、导 , 明确目 七言绝句是中国传统诗歌的一种体裁, 属于近体诗范畴. 七言绝句全诗四句 每句 七言, 在押韵等方面有严格的格律要求. 诗体起源于南朝乐府歌行或北朝乐府民歌 或 可追溯到西晋的民谣, 定型、成熟于唐代 自唐代以来, 名篇佳句很多, 咏史、怀古、议 政事、抒抱负、诉幽怨、说友情题材多样 精彩纷呈, 七言绝句在诗歌各种体式中是 最受欢送的样式之一.今天我们学习不同题材、不同风格的四首七言绝句【设计意 本环节用从简短介绍七言绝句导, 让学生大概知晓七言绝句的

24、历史及 特点, 快速明确学习内容的大体定位及方式.二、读首诗师读百遍, 其义自见. 吟诵诗歌, 是解读诗歌的途径, 也是理解诗歌的前提 看看谁能将这四首诗吟诵出诗的味道来!学生按照自己喜欢的方式自由诵读这四首诗歌 没有把握读准的字音要圈画出来. 生自由读诗后交流生字课件出：寂寥lio 春朝zho 碧霄xio 戍sh 夜阑ln 潼关tn1自由朗读, 体会节奏.2根据指导, 读出节奏.课件出：七言绝句节奏：按意义可划分为“四三, 如“一夜征人/尽望乡 也可以按节奏 可划分为“二二二一, 如“唯见/长江/天际/流；或“二二一二, 如“闻道/龙标/ 过/五溪等.3听读, 明确节奏.听名家朗读录音或教师

25、范读, 学生标注出朗读节奏, 并尝试朗读.4齐读, 体会节奏.古人吟诵是先有曲调的, 虽有曲调, 但不同于唱歌, 因为吟诵的曲调是不固定的 也就是说, 同一首诗可以用不同的曲调来吟诵. 我们应先吟准字音, 吐字清晰 做到所谓的“字正 再通过拖音, 使声腔饱满, 做到所谓的“腔圆 字正腔圆是对吟诵的根 本要求, 以此来感受诗歌的韵味.1标注韵脚.课件出：用“标示出这四首诗的韵脚.写出每首诗所押的韵.韵脚在朗读的时候, 是有拖音的. 试读出每首诗的韵脚的韵味来预设课件出：秋词其一唐刘禹锡自古逢秋/悲寂 eq oac(,寥) 我言秋日/胜春 eq oac(,朝)晴空一鹤/排云上, 便引诗情/到碧 e

26、q oac(,霄)夜雨寄北唐李商隐君问归期/未有 eq oac(,期) 巴山夜雨/涨秋 eq oac(,池)何当共剪/西窗烛, 却话巴山/夜雨 eq oac(,时)十一月四日风雨大作其二宋陆游僵卧孤村/不自 eq oac(,哀) 尚思为国/戍轮 eq oac(,台)夜阑卧听/风吹雨, 铁马冰河/入梦 eq oac(,来)潼关清谭嗣同终古高云/簇此 eq oac(,城) 秋风吹散/马蹄 eq oac(,声)河流大野/犹嫌束, 山入潼关/不解 eq oac(,平)2指名范读, 体会吟诵方法.3学生比赛吟诵, 读出韵味.师小结：教育家叶圣陶曾对吟诵做出过以下要求学生吟诵 要使他们看作一种 享受, 而

27、不看作一种负担. 一遍比一遍读来入调, 一遍比一遍体会亲切 并不希望早一 点能够背诵, 而自然到达纯熟的境界. 我们可以通过反复地吟诵, 不断地想象诗歌所 描绘的画面, 不断地加深对整首诗的理解, 逐渐感悟诗歌的节奏美、韵律美 还可以加深 对作者创作情境的体会.【计意图 这四首七言绝句格式整 , 音韵和 , 适于学习简单的诗歌吟诵方法 . 本环节从韵脚切入 , 通过吟 , 体会韵 . 适当补充相关知识 , 使学生在学习中体会 在体会中学习, 提高语文素养, 激发学生的学习兴趣.三、赏幅画师：通过吟诵 这四首诗在同学们的脑海中展现出怎样的画面呢？试着用语言描述出 来.提示可以结合诗歌下面的解读状

28、元大课堂相关的译文描述, 还可以发挥联想、 想象, 运用修辞手法.生自由描述画面师指导：可多角度描述, 参加想象成分, 但是根本内容必须来自诗歌预设课件出：秋词一自古以来, 文人骚客都悲叹秋天萧条, 我却说秋天远远胜过春天. 秋高气爽, 万里晴空, 白云飘浮. 一只仙鹤排开云层扶摇直上, 便引发我的诗情飞上云 霄.夜雨寄北你问我何时回家 我回家的日期定不下来啊! 我此时唯一能告诉你的, 就是这正在盛满秋池的绵绵不尽的巴山夜雨了.如果有那么一天, 我们一起坐在家里的西窗下, 共剪烛花, 相互倾诉今宵巴山夜雨 中的思念之情, 那该多好!十一月四日风雨大作二居孤村, 卧不起, 我不为自己的处境而感到

29、哀 伤, 心中还想着替国家戍守边疆.夜深了, 我躺在床上听到那风雨声, 就梦见自己骑着披着铁甲的战马 跨过冰封的 河流出征北方疆场.潼关久远的高高云层就聚集在这座雄关之上 秋风阵阵吹散嗒嗒的马蹄声. 那 从群山中冲决而出的黄河, 尽管已奔入辽阔的平原, 但仍嫌拘束似的在不断冲击着河岸； 而西去的群山, 虽然走向与黄河相反, 但仿佛也在力戒平坦, 一峰更比一峰高师小结：诗歌是优美的, 语凝练, 我们描摹的语言总显得苍白无力 难以透彻地传 达诗中的意蕴, 更让我们体会到诗歌的美妙.【设计意 诗歌就是一幅画 本环节旨在让学生通过描述画面, 到达理解诗意、体 会意境的目的 . 结合第六单元所学的联想与

30、想象 , 学生可以有多种描述 核心点是训练 学生结合注释和相关资料对诗意有自己的理解.四、明种情师：这四首诗歌分别表达了作者什么样的情感？你是从哪里体会到的呢？提示：可以抓住诗歌中典型景物即意象分析 也可以抓住表达情感的关键词分析. 生自由交流, 师点评, 引导生运用适当的方法解读诗句预设课件出：1词其一运用了比照的手法, 将古人悲秋和自己的颂秋进行比照. 表达了诗人乐观的心境 “排字写出了飞鹤搏击长空的豪情壮志 抒发了诗人发奋进取的豪情, 这正是诗人虽遭贬, 却绝不消沉的顽强意志的生动表达.秋天可写的景物很多, 刘禹锡在诗中只写冲天而上的一鹤. 作者借飞鹤冲天的形 象说明心志:在厄运面前决不

31、低头, 要积极发奋向上.2雨寄北诗的开头两句用问答和对眼前环境的抒写 阐发了孤寂的情绪和对妻子深深的思 念.首句起笔以“君直呼对方, 以独特的视角勾画出一幅夫妻相思、温情脉脉的画面 这句诗的独特之处在于诗人以错位的视角写相思之情 即对方未必真有信寄来询问归期 而是诗人设想妻子思念、询问归期.“巴山夜雨涨秋池直写自己当时所处的环境 也就是写景. 诗人以简练的语言描绘了一个特定的环境：巴山 秋夜, 大雨倾盆. 作者对这个环境做了较为具体的描写, 不 仅写了天上所下之雨, 而且写了池中所积之雨. 通过写实的景物, 使人仿佛感受到了当 时孤独、凄凉的气氛 这无尽的秋雨使人心烦, 盈盈的池水令人情满,

32、自然作者的内心情 感也汹涌难平. 涨秋池的岂止是滂沱的秋雨和池水, 清楚是作者在不眠之夜对妻子无 限思念的感情波涛.三、四句是虚写未来. 诗在秋雨绵绵之夜, 触景生情, 展开想象的翅膀, 用丰富 而自然的联想来表现他们夫妻的恩爱之情. 诗人在此选取了两种情态：一个是动态“共 剪, 一个是语态“却话 “共剪西窗烛 具体细腻而又无限传神地描绘出了一幅良 宵美景图, 一个“共字极写了亲昵之情态 这首诗既描写了今日身处巴山倾听秋雨时的 寂寥之苦, 又想象了来日聚首之时的幸福欢乐.3一月四日风雨大作二这首诗以“痴情化梦的手法 深沉地表达了作者收复国土、报效祖国的壮志和那 种“年既老而不衰的矢志不渝的精神

33、, 向读者展示了诗人的一片赤胆忠心一、二两句, “僵卧孤村不自哀表达了作者的现实处境和精神状态 “僵、卧、 孤、村四字写出了作者此时凄凉的境遇 “僵字写年迈 写肌骨衰老, “卧字写多 病, 写长期卧床字写生活孤苦 不仅居处偏僻, 而且思想苦闷, 没有知音 字写诗人贫困村居, 过着荒村野老的凄苦生活. 这四字写出了作者罢官回乡后寂寞、窘 迫、冷落的生活现状 “尚思为国戍轮台是对“不自哀这种精神状态的解释 前后照 应, 形成比照. 作为一个年近七旬的老人, 诗人仍有“为国戍轮台的壮志 让人肃然起 敬、感慨扼腕.三、四两句 诗人因“思而夜不能眠, 能眠就更真切地感知自然界的风吹雨打 声, 由自然界的

34、风雨又想到国家的风雨飘摇, 由国家的风雨飘摇自然又会联想到战争的 风云年的军旅生活. 这样听着着, 辗转反侧, 幻化出特殊的梦境铁马冰河. “入梦来反映了政治现实的可悲：诗人有心报国却遭排斥而无法杀敌 一腔卫国壮志只 能形诸梦境. 铁马冰河入梦来正是诗人日夜所思的结果, 淋漓尽致地表达了诗人的英 雄气概.4关首句写潼关雄踞山腰, 下临黄河, 形势十分险要；次句写作者行经此地 马蹄声声, 被秋风吹散, 点明时间和旅程；三、四句写黄河浩浩荡荡以及潼关境域内的山峦起伏 全诗虽都在写山水, 却是诗人感觉中的山水, 让人强烈感受到诗人渴望冲决罗网、勇往直前 追求个性解放的少年意气.师小结：古人作诗常精心

35、选择一些典型物象来表达主观情感, 这就是意象 诗歌中通 过意象表达情感的方法需要大家在长期阅读中仔细揣摩 通过景物描写、借景抒情含蓄表 达情感, 也是诗文表达情感的重要方式, 上面诗歌中的“巴山夜雨“风吹雨就是这种 手法的运用. 当然, 理解这样含蓄的情感, 得联系诗人生平和他写诗时的处境分析【设计意 本环节根据初中古诗词教学要, 适当学习通过分析意象、借景抒情等 手法理解诗歌, 学习初步赏析诗歌, 品味诗歌.五、知种人师：了解作家的生平、主要的人生经历或者看看他的其他文学作品 你会对诗人有更 全面的认识. 阅读下面材料, 结合我们学习的四首诗歌, 你从中读出了四位怎样的诗 人？必要时教师对材

36、料进行解读, 以帮助学生理解材料课件出：材料一：马思边草拳毛动, 雕眄青云睡眼开. 天地肃清堪四望, 为君扶病上高台 刘禹锡 始闻秋风莫道谗言如浪深, 莫言迁客似沙沉. 千淘万漉虽辛苦, 吹尽狂沙始到金 刘禹锡 浪淘沙八塞北梅花羌笛吹, 淮南桂树小山词. 请君莫奏前朝曲, 听唱新翻杨柳枝 刘禹锡 杨柳枝词其一材料二：锦瑟无端五十弦, 一弦一柱思华年. 庄生晓梦迷蝴蝶, 望帝春心托杜鹃 沧海月明 珠有泪, 蓝田日暖玉生烟. 此情可待成追忆？只是当时已惘然. 李商隐锦瑟相见时难别亦难, 东风无力百花残. 春蚕到死丝方尽, 蜡炬成灰泪始干 晓镜但愁 云鬓改, 夜吟应觉月光寒. 蓬山此去无多路, 青鸟殷勤为探看. 李商隐无题材料三：十一月四日风雨大作其二作于南宋光宗绍熙三年十一月四日. 陆游 自南宋孝宗淳熙十六年1189罢官后, 闲居家乡山阴农村. 当时诗人已经 岁,