2021年旋转教学反思

1、2021 年旋转教学反思2021 旋学 1面的旋转北师大版六年级下册第一单圆柱与圆锥的第一课时这节课的重点是认识圆柱和圆锥的特征结合具体的情境让学生通过观察，以及动手操作，引导学生体会“点动成线”“线动成面”“面动成体”的过程，整体把握“、线、面、体”之间的联系，发展学生的空间观念，面的旋转教学 反思。圆柱和圆锥的特征比较直观，学生通过仔细观察就能发现，把发展学生的空间观念摆在首位。为了能更好的达成教学目标，首先设计了一个利用自行车车轮转动体“点的运动形成线的活动即在自行车后轮辐条上系上彩带观察彩带随车轮转动的情况，发现彩带转动后形成了圆。然后又呈现了三幅情境图，让学生结合这些生活现象体会“点

2、、线、面、体”之间的联系，第一幅图是“很多小的风筝在天空中连成一条线”，引导学生进一步感“点的运动形成线第二幅图“雨刷运动时的情况，引导学生感受“线的运动形成面”；第三幅图是“旋转门”，引 导学生感受“面的旋转形成体”。为了引导学生结合空间想象体会立体图形的形成过程展空间观念，课前让学生准备了长方形、半圆形、三角形、直角梯形的四面小旗今天同学们都很认真每个人都做了四面小旗虽然有的大、有的小，有的很规则、有的比较粗糙，但是他们都做的有，所以我很高兴，教学反思面的旋转教学反思。课堂上让学生动手快速的旋转小旗的棒子，仔细观察转动后的结果，体会立体图形的形成。通过亲手操作学生理解了长方形（正方形沿一条

3、边旋转一周形成圆柱直角三角形沿一条直角边旋转一周形成圆锥半圆沿一条直径旋转一周形成球直角梯形沿 一条直角腰旋转一周形成圆台。今天这节课让我感触最深的就是同学们做的小旗后我还收集了一些做得好的由于他们亲自动手操作了所以对面的旋转形成体体会比较深这节课的教学效果也很不错从今天的课上我明白了一个道理在空间与图形的课堂上该让学生准备的材料提前让他们准备好，课堂上放手让学生去操作，去体会，引导学生通过观察、想象、操作等活动亲身感受数学，并从中培养学生动手操作能力直观思维和抽象思维能力使数学课堂教学“动”起来、“活”起来，让学生在“做”中学，使数学课堂焕 发出生命活力，提高数学课堂教学效率。2021 旋学

4、 2备这一课之前，一直思考着如下几个问题。第一：学生能不能在日常生活中找到平移与旋转这两种现 象，并能正确区别。第二：怎样能使学生快速掌握在方格纸上画出平移后的图形因此在教学设计中我从学生的实际生活感知出发通过情景设置来引发学生的学习兴趣过集体的探究活动来激发学生的思维引导学生把学习数学的过程回归到现实生活中培养学生 的观察和思考的能力。这节课我通过课形象地件演示学生熟悉的电梯、窗户、车、风车自动门等大大吸引学生的注意力让学生通过观察画面上的运动现象进行分类因为这些现象都是生活中经常存在的所以学生们能够既快又准的找出规律分类然后让学生用肢体语言表示这两种不同的运动现象能够使他们获得感性认识加深

5、理解引导学生在小组内做一个表示平移或旋转的动作在班内 汇报表演。学生很感兴趣，课下也讨论不休。平移与旋转教学中，平移多少格总是难点，不易突破。教学中我先让学生观察看题中的图形移动了多少格然后由学生汇报结果，汇报过程中出现了不同观点，通过让学生发表观点，互相辩论后，最终总结出方法：看一个图形移动多少格，只需数图形上某个点移动了多少格后我通过课件直观形象地把移动小房子过程进行演示，降低了难度，提高了学生兴趣和学习效率。学生进一步明确了一个图形的某一点或某一条边移动的格数是整个图形移动的格数后我又趁热打铁和学生一起做了几道练习题巩固了本节课的知识点学生大都能够掌握这节课的难 点，刚更加树立了学习的信

6、心。当然本节课也有不足之处学生的语言表达能力还有待于提高在平移过程中仍有少数学生还不会数格个别学生参与互动的热情还不够高还有待于教师进一步研究教材研究教法与学法，有待于教师去指导、感化每一位学生，争取让每一位学生 都积极参与互动，让每一个孩子都得到更好的发展。2021 旋学 3平移和旋转主要是培养学生空间观念课程标准只要求让学生联系生活实际，有一个平移和旋转现象有一个初步的感受，因此，我在透过学生对生活中火车、观光电梯、风扇叶片、飞机螺旋桨，对平移和旋转现象再现，让学生感受平移和旋转。 在此基础上，促使学生正确区分平移和旋转。观察感知初步感知平移和旋转现象突出了数学_于生活。如：在引入“平移和

7、旋转”时，出现四幅图片，有学生根据生活常识来演示这些物体的运动方式而讲不同的运动方式加以区分根据各自的特点得出什么是平移什么是旋转？初步了解了物体的平移和旋转的运动特征之后有学生先想象再用手势演示在头脑中构建起平移和旋转的运动方式然后决定物体的平移和旋转现象那里我从生活入手拍摄身边的常见现象，（如：转门的旋转，车门的开关，方向盘的转动）使孩子们感受到数学就在身边兴趣浓厚那里我将书本例题中的钟摆图加入进来，不演示，直接让学生寻找，学生发现时针分针的运动是旋转，然后演示钟摆，部分学生认为是平移，我做了个简单的演示使学生在演示中明白旋转是围绕着一个点或一根轴做圆周运动钟摆的摆动其实是圆周运动的一部分

8、最后安排了学生自己寻找生活中的平移旋转现象一步巩固学生对两种不同的 运动方式的认识。创设情景，揭示特征。这部分是本节课的重点也是难点。我创设了一个“小鸟争先”的故事，在故事中，让学生明确什么是对应点并得“物体在平移时各部分移动的距离是相同的。借助课件演示学生在简单地故事中很快得出了结论这为数平 移状况或是画平移带给了很多的帮忙。在数和画的环节中为有了上面的铺垫生很快归纳出，先在原图找点再在平移后的图形中找对应点之后数一数这组对应点中间隔多少距离。在画图时，更加容易的发现了绘画的 技巧：先找点，在移点，最后将平移后的点连起来。本节课结尾我安排的 tom&jerry 的游戏很受欢迎借助学生喜爱的卡

9、通人物进行了一场比赛在简单活跃的游戏中学生 又一次运用了平移的特征。这节课学生的学习兴趣和学习效果不错学会了决定平移 和旋转，会画平移后的图形。2021 旋学 4平移和旋转是依据全日制义务教育数学课程标准（实验稿）（以下简称标准）的要求，在小学数学里新增加的教学内容平移和旋转是物体或图形在空间变化位置的方式认识平移和旋转对发展空间观念有重要的作用套教材两次教学平移和旋转，第一次安排在三年级（下册），第二次安排在第二学段单元是第一次教学知识与技能方面的教学目标是： 认识生活里常见的平移和旋转现象在方格纸上把简单的图形沿水平方向或竖直方向平移单元教材安排了两道例题 一试”、一次“想想做做”。第一道

10、例题教学日常生活里的平移和旋转现象。列举的火车、电梯、缆车的运动和风扇、螺旋桨、钟摆的运动都是学生比较熟悉的他们能根据画面想像出实际状态教材通过这些物体的运动让学生初步体会生活里的平移和旋转现象很普遍具有对物体平移、旋转的感性认识。平移和旋转教材没有下定义，也没有用语言描述只要求学生有初步的认识教学时可以让学生说说这些运动有什么相同点，通过观察、想像、比较等学习活动初步感受平移和旋转“想想做做” 1 题要求学生凭借初步的感受判断九幅图中各个物体的运动是平移还是旋转 题到生活中去寻找平移和旋转这两道题既帮助学生充实感知材料又引导学生从数学的角度观察生活现象 3 题要求学生用手势表示平移或旋转让他

11、们用动作表达交流自己对这两种运动的认识，也是对众多现实的平移、旋转现象的初步概括。可见，教材在安排平移旋转的教学活动时充分考虑了小学生的年龄特点 和认知发展水平，有层次地逐渐递进。第二道例题及“试一试”有两个教学任务： 一是认识平面图形的平移二是学会在方格纸上平移简单的图形例题的重点是观察图形向什么方向平移了几格定性描述和定量刻画相结合的方式描述图形的平移“试一试”则按要求平移图形，体会图形的运动。例题和“试一试”是连贯的，“试一试”比例题更有挑战性学生初次观察图形在方格纸上是怎样平移的会有一些困难学时应小房图向右平移了 6 格是怎样看出来的，组织学生讨论让他们自己找到观察的方法如可以看小房图

12、屋顶尖那一个点以看小房图的某一条边学生观察小房图平移的格数人选择了各自的着眼点然这些着眼点各不相同，但结论都一样，即小房图平移 6 格。通过交流，他们能看到小房图的所有点、所有面、所有线都朝相同方向移动相同距离。这样，学生对平移的感受又深入了一步。所以，这些方法不应是教师告诉他们的应是学生自己发现并体会的在方格纸上平移图形稍难一些，教材安排“试一试”让学生自己研究。教学时可以先让学生动手画一画然后交流画的方法和思考平移图形的方法一般有两种： 一种是先平移图形的各个顶点，然后依次联结顶点围成图形另一种是把图形的各条边逐一平移平移图形的方法仍然应是学生的思考、探索、交流、选择，尽量避免被动的 接受

13、学习。让学生平移的图形要简单些。美丽的花边是一次操作型的实践活动，通过设计并制作花边，体会图形平移在生活里的一种应用“看一看”引导生从平移的角度观察花边的构成会到每条花边都是由一个图案有规律地平移得到的，为制作花边打下基础“画一画”接着往下画的方法制作两条花边一边画一边体会图形在平移在动手画之前要让学生先说一说图形应该怎样平移教材在各个大方格里印了 16 个小方格，能方便学生表达和制作。最后是设计两条花边，能激发兴趣、发展个性、培养美感、鼓励创造。 2021 旋学 5图形的平移与旋转是课标新增加的一个知识点，三年级学生只是初步感知了生活中的平移和旋转现并初步接触了将一个简单的图形向一个方向平移

14、一次本课是把学生的视角引入到第三种图形变换旋转，意在通过欣赏、探索、创作等一系列活动使学生体验到简单图形变成复杂图案的过程进一步发展学生的空间观念为今后继续学习图形变换奠定基础但对于四年级的学生而言，接受起来又绝非易事。开课伊始，通过欣赏漂亮的图片让学生直观形成了知识的表象为新课教学做了良好铺垫教学中先利用钟（线的旋转探索旋转的三要素，再上升到图形的旋转（面的旋转），学生知识的建构由浅入深，循序渐进然的突破了教学的重点教学中学生动手操作、猜测验证等数学活动始终以一个探索者发现者的角色投入学 习活动，学得高效、学得深入，学得兴奋。教学中教师在注重数学思想的渗透与点拔重引领学生认识和体会数学内在的

15、美感。如“旋转点”、“基本形”等数学语言所体现的简约美；再如，旋转变换带给学生的奇妙感觉，让学生感受数学的推力激发学生进一步学习数学的欲望练习图形的旋转过程既让学生演示了顺时针旋转又进一步引导学生动手实践逆时针旋转等不同方法得到的图案养学生的思维广阔性。 总“图形旋转”的教学，应紧密结合学生的生活实际，以直观教学为主逐步从形象思维向空间想像过渡应充分发挥学生的主体的作用注意教学的层次性使学生能较好地完成学 习任务。 感悟不足:1.生在探索后的叙述中语言不够完整教师应及时给与指导，并投入精力让学生语言叙述尽量完整。其实，课堂上必要 的时候，教师的引导是必须的。2.堂容量比较大图案设计没有如期完成

16、最后留为课外 作业。2021 旋学 6图形的旋转是图形的位置发生变化图形的大小和形状没有发生变化为了引导学生掌握图形旋转的方法教材为学生安排了两个层次的活动：实物操作和画图。借助实物操作，学生能比较好的体会旋转后的图形与原来图形的某些边的关系而能画出旋转后的图形。但是，一旦脱离了操作，很多学生要把其中的一条或几条边的位置画错，还有一些后进生对此显得束手无 策。在备课前后我们几位教师都对教材进行了认真分析发现对于一些图形的边尤其是没有从固定点出发的线段学生的空间想象能力跟不上因此我们认为教材设定的画旋转后的图这 一要求实在有些难为学生。2021 旋学 7“旋转”是生活中处处可见的现象。在教学中，

17、我不仅仅是使学生感知和初步认识旋转，并渗透生活中处处有数学的思想，还要使学生初步认识旋转的实质，并会在方格纸上画出简单图 形。本节课我从学生的生活经验和已有知识中学习数学解数学，从中体会到数学就在身边，数学就在自己的生活中。课始，出示了一些学生熟悉的摩天轮、钟表、风车、旋转木马等物体运动的画面让学生观察画面上的运动显现并根据学生的感知规律，让学生经历观察对比的思维过程，再通过交流，对旋转运动的特点的认识就更加深刻了这是旋转运动现象的前提由于前面的观察、模仿做动作在学生的头脑中留下了较为深刻的表象，所以让学生到生活中找一找物体旋转的现象时生视角较为广阔，但是在表述现象是还不是很清楚。在教学设计中

18、，我分三个层次，环环相扣，由感知到认知、由浅入深、由表及里的去引导学生探究和思考，并引导学生通过动手操作、观看微课等，认识 旋转的特征，从而突破重点、突破难点。让学生对旋转的理解并没有停留在概念上是让学生仔细观察生活现象通了教学与生活的联系学生与生活一体化。能够引导学生用学具表示旋转，充分调动学生手、脑、眼、口等多种器官直接参与学习活动学生在活动中不仅解决了教学知识的高度抽象和儿童思维发展具体形象性的矛盾且使学生主 动参与，积极探究。对旋转有了深刻理解。2021 旋学 8旋转是生活中处处可见的现象在教学中教师不仅仅是使学生感知和初步认识平移和旋转渗透生活中处处有数学的思想还要使学生初步认识平移

19、和旋转的实质并会在方格纸上画出简单平移后的图形。据此，在教学中，教师注意从学生的生活感知出发通过大量的情景设置来引发学生的学习兴趣通过积极的探究活动来激发学生的思维，并注意到布置学生的课后实践引导学生把学习过的数学知识回归到现实生活中去培养学 生观察和思考兴趣。“面的旋转”主要知识内容是“圆柱和圆锥的认识”，是在学生已经认识了长方形、正方形、平行四边形、三角形、梯形、圆等平面图形和长方体、正方体等立体图形的基础上进行教学的。对于圆柱和圆锥，学生已经能够直观辨认，本节内容主要是 帮助学生从三方面进一步加深认识：第一： 从“静态”到“动态”，即由平面图形经过旋转形成几何体这不仅是对几何体形成过程的

20、学习同时让学生体会 面和体的关系也是发展空间观念的重要途径。第二： 从“整体辨认”到“局部刻画特征”，鼓励学生在以前研究长方体方体特征的基础上究圆柱和圆锥的特征。同时对圆柱和圆锥的侧面的认识使学生对面的认识从平面过 渡到曲面，这是认识上的再一次上升。第三观察圆柱实物到认识它们画在平面上图课上体现的是“点动成线”“线动成面”“面动成体”的过程，关注“点、线、面、体”之间的联系，引导学生整体把握知识。为了便于学生理解，课堂上呈现了几个生活中的具体情境，让学生进行观察激活学生的生活经验感“点线面体”之间的联系首先设计了一个利用自行车车轮转动体“点的运动形成线”的活动，即在自行车后轮辐条上系上彩带，观

21、察彩带随车轮转动的情况发现彩带转动后形成了圆然后又呈现了三幅情境图，让学生结合这些生活现象体会“点、线、面、体”之间的联系，第一幅图是“很多小的风筝在天空中连成一条线”，引导学生进一步感受“点的运动形成线”；第二幅图是“雨刷运动时的情况”，引导学生感受“线的运动形成面”；第三幅图是“转门”，引导学生感受“面的旋转形成体”。在结合具体情境感受的基础上设计了一个操作活动过快速旋转小旗，引导学生结合空间想象体会立体图形的形成过程展学生的空 间观念。教学时意准备了必要的操作材料导全体学生在观察、操作、想象的基础上进行交流，发展学生的空间观念。同时还把点、线、面的运动过程制作成多媒体课件，在想象的基础上

22、，让学生进一步观察另外对于教材中通过旋转形成的几何体中出现的球和圆台，让学生在“面旋转成体”的过程中增加体验，鼓励学生通过观察操作和想象认识这两种几何体课上注意把握好教学要求，球只要求学生认识，不要求掌握特征；圆台不出名称只要学生能连线知道是由哪个平面图形旋转形成的就可以 了。2021 旋学 9图形的旋转是在继平移、轴对称之后的又一种图形的全等变换，隐含着重要的变换思想，是培养学生思维能力，树立运动变化观点的好素材本节课的设计本着以观察为起点以问题为主线，以培养能力为核心的宗旨；遵照教师为主导，学生为主体练为主线的教学原则循由特殊到一般具体到抽象，由浅到深，由易到难的认知规律。在本节课的教学活

23、动中，我力求通过创设生动、有趣的学习情境，开展观察、比较、操作等系列活动，在活动中帮助学生积极主动的进行探索性学习。同时，我还注重从学生已有知识经验的实际状态出发胆地引导学生在探索、验证、交流中学习数学。这一设计充分体现学生的主体 地位和教师的主导作用。这节课上完之后，我感觉成功之处具体表现在以下几方面： 1.创设境，引人胜我首先以有趣的问题引入激发学生的好奇心接着播放了一组学生熟悉的有关旋转的画面，极大的吸引了学生的注意力，进而引入课题最后让学生列举身边有关旋转的例子并说出它们的共同点激发学生探索新知的兴趣为新课的开展创设良好的教学氛围同时培养学生从数学的角度观察生活思考问题的 能力。2.过

24、程现，紧扣点旋转概念的形成过程及旋转性质的得到过程是本节的重点，所以本节突出概念形成过程和性质探究过程的教学过列举学生熟悉的例子，从生活问题中抽象出数学本质，引领学生观察、分析归纳然后提出应该注意问题帮助学生把握概念的本质特征再引导学生运用概念解决问题并及时反馈同时在概念的形成过程中，着重培养学生观察、分析、概括的能力，并引导学生从运动的、变化的角度看问题，向学生渗透辩证唯物主义观点。 3.合作流，激发趣数学课程标准指出：“使学生能够积极参加数学活动，对数学有好奇心与求知欲让学生在数学活动中获得成功的体验。”在本节课的教学片段中，我设计的一系列问题串给予小组这样一个争辩活动目的在于锻炼学生的表

25、达能力理解能力和思维能力通过辩论加深了学生对知识的理解增强了学生学好数学的信心因此当学生的思维向更深层次发展并且趋于一致时，及时表扬了学生，由于大家都参与了知识的形成过程，因此 所有的学生都体验到了成功的快乐。4.动态现，化难易在导入新课时入生活中的旋转现象及旋转在实际生活中的应用我都使用了多媒体手段特别是在探究图形旋转的性质时，在学生经历了实践、观察、总结后，再通过多媒体反复动动态演示，帮助学生形象，直观地理解旋转的性质并加深印象。这样，在教学活动中利用有声、有色、有动感的画面，不仅扣开学生思维之门，也打开了他们心灵之窗，使他们在欣赏、享受中， 在美的熏陶中主动地、轻松地、愉快地获得新知。本

26、节课的不之处在于：在教学语言方面，尤其是激励学生的语言还应该更丰富些， 以便更好地促进学生的情感、态度等方面的发展。以上是我对“图形的旋转”这节课的教学反思，在今后的教学中我将查漏补缺、锐意创新，更加深入地学习课程标准，领会课改精神，力求把新的课程理念更好地运用到自己的教学实践 中。2021 旋学 10旋转是第一单元图形的变换中的内容，旋转的现象在生活中处处可以见到，如：钟表表针、风车、电风扇、行走的车轮的旋转等学生认识它们是怎样按照顺时针或逆时针方向旋转的，明确旋转的含义，探索图形的特征和性质。所以在教学中，我不仅是让学生初步认识旋转重要的是让学生把这种数学思想渗透到生活中去把理论与实际结合起来使学生真正认识旋转的实质同时让学生在方格纸上画出简单的旋转的图形特别 注意培养学生观察和思考的能力和兴趣。在这堂课教学中，我设计了玩一玩、看一看、画一画、剪一剪一摆等大量的操作活动助生理解图形的性质和变换，发展空间观念。上课伊始，我抓住学生爱玩的兴趣爱好，把风车发放到每个小组里，让他们边玩边回答问题；其次，出示钟表，让学生看一看钟表的指针，独立思考描述出“指针从 12 1 是怎样旋转的”，再通过交流，使学生弄清顺时针和逆时针旋转的含义。再次，运用三角形在方格纸上摆一摆，变一变，转一转，说一说是如何旋转的样使学生感到既轻松又愉快地学到应有的知识体