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文档简介
1、初中物理实验分层教学的实践研究优秀获奖科研论文 在初中物理实验教学中,教师应注重培养学生的探究能力,在优化教学过程与教学方式的同时,从学生发散思维、创新意识、科学精神与求真品格出发,进行分层实验教学.分层教学更注重学生的差异,结合学生的接受能力与知识基础进行分层,编制多层次的教学内容、实验目标,让学生在教师的指引下获取更多的实验技能与物理知识,从而使学生在已有的基础上得到发展. 一、分组实验分层教学的依据 1.因材施教.现代教育对因材施教的定义是:在目标培养下,结合受教者特长、能力、性格与基础,进行对应的教育.学生实验以学生学习、操作为主,教师指导、检查为辅,帮助学生发挥主体作用.分层教学,结
2、合学生的学习层次提出了很多要求,以体现因人而异、尊重主体、因材施教的理论. 2.学习动机.学习动机对完成学习任务具有重要影响,不仅关系着学习质量,而且影响着学习过程.在分层教学中,教师可分层布置任务.虽然任务有一定难度,但是能将学生带入活跃的状态,让学生处在一显身手、跃跃欲试的最佳状态,有助于提高学生的学习能力,促使学生不断攀登知识高峰. 3.优化教学.优化教学过程,就是有目的地选择教学方案,在既定时间内完成教学任务,最后达到最佳效果. 4.初中生物理学习心理特征.初中生对实验演示有很大兴趣,尤其是有趣的课堂教学实验,能将学生的注意力吸引到在实验演示中.另外,初中生对物理实验也有很强的实践欲望
3、. 二、初中物理分组实验分层教学过程 1.能力分层.在八年级物理第一章教学结束后,根据学生的作业完成力度、课堂表现,结合学科成绩、学生的智力、操作能力与学习态度,对学生进行层次性分组.A组:学习自觉、接受能力强、成绩优秀;B组:智力与知识基础一般,有上进心与自觉性,学习成绩中等;C组:接受能力、智力与基础较差,无心听课,积极性不高,成绩较差的学生.在以后的教学中,还可以结合学生的表现、成绩与要求进行调整,从而提高学生的实验热情. 2.教学分层.基层:结合课标要求,帮助学生养成良好的实验习惯,明确物理实验教学内容、目的与原理,认识仪器后,掌握仪器使用方式,规范操作,同时做好数据观察与实验现象记录
4、工作;中层:当基层目标完成后,结合数据表格对相关数据进行概括、总结,从而得出物理结论与规律;高层:在中层目标达成后,拓展实验问题,通过实验探索得出结论,以完成报告. 3.预习分层.对于C组学生的要求:通过明确实验步骤、认识仪器,掌握需测量的物理数据、概念.对于B组的学生要求:认真阅读教材内容,完成实验预习,掌握实验方法、原理;掌握各种物理量测试方式.对于A组的学生要求:完成实验预习,掌握实验方法、原理,学会正确使用仪器;掌握各种物理量测试方式;设计实验方案与表格数据;选择恰当的器材,布置小实验与思考题. 4.实验初期的分层提问.在分层教学中,教师可以结合课前预习任务进行提问,难度较大的问题点名
5、由A组学生回答,相对容易的问题由B组学生回答,看书就能找出答案的问题由C组学生回答.只有问题面向全体学生,好差兼顾,才能有助于学生启发思维,提高学习兴趣. 三、优化初中物理实验分层教学 1.明确划分层次,提高学习能力.事实上,每个学生都有自己的学习方式.在物理教学中,教师必须关注学生的学习动态,结合不同学生的操作能力、知识储备情况与创新能力,进行分层教学.当然,在分层教学中,必须关注学生的心理动态与学习情况,进行多样性教学,从而提高教学质量. 2.明确教学目标.在掌握学生的学习情况后,拟定恰当的实验教学目标,正确分化教学重难点,全面归纳和利用实验进行教学.在教学中,教师要结合学生的思维模式,将目标渗透到每节课中,让不同层次的学生都能完成目标,从而提高学生学习的积极性与主动性. 3.明确教学主体,深化课堂评价.学生作为物理实验教学的主体,教师对其具有引领与指导作用.因此,在物理教学中,教师必须结合不同层次的学生使用恰当的教学方式,优等生使用自主探究与思考结合的方式;中等生更多的是针对思考进行指导;学困生需要明确告知操作过程与方式.在分层实验教学中,为了达到实验要求,要打破传统评价方式的局限,对评价过程进行创新,让学生得到公正、公平的评价. 总之,初中物理分层实验是针对学生
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