浅谈有效朗读教学策略

1、浅谈有效朗读的学习授课策略浅谈有效朗读的学习授课策略PAGEPAGE6浅谈有效朗读的学习授课策略PAGE浅谈合用朗读的教育计策浅谈合用朗读的教育计策字数：3128【纲领】朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶感情有重视要的功能。经过朗读加深学生对文章的理解，提高一般话语音水平和口头表达本领，丰富学生的想象力。频频朗读可学生专心意会、感觉、意会到文字蕴涵的深邃感情。教育中，需要我们教师提高自己的朗读水平并结合学生的年龄特质、心理特质掌握必然的朗读教育计策。对学生进行合用地朗读指点和讨论。使朗读在语文教育中发挥其重要功能。【重点词】朗读教育；朗读功能；朗读计策朗读在语文教育中有重视要的功能，一是朗读能

2、坚固学生阅览时的留神力，二是朗读能帮助学生理解阅览资料，三是朗读能够发挥学生的想象力，促使对文字的鉴赏力；四是朗读有助于对朗读资料的长远记忆。随着小学语文教育改革的不断深刻，语文教育“以读为本”的见解已深刻人心，但在平时教育中，小学语文朗读教育存在着一些令人担忧的景况，一是朗读教育的办理简单化。朗读功能的认识与掌握的简单化，文体的办理简单化，朗读方式的简单化，朗读讨论的简单化等。二是朗读教育没有顾及到各学段学生朗读的心理特质，使得朗读教育奏效差等。针对以上现况，有的语文课堂上学生没有沉寂的品读和感悟，有的在教师烦杂的提问下，得不到艺术形象的传神感觉，学习感情焦躁不安，学生的朗读走马看花、走马看

3、花，走开了对文本的感情。在现在的语文教育实践中，语文课堂诚然常常吞没在朗朗的读书声里，也常常听到老师那民主的声响，“谁能给大家读读自己喜欢的段落？”“你能把杨梅、那甜甜的味道读出来吗”等等。以致还有些学校采用听录音带、使用多媒体等模式。那么，这些做法是不是都合适呢？一味的重申朗读会不会把朗读的办理简单化呢？怎样才能传神合用地发挥朗读的重要功能呢？对此，笔者就合用朗读的教育计策谈几点意会。一、演示朗读，激发朗读兴趣教师自己的教育语言是直接用于学生的精神世界，让学生在耳擩目染中耳擩目染，因此，教师的演示功能不容马虎。那么在演示朗读时，教师要留神些什么呢？开始，找准演示朗读的机遇。无论采用放录音的模

4、式仍是教师亲自范读，很重要的一点就是，要依据课文的特质找准演示指点的机遇。对一些比较难读懂的文章或古诗，为了变低难度、放缓坡度，能够一开始就演示领路。至于一些重点句段的演示朗读，正常是和提问连在一起，随时演示。其次，要高质量的范读。对此，老师要做到两点：一要声情并茂的朗读。二要用少儿化的语言演示朗读。因此，老师自己要好好研究朗读，好好练习朗读，不断提高自己的朗读水平。朗读时要把文章所蕴涵的感情正确无误地表达出来，让学生感觉到教师所要表达的是什么，这样的标范性朗读时间一长就能够让学生耳擩目染地获得训练。学生在不知不觉地从教师的朗读中学到很多朗读的技术，如：读出轻重音，语速的快慢，腔调的上下依据不

5、同样样的角色发生改动，读好顿音等等。惟有这样，才能传染学生，唤起学生的朗读欲望，才能传神的起到演示引领的功能。比喻：在教育白杨这篇课文时，特别留神重点语句的导读，即爸爸介绍白杨的那段话。爸爸的话是全文表现借物喻人的模范句子，教师必然要满怀激情地为学生范读，让学生留住深刻的印象，加深学生对课文主题及表现手法的理解。中国出名特级教师于永正老师也曾说过这样的话：“朗读好了，研究教材就成功了一大多数。老师的朗读水平有多高，学生就会有多高，并高出老师。师生朗读都很优异的课堂，定然是充满活力的、充满灵性的、富饶意味的课堂。”所有教育经过中，学生的朗读和老师的演示、朗读技术的指点、讨论是分不开的。二、创立情

6、境进行合用朗读，激发学生的朗读兴趣“兴趣是最好的老师，”形象生动、充满情味的事物是学生永远喜欢的。要让学生读出感情，开始要让他们入其境，才能体其味，表其情。一堂富饶活力活力的语文课，重点在于教师能否用充满激情而又富饶真谛的少儿化语言，创立出必然的语文教育情境，激发学生学习语文文字的兴趣。比喻：在教育丑小鸭这课时，教师能够这样导入：师：同学们，你们见过毛绒绒的小鸭子吧，它的模样是不是很听话。可是，有这样一只小鸭子，他一出生就很丑。因此，人们叫他“丑小鸭”。丑小鸭抵达这个世上，他很受气，谁都欺辱他，连哥哥姐姐都咬他。她伤心极了，最后最后走开了家。他走开家后又遇到了哪些困难呢？是谁救了他？最后又怎样

7、了？请同学们读一读课文就清楚了。这样利用故事导入，激发了学生强烈的求知欲，引起兴趣，促使学生读下去。使其沉醉到课文情境中去，自觉地用声响动情地再现文字。三、教师分层指点朗读一堂优异的语文朗读课，教师要格外看重三个品位的朗读训练。一是看重感知性训练。初读课文时，经过朗读，让学生把课文读正确，读清楚，读出语气来，以发生“语感”。二是看重理解性的读。即让学生经过频频的朗读，读懂文意，意会技术，读出文气来以发生“文感”。三是在理解的基础上，让学生经过有感情的读，分角色的读或演出式读，把课文内在的感情读出来，把课文的味道读出来，与文中尊贵的道德情操发生共鸣，内化为自己的感情、毅力，以发生“职责感”。传神

8、抵达“美读”的境地。四、智谋讨论，以评促读在堂教育中，朗价相当重要。教充智谋的价，能提高学生朗的极性，促学生的朗水平一步提高。但价必然要看重修养，一味地“你真棒！”“太好了！”一只会学生得无味。在朗指中的，教要合文本内容，学生的朗做出有性、指向性的价。比喻：在学美的小道一，当学生文中写小道径的句子得有滋有味，教要真的夸：“听了你的朗，老的眼前真的看了一条美的小道！”即即是要指出学生朗的不够之，也要巧用价用。又如在学小壁虎借尾巴一，一个学生在小壁虎向牛伯伯尾巴的声响比小，教能够：得很有感情，痛惜声响有点小，牛伯伯可听不清，你能再大声地牛伯伯？合境学生的朗作出反，既不打学生的朗极性，又能使学生鲜亮朗的目标，升朗的感情。眼前教育中的朗技术的指忧如有种向，教不愿以致不敢提及用怎的、速平和来，惟恐有悖于“是学生个性化的行”一见解，其是程准的误会。我可学生用“若是他在等句上重（、快、慢）点就更能表”的句式来价，或许个人称以商讨的口吻用上的句式：“同学，我建你在等句上重（、快、慢）点，更能表你不重要着，意会意会”。的价拥有性，能传神起到以促的功能。之，我小学文教在堂教育中要正确朗教育，提高自己的朗水平，真朗教育，引学生与文字多面，行合用朗，熟悉文内容，感觉文意境，意会言特质，遇到感情的熏染。使朗教育传神其重要功能，朗传神成学生学文的重要模式。参照文件：天宝.