教育教学案例的复习市公开课获奖课件

1、教育教学案例复习聊城大学教科院.12第1页第1页几种教育教学案例分析视角1.案例所隐含教育理论；2.案例中教育教学行为长处；3. 案例中教育教学行为缺点；4.也许改进办法；5.自己对案例中教育教学活动感想。 第2页第2页一、学科性质维度二、学生身心发展与学习维度三、教师教育教学维度案例所隐含教育理论第3页第3页（一）学科性质维度 1、学科精神性 2、学科复杂性 3、学科之间关联性（二）学生学习维度 1、关注学生精彩观念 2、关注学生模糊思考（三）教师教学维度 1、改变教学行为，建立专心互相倾听课堂 2、创造学生与学科联结机会（四）学生身心发展维度 1.以人为本，遵循学生身心发展特点和规律 2.

2、构建学生为主体民主合作师生关系第4页第4页一、 从学科性质维度 学科教学两个本责问题:即提供问题情境与注重师生交往。教学强调能力取得在于学习者本身经验,而不是学习者记忆和背诵教师讲授内容能力。学生在教师创设情境下,借助已有知识和经验,积极摸索,积极交流,从而建立新认知结构过程。因此,在课堂教学中,学生不是单纯“知识接受者”,被动地接受知识,而是“活动探究者”,“意义和知识建构者”。第5页第5页学生学习过程就是学生积极地建构自己知识经验过程,即学习结果不是学生接受了知识,而是学生个体知识经验得到了改组.因此,在本质上,课堂教学需要为学生提供可供改造经验, 为学生展示出一个真实和生动问题情境。这就

3、需要我们在实际进行分析一个案例时，要首先分析这个案例涉及学科，然后从这个学科出发，分析学科性质，分析学科精神性、复杂性和与其它学科关联性。第6页第6页学科精神性、复杂性语文学科：“工具性与人文性统一”文学作品通过主题阐释，情操陶冶，审美体验，充足地体现了对人精神世界全面提升和发展，在哺育学生人文精神方面具有积极作用真正语文教育就应把语言作为一个依托，作为一个平台，人文性是建立在工具性基础上，可以说工具性体现人文性；另一方面学生通过作品学习，更自觉地去感知语言、领悟语言、审视语言，并努力提高自己语言能力，加速个体社会化进程，可以说人文性彰显了工具性 第7页第7页二 、学生身心发展与学习维度 关注

4、学生精彩观念精彩观念诞生是智力发展本质。给学生机会让他们诞生精彩观念，并让他们由于拥有这些精彩观念而为自己感到高兴，这就是教学本质。关注学生模糊思考第8页第8页在老式教学中，我们经常首先考虑本节课要实现详细目的，然后依照目的步步为营，到最后达成了预期目的方是大功告成，这是走向目的教学思维方式。然而，要建构学生自己语言，其前提是满足、激发、提升学生言说需求。在冲突不断处理与生成中，学生言说需求得到进一步激发与提升，走向学生言说需求是基于对学生心理关注，它超越了目的，关注是学生精彩观念诞生。因此，“从走向目的到走向需求”实质是教学思维方式突破。第9页第9页（三）教师教学维度 1、改变教学行为，建立

5、专心互相倾听课堂接纳儿童整体存在，而不但仅是儿童发言内容；在小组学习时，勉励学生表示小组集体观念，以养成注意倾听习惯；耐心地倾听每一个个体观念，而不是急于让其它学生验证其观念正误；第10页第10页2、创造学生与学科联结机会 学生观念是教师出发点，对教师而言，理解学生观点并明了他何以如此是其具备专业素质主要表现。学科与学生先备知识联结学科与学生所处历史、文化脉络联结学科与学生日常生活联结学科与学生未来也许际遇工作情境联结第11页第11页（四）学生身心发展维度1.以人为本，遵循学生身心发展特点和规律2.构建学生为主体民主合作师生关系学生并不是抽象学习者，而是有着丰富个性完整人。在教育活动中，作为完

6、整人而存在学生，不但具备所有智慧力量和人格力量，并且体验着所有教育生活，作为教育工作者必须把学生作为完整人来看待，尊重学生人格与尊严，关注学生道德、情感、态度、价值观，抓住教育契机，因势利导，增进学生个性健康发展 。第12页第12页案例：一班A老师正在上为你打开一扇门一课，忽然，从窗外传来一阵急促“嘟”一下了一道命令：“向左看齐”，所有学生都向左边看去。这是怎么回事，还没等老师喊出话来，坐在靠窗边同窗已经站起来，趴在窗台上向外张望，其它同窗更是着急，他们有站在椅子上，有一蹦一跳，脖子伸得老长，平时上课就坐不住索性冲出座位，涌到窗前。他们你扒我，我推他，争先恐后地向外张望本来是两辆红色消防车由南

7、向北从窗前驶过案例3。教室里恢复安静后，A老师灵机一动，便放弃了本来教学内容，而让同窗把刚刚所见、所闻、所想说出来，写下来。结果，同窗们个个情绪高涨，说得头头是道，写得也很精彩，乐得老师满脸堆笑。一班B老师面对以上情境板起面孔，维持纪律，让学生回到座位上，继续本来教学。而学生却余兴未止，沉浸在刚刚气氛中B老师不愿意放弃本来教学内容，不然他认为自己“没有完毕教学任务。”第13页第13页分析：课程改革价值取向之一就是“变课程预定性和封闭性为课程生成性和开放性”。A老师突破预定计划而“创造性地教学”，凸现了课程多元创新价值取向，尊重学生兴趣、情感，培养和爱护学生求知欲。依据学生兴趣、兴趣和个性化选择

8、来拓深、拓宽课程内涵和外延。捕获了这一偶发事件，把它转变成培养学生观测能力活教材，引导学生看、听、说、写；指导他们学会了正确、全面、有条理地观测事物，取得了意想不到教学效果。而B老师教学试图维护严格甚至苛刻课堂秩序，即极端课堂纪律，通过这种方式来确立所谓教师权威。B老师“以知识、学科为本位”，把学生当做“学科人”，而不是真正“生命、成长中完整人”。他力图完毕教学内容和任务，剥夺了学生作为学习主体地位和权力，忽略了学生兴趣、需求、情感，不注重学生生心发展特点，是一个老式教学活动。第14页第14页案例：王林平时成绩普通，但总想找个机会能一鸣惊人。期末考试前一天下午，王林走过教导处门口，看到里面没人

9、，就走了进去，一眼看到老师放在橱里语文试卷。他想，机不可失，时不再来。合法他打开橱门时，教导处张主任忽然走了进来。张主任看到瑟瑟发抖王林，什么都明白了。张主任严厉地对王林说：“平时不努力，现在偷试卷，真丢脸！倪等着受处分吧！”脸色煞白王林哀求道：“我下次再也不敢了，请不要处分我。”张主任怒道：“没门！“几天后，学校宣布了对王林处分决定。请问：张主任做法对吗？为何？假如你是张主任，你会如何做？第15页第15页在上述案例中，张主任做法是不正确。这是由于他做法违反了新课程最高宗旨和关键理念“一切为了孩子发展”。错误之一：没有把学生作为发展中人看待。王林还是一个不成熟人，是一个正在成长人，他正需要接受

10、学校教师教育和帮助，作为教导主任不能以这种简朴办法进行教育，应当与他一起分析错误危害，帮助他，同时指出他在学习上应努力方向，并相信他通过批评和自我批评，能更正错误。错误之二：没有把学生看作是完整人。学生并不是单纯抽象学习者，而是有着丰富个性完整人。第16页第16页在教育活动中，作为完整人而存在学生，不但具备所有智慧力量和人格力量，并且体验着所有教育生活，作为教育工作者必须把学生作为完整人来看待，尊重学生人格与尊严，关注学生道德、情感、态度、价值观，抓住教育契机，因势利导，增进学生个性健康发展。假如我是张主任，一定不会这样做，当我发觉了王林这种不轨行为后，会耐心细致地和他一起分析这种错误危害，指

11、出他学习上不足，提出应努力方向，并相信他会更正错误。在此后学习中我会关注他发展，不断帮助他，使其健康成长。第17页第17页如何分析当堂发下案例 ？明智地安排你时间。假如你感到不能应付眼前任务，有种不知所措感觉，不妨遵循我们在案例初步准备阶段中提醒六个环节，也就是尽力使你自己分析变得有条不紊。在落笔之前，要想好如何呈现你所做分析。第18页第18页拟定并符合教师盼望。假如分数是分派到每一个问题上，那么你就要相应计划一下你时间，这也就意味着你首先要准备一个时间表，并按照这个时间表来行事。确保你分析确实是针对问题做出，要仔细阅读相关问题。用相关理论以及实际生活经从来阐明相关问题。注意始终如一。第19页第19页不要太关注答卷形式，你应把你注意力集中在内容本身上，也就是如何清楚、简明写出你自己观点，你也许没有足够时间来进行编辑处理。不要携带其它人笔记进考场。尽量不要离题。假如也许话，用各种形式来支持你提议 第20页第20页案例