尚贤中学五主四环节高效课堂教学模式

1、适用文档尚贤中学“五主四环节高效讲堂”教课模式文案大全适用文档尚贤中学“五主四环节高效讲堂”教课模式一、“五主四环节高效讲堂”教课模式的界定“五主四环节高效讲堂”教课模式，是以落实科学的课时教课目的为教课活动的基本导向；以师生、生生多维互动，学生自主建构为讲堂教课的基本形态；以当堂达标为查验教课成效的基本手段；整体优化讲堂教课构造，坚持目标科学性、学习自主性、达标实效性的教课策略，以培育学生自主学习能力为核心，达到学生生命的个性发展、和睦发展。二、“五主四环节高效讲堂”教课模式的理论基础一是布鲁姆掌握学习理论。“掌握学习”的理论精华在于相信95%以上的学生经过努力，都能掌握学习目标。学生踊跃的

2、感情特色是“掌握学习”的内在要素；反应改正性系统式“掌握学习”的核心：布鲁姆指出：“掌握学习策略的实质是集体教课并辅之以每个学生所需的屡次的反应与个其他改正性的帮助。”教课过程的每个步骤都一定经过评论来判断其有效性，并对教课教程中出现的问题进行反应和调整，从而保证每一个学生都能获取他所需要的特别帮助。二是布鲁纳的“发现教课”。布鲁纳以为“知识的获取是一个主动的过程，学习者不该是信息的被动接受者，而应是知识获取的主动参加者。”“发现教课”所包括的，与其说是指引学生去发现“那边发生”的事情的过程，不如说是他们发现他们自己脑筋里的想法的过程。三是建构主义理论。建构主义以为：世界是客观的，但对世界的理

3、解和给予意义倒是每个人自己决定的，学习不是由教师向学生传达知识的过程，而是学生自己建构自己的知识构造的过程；学生不是被动的信息的汲取者，相反，他是在必定的社会文化背景下，借助于别人的帮助，利用必需的学习资料，主动建构信息意义的过程。建构主义学习的理论重申：学生的学习活动一定与问题相联合，以研究问题来指引和保持学生的学习兴趣和动机，让学生带着问题思虑、带着问题研究，使学生拥有学习的主动权。经过学生的自主学习，一方面使知识由外向内转移和传达，知识不停丰富；另一方面学生在自主建构知识文案大全适用文档的过程中能力不停地发展和提高。四是张熊飞教授的“诱思研究”教课理论。所谓“诱思研究”就是引诱思维，研究

4、研究。这一理论提出以“掌握知识，发展能力，陶冶思德”为内容的三维教课目的；而“变教为诱，变学为思，以诱达思，促使发展”，则是启迪教学的精华。五是“有效教课”理论。一要确定学生主观性；二是提高讲堂教课效益；三要提高训练和评论的效度。六是叶澜教授“讲堂生命说”。“让讲堂充满生命活力”的讲堂理论，创始了新基础教育的先河。她以为讲堂教课目的应全面表现培育目标，促使学生的全面发展，而不是仅限于认识方面的发展。只有把讲堂教课改革的实践目标定在研究充满生命活力的教课上，学生才能获取多方面的知足和发展。三、“五主四环节高效讲堂”教课模式的内涵“五主”是教课思想，即：学生为主体，教师为主导，问题为主轴，训练为主

5、线，思想为主攻。“高效讲堂”是讲堂努力达成的教育教课成效。就是用尽可能少的时间获取最大教课效益的教课活动。高效讲堂的终极目标是致力于学习能力的培育：高效讲堂的出发“原点”，是从“两率”下手，即解决讲堂精力流失率和提高高效学习率；经过高效讲堂走向高效学习，从而实现终生学习；素质教育的“素质”最主要的是“学习能力”：思想力、生成力、表达力（听闻读写）；实现“人”的解放，即学生的解放、教师的解放、学校的解放。最后达到提高学校整体教育教课质量的目的，这也是建设和睦校园，建设快乐校园的根本要义所在。“四环节”的基本构造：目标导学助生自助个性展现训练评论2分钟左右15分钟左右13分钟左右15分钟左右板书课

6、题出示目标帮助学生自学，教师指出自学内容、方法、时间、要求，学生念书、看书、自主训练教师发问指引，学生动脑、动口、着手，板演“兵教兵”议论改正频频训练、检测，大批做题，熟读、背诵，达成作业文案大全适用文档(一)目标导学（约2分钟）“目标导学”是用科学的课时目标导控教师的教，导控学生的学。唤起学生已有的学习经验，调换学习的踊跃性，激发参加学习活动的意愿，明确学习目标和任务。目标的表现方式：一般要求把学习目标写在黑板的左上角，让学生看到记着。内容简洁简要，了如指掌，不说闲话、空话。目标内容一般是经过学习掌握什么，会运用什么，熟记什么，背诵什么，认识什么，理解什么，会操作什么。至于感情、态度、价值观

7、等方面的目标不要写，主假如靠教师在讲堂上的形象、气质、感情、教课艺术甚至教师的一举一动等浸透进行。（二）助生自助(可分几段进行，约15分钟)这是讲堂教课的初始环节。利用本节课的学习目标或导学纲要，引起学生对学习内容的兴趣，激发学生的求知欲。就是帮助学生自学。本环节分五个方面：一是学习内容（学什么）。二是学习方法（即如何学。是念书找出生字词、翻译语句，还是看例题后做习题；是自学后在课本上找出答案，还是达成操作实验等等）。三是学习时间：是3分钟，还是8分钟，要让学生紧张、快节奏达成自学任务而不拖拖沓拉；四是要求：也就是要修业生自学达到什么程度，使学生看书能够真切动脑紧张的思想；五是检测，提出如何检

8、查学生方才的自学内容。这一环节，学生自己学，不要议论，老师走动察看，发现问题记下来，但不要指导，讲堂沉静如水；语文、英语课可自读、自查，学生紧张思虑，高效自学。“助生自助”让学生主动参加教和学的活动，充散发挥主体性作用，这是讲堂的中心环节，教师采纳导学法，为学生创建自学条件；经过捕获信息，有层次地表现新知，组织学生自学，为学生的思想助跑，提高自学能力、认知水平，促使学生知识的生成与综合修养的提高。（三）个性展现(约13分钟)这是改正检测自学成效，即“兵教兵”：是学生为主体、问题为主轴、思文案大全适用文档维为主攻、训练为主线的过程；也是本堂课的最重要、最出色的过程。详细做法，学生对自学内容会的举

9、手经过，不会的提出来，让学生充分的着手、动脑、动口。能够让学生上黑板演示、板演，能够举手讲话，能够分组议论；能够互查、互改，能够争辩、展现自我。教师要点发问“中、差生”，教师做好指引，当碰到全部学生都不可以解决的问题，都不理解的时候，这时，教师可采纳两种方式办理学生的拥有广泛意义的疑点。一是点拨：在学生互相议论解决疑点的过程中间教师应参加此中，合时点拨；假如某个问题，某个组已经解决，其余组还是疑点，教师可让已解决问题的小组做一次“教师”，面向全体学生解说，教师增补点拨，这也能够说是议论的持续。二是精讲；对于难度较大的偏向性问题，在学生盼望释疑的心理状态下，教师应针对疑难点，快速确定讲的内容，抓

10、住要害，讲清思路，清晰事理，并以问题为事例，由个别问题上涨到一般规律，以起到触类旁通的教课成效，使学生在教师指导下概括出新旧知识点之间的内在联系，建立知识网络，从而培育学生的剖析能力和综合能力。助生自助，个性展现，不要截然分开，要有连接性、循环进行。如整式乘法、因式分解：可分34个循环，顺序渐进，由浅入深，一节课学生可训练多道题。如语文课，可初读找出生字词，可细读写出段落粗心，可品读赏识出色语句。整体要达到我校提出的课改目标“大容量、快节奏、多互动、会的多”，实现高效讲堂。（四）训练评论（约15分钟）“训练评论”是实现教课任务当堂清，目标达成当堂考证。为确定下一课的教课目的、调整作业设计、进行

11、个别指导做依照。这是讲堂的要点环节，结果性目标的达成状况以检测形式为主，体验性目标的达成状况以讲堂教课察看为主。查验教课目的达成的方式是多样的，依据不一样学科、课型、教课内容确定，往常以检测为主。达标题的设计，要和教课目的符合，题目的难易、份量要适中，层次要分明，适用性强。检测题要尊敬差异，分必做和选做，学生可自主选择。学生测标时应严格要求，跟考试同样，独立达成，老师认识学生的真切水平。不一样学科的达标形式不一样，能够集中在课的最后达标，也能够在教课过程文案大全适用文档中分步进行。达标评论原则坚持底线评论，以基础性目标的达成为主。学生独立达成达标，状况要当堂反应，发现问题，实时挽救。针对达标训

12、练中再次出现的问题，教师除了再次展现解题思路，指引学生打破问题外，还应在增补练习题，指引学生频频进行稳固性训练。只有这样，学生对所学知识才能进行内化整理，把新知识归入到个体的认知构造中，从而达到知识的稳固与迁徙，形成个体的创新性能力。补标要准，要求当天稳固。对表现好的学生要实时夸奖和鼓舞，同时确定好课后要指导的对象，有的放矢的进行课外指导。达标结果可分组沟通和全班沟通。评论要表现评论主体的多元性：自我评论、小组评论和教师评论相联合；评论内容的多维性；感情态度评论、知识成效评论和能力表现评论相联合；评论对象的层次性；激励性评论（优异生）、鼓舞性评论（中等生）、希望性评论（学困生）。四、运用该模式

13、应注意的问题（一）科学确定教课目的拟订学科教课目的系统，把各学科课程标准中的内容标准细化成每个学期、每个单元和每个课时的教课目的，作为当堂达标、单元达标和学期达标的依照。课时教课目的确实定既要参照学科教课目的系统，又要考虑学生的学习起点和生活经验。所以，课时教课目的要表现科学性，目标要全面、合适、详细、明确、可操作，这是“目标导学”的前提。（二）对于教和学的方式“自助”，是学生在有效教课策略支持下，展开的自觉主动的学习。教师指引学生踊跃参加学习活动，学习任务清楚，学习方法明确，而且能把自我监控、自我指导和自我加强联合起来，在讲堂教课中表现为学生的自主发现、自主研究、自主协作、自主沟通等方式。“

14、助学”，教师有效地指导学生学会、会学、善学、乐学，讲堂中的主要任务是纠偏补漏、点拨指引。经过有效策略的指导，让学生最大限度地裸露出此中的疑难和存在的问题；在“助学”中，依据生成的问题，有效地组织好探究教课，一是要注意给学生充分的研究活动时间，二是注意培育学生研究思想文案大全适用文档的方法，实现个性发展。（三）优化讲堂时间构造讲堂教课省时高效，合理安排“学”、“教”、“练”。教师单向解说的时间不该超出在15分钟，保证学生有足够的时间进行自主学习；剔除讲堂假问题、根绝以知识解说取代学生能力发展，最大限度的为学生创建互动、沟通、展现的空间，让学生的说和做最大化，让每一个问题在学新手里解决，坚持当堂达

15、标。要求全部授课老师不向课前延长，即禁止预习，讲堂上打造一个平台；不向课后延长，即不部署课后作业（非知识科目，可少部署课后作业）。我们把自习课完整交给学生，让学生自主复习，自己独立作业练习，自己整理笔录，自己总结知识规律，同位可互查，做到日日清，自习课时教师不过追踪抽查，个别指导，禁止授课。（四）“四定”、“五备、”六一致“的备课要求个人备课和集体备课有效联合，倡导“一课三研”的备课方式，即教材初备自研；备课组对轮番主存案进行集体通研；个人依据集体通研建议联合自己和学生实质二次修正个人案，精备深研，形成精选教课设计。集体备课“四定”、“五备”、“六一致”。即：准时间、定地址、定内容、定中心讲话

16、人；备教材、备课标、备教法、备学生（学情、学法）、备教课手段；一致教课目的、一致教课重难点、一致教课进度、一致每一节课授课的共性内容、一致双基训练、一致考察检测。（五）“五主四环节高效讲堂”教课模式不是千篇一律的，不一样学科、不一样课型要求不尽同样，教师要依据学科、课型特色进行灵巧运用。各学科可在此模式基础上创新本学科的子模式。五、“五主四环节高效讲堂”教课模式教课原则1、动向性原则。教课过程是一个动向的师生活动的过程。教师精心组织各种行为活动与认识互动，并使之合理。学生充散发挥活动的自主性，能促使行为构造和心理构造的快速互化。2、序进性原则。来自环境的知识经验能够相应地转变为学生的认知构造、情义状态和行为构造。教师依据不一样对象的发展水平，有步骤地提高所显示的知识和经验的构造化程度，组织好从简单到复杂的有序积累过程，能提高转变文案大全适用文档的效率。3、问题性原则。发现一个问题常常比解答一个问题更加重要。教师要鼓舞学生怀疑问难，使学生养成多问、好问、善问的习惯，指引学生主动地去