从日本作文经验中学“设计”

1、从日本作文经历中学“设计从日本作文经历中学设计研究国外作文教学,不是放之四海而皆准的考虑,而是辩证地看他国的成功经历。在世界多元文化的背景下,讨论我国的作文教学,应进展考虑和选择其成功经历。我们把眼界放宽些,不崇拜,不盲从,而从中寻找自我,改良自己的作文教学。下面,笔者就从日本作文教学中汲取的成功经历,谈谈我个人的考虑与理论,与同仁交流讨论。一、唤醒习作的读者意识:依对象,一题多作日本的国语课程非常重视学生表达才能的培养,把它作为教学的第一要力。日本?小学国语学习指导纲要?非常醒目的把它们重新组合成听说写作阅读,将表达分为说和写,一分为二。你看,日本的国语把写作排在阅读的前面,可见,日本的国语

2、非常重视表达的训练。日本?国语纲要?对习作目的的描绘(以第三四学年为例)中明确指出:根据对象和目的明确写作。请看日本小学作文的一个题例:在日本长崎县农村小学中,女孩子经常生头虱,于是老师组织学生对这一问题进展调查,其工程有:1.捕捉虱子的方法;2.虱的实际观察;3.虱的危害;4.虱的传播;5.虱的成长过程;6.虱的驱除法。调查进而开展为对生活问题的研究。(就这题例,同样调查女孩子经常生头虱这一件事,学生可从不同的角度去考虑,并可任选一个工程作为自己的写作内容。)论文联盟.Ll.如何理解根据对象和目的明确写作?我们理解为:一是重视读者对象;二是要求学生多角度考虑;三是写作训练分项,即训练要求多样

3、化。这和我们提出的交际作文不谋而合,就是以交际为核心的习作训练。这让我想到曾经提倡一题多作的训练方式。老师,当你看到一题多作习作形式,或许你就想到,语文老师对学生的书面作文进展修改之后,要求学生根据老师的批语对自己的作文再修改,反复屡次。确实,这样的形式曾看到了我们作文教学的活力。然而,在理论过程中,一个新的问题又困惑着语文老师对同一个作文题目反复改,反复写,引起了学生的厌倦情绪,学生对一题多作积极性远不如我们意料的高,仍存在角度单一,千人一面的现象。然而,从日本的读者对象关键词,我想到了他们在语言要求方面,要合适于读者;在立场方面,写给不同的读者,要表达不同的表达侧重点。可见,一题多作应改变

4、习作理论方式,即同一题材习作,以不同的角度写给不同的读者,就会生成不同的表达内容。下面,结合我的习作课例试析之:人教版五年级下册?口语交际习作四?:围绕感动这个话题,诉说故事,畅谈想法,感动心灵。其中有一学生写一个年老的奶奶,每天都以忠诚的心前往离家五里路的一座风水亭前烧香点火,我一直反对她的做法,但被她这种坚持不懈的行为感动。这样一件事,假如从不同角度写作,就会产生不同的内容。下面,以表格简要列析。二、改良生活作文的形式:先生活,然后习作大家都知道,作文,要贴近生活。为生活而习作,还是为习作而生活?不同的提法,价值取向就不一样。我们先看日本的生活作文,野村是生活作文代表性人物,他所提出的学问

5、文章(日本野村将作文分为三类:文学文章、实用文章、学问文章),即是生活调查文,让学生进展社会调查后再写作文。这样的作文形式,让学生先去生活,在生活中观察、体验,再回到学校交流讨论,形成文字,时间不局一、二节课。这样的形式值得我们深思,日本学者认为它不仅着眼于学生言语表达才能的进步,还引导学生关注周围的生活世界,学生主体性人格在其过程中得以形成。请看日本一那么先生活后作文的习作题例:朱别川的污染和鱼的生活的调查报告,学生通过调查河中流鱼以前和如今的生活环境,生活质量;水质的污染(取样化学分析);污染和鱼的生存关系(实验);污染水中的鱼的死因(比照实验)从而得出结论。(日本的生活调查文,即让学生提

6、早去体验生活,在生活中考虑与生活有关的问题。如此,在表达的同时,培养学生的考虑才能,研究才能。)反思我们的习作教学形式,大多是为作文而生活。生活是为理解生活,发现题材,这和日本在理解生活,发现题材的情况下考虑生活,研究生活有着本质的区别。在国内,我们经常看到先活动,再联络生活把活动或游戏写成作文的课例:如,笔者在一次习作观摩课中,目睹过一个值得考虑的一等奖课例:一个老师以写一次有_体验为习作指导课。课前,老师要求一个学生用红领巾把眼睛蒙住,在讲台上找某个同学,当场表演盲人生活的情景。学生观察后再写作。老师在一旁认真地指导怎么描写神情、动作、心理等。整堂课看起来生动活泼,得到了很多听课老师的好评

7、。这样的课,学生用红领巾当习作课的道具是否妥当暂不谈,这样的体验与盲人的真实体验一样吗?作文本身难道可以仅仅为了进步学生的语言表达才能,而无视捏造的虚假故事?这一教学法在理论中产生了背离生活、虚假作文的问题,其弊端是显而易见的。细比日本的这种为生活而作文的思路,再细细回想我们这样的习作指导课,这种教学观念有一定的问题。可见,为生活而习作,生活在前,体验在先。为习作而生活,那么先提出写作要求,再通过生活,让孩子观察体验,生活在后,体验在后。所以,日本生活作文给我们的启示是,生活在前,让学生先进入生活,体验,再行文。再以这位老师的一次有_体验为例,笔者改变了课堂当堂指导作文的方法:周末,我建议学生

8、体验一下卖报纸(帮商家发宣传单也可)的经历,然后再将经历感受写成一篇作文。内容是:记住时间、地点、以及天气、心情,要注意身边相关人物的活动、态度等。结果学生体验到自己对劳动的认识,对父母的理解。理论中我得出结论:这样的作文活动,学生是通过自己的耳朵去听,自己的眼睛去看,自己的心灵去感受、理论并考虑生活,强调自己的感受,自己的发现。这比空洞呼吁写作要真实、要真情要深入得多。这样的作文,学生对父母劳动成果的爱惜,不是简单的道德反省,而是学生在实际的生活中获得了一次体验,受到了比道德反省更加深入的教育。三、进步读写结合的效率:感想文,换种视角写感想文,是日本中小学作文教学中最根本的文体。在日本小学,

9、读后感的写作和我们一样结合课文阅读进展,几乎每篇课文教学都有写读后感的要求。一般分两次写,第一次称为初发的感想文,属初读课文后安排的一个环节;第二次感想文是课文讲读讨论以后写的感想文。要求严格,学生写完后一般要求用正式稿纸誊写端正。日本的感想文和我们的读书笔记类似,但区别很大,他们重视读写的整体性,而我们的读书笔记虽形式多种,有记录,有感想,有随笔,但一般局限于文本的空白点或拓展性的练笔,短小,随意。如何改变我们当前这种单一的读书笔记形式呢?笔者曾在课堂中屡次理论。下面以人教版教材为例,以表格试作简析:这种读写结合的形式改变了当前常见的细碎的随文练笔,不是说细节性练笔没有效果,而是说这样的练笔只停留在写话的根底上,学生的整体把握才能、写作构思才能得不到进步。这种读写结合有以下几个特点:一是情境性。儿童的思维本身具有形象性特点,他们的表达一般依赖一定的情境。以上的几种策略中,都有一定的情境,便于儿童乐于表达。二