中央广播电视大学人才培养模式改革和开放教育试点课

1、“中央广播电视大学人才培养模式改革和开放教育试点”课题研究项目结题论文第五子课题“现代远程开放教育教与学模式的研究与实践”教与学模式的研究与实践（石河子广播电视大学课题组）执笔人：吕乐 徐璐璐摘 要：学生完全自主学习模式、教师引导下的网络学习模式和小组学习模式等三种教学模式是实施现代远程教育的实践与探索，也是石河子广播电视大学在人才培养模式改革和开放教育试点中的重点研究课题。这三种教学模式针对不同的条件和情况组织实施，经过与传统教学模式的效果对比，可以看出新的教学模式的可行性和潜在的巨大生命力。关键词：石河子广播电视大学；教学模式改革；研究；探索；实践几十所重点大学网络教育学院如雨后春笋般崛起

2、，不仅打破了电大在中国远程教育领域长达20年的垄断地位，而且大大推动了中国远程教育跨越式发展的进程。电大教育如何应对这场挑战，如何加快教学模式改革，与时俱进？这是摆在电大教育面前的重要现实问题。石河子广播电视大学从2001年起，提出了开放教育三种教学模式改革的构想，开展了在现代远程教育条件下教学模式改革的探索。一、问题的提出任何教学过程都包含有教师、学生、教学信息和教学手段等基本要素。它们不是孤立存在于教学过程中，而是相互作用并联结成一个有机整体，具有较稳定的结构形式，这就是我们所要探析的教学模式。合理的教学模式有利于创设良好的学习环境，以最佳的方式把学生的学习行为组织起来，导向既定的教学目标

3、，促进学生的发展。电大目前正在开展的开放教育试点旨在探索信息时代远程教育培养人才的新模式，其最终目的是营造个别化学习的氛围，构建终身教育体系，创建学习型社会。通过开放教育试点可以探索远程教与学的新模式，最终实现人才培养模式的根本性突破。一段时间以来，电大教学受传统教育观念和传统教学模式影响，出现了“电大不电、远教不远”的异化现象，偏重于课堂面授教学，淡化了远程教学特色。石河子广播电视大学教学模式改革的指导思想和目的，就是要进一步转变教育观念，真正确立以学生为中心的现代教育思想，加大教学改革力度，以培养学生自主学习能力为目的，结合不同学科不同课程的特点，灵活运用多种媒体手段，采用不同的教与学的模

4、式，逐步形成具有电大特色的现代远程教育教学模式。为适应网络教育的发展方向，体现个性化教育的原则，石河子广播电视大学于2001年3月，在学生座谈会及问卷调查的基础上，根据专业课程的性质、特点、难度及网上教学资源条件，以学生自主学习为出发点，提出了三种教和学的模式，既学生完全自主学习模式、教师引导下的网络学习模式和小组学习模式。在教学中，不同的课程采用不同的教与学的模式，努力使教学效果达到最优化。二、三种学习模式与辅导模式的探索（一）学生完全自主学习模式学生完全自主学习模式，是指那些课程难度低而各种学习资源丰富的课程，在学校提供完备的教学支持服务的基础上，取消面授课，完全由学生自主选择学习时间、学

5、习地点、学习媒体，自主地完成学习内容的学习形式。学校则安排期中、期末两次答疑课，以解决学生在自主学习过程中遇到的困难。1、目的及意义这一模式是为了体现开放教育时间、空间、学习资源开放性的特征，凸现以学生为主体的教育思想，充分发挥多种教学资源的优势，使学生能结合自身情况，灵活地进行自主学习，养成自主学习的习惯，提高自主学习的能力。2、实施过程如下图所示：开放教育学生完全自主学习流程图制订个人学习计划选课填写学习资料订购单制订个人学习计划选课填写学习资料订购单领取学习包学习指导学习参考资料自主学习手册入学培训开放教育理念电大在线平台使用面授答疑面授辅导：（期中、期末）电教辅导：电视录像、网络课程面

6、授答疑面授辅导：（期中、期末）电教辅导：电视录像、网络课程完全自主学习手册提问EMAIL提问电话提问解答问题完成作业解答问题完成作业进行考前练兵自主学习到教学资源超市查阅相关资料自主学习到教学资源超市查阅相关资料上网浏览课程文字及视频资源在家收看教育电视台录像课程在家浏览课程光盘3、学习支持服务学生完全自主学习模式下，师生处于准分离状态，提供完备的教学支持服务，是这一模式得以实现的前提和必要条件。学习支持服务具体应包括：完备的学习包。学习包中应包括教材、文字辅导资料、教学光盘、学习进度表、历年试卷等；辅导教师及责任教师电话及Email信箱，方便学生及时与教师取得联系；学校机房开放时间。学生可以

7、在规定的时间内上网学习；答疑课时间安排表。教师组织期中、期末两次课程答疑，与学生面对面接触，为学生解答疑难；教育电视台播课时间安排表。学生可以在家中收看课程的录像辅导；课程信息的网址列表、辅导教师补充资料清单，为学生的上网学习提供帮助和指导。4、教学监控学生完全自主学习模式下，对学生的监控措施应包括：作业监控。学生必须完成规定的作业，才能获得形成性考核成绩；自主学习记录手册。教师通过手册了解学生自学的情况及在自学中遇到的困难，并加以解决；网上学习行为统计系统。会对已注册学员上网学习的情况进行详细地自动跟踪记录；在线测试系统。要求学生必须在规定的时间内完成教师布置的在线测试题，成绩将作为形成性考

8、核的依据；答疑课发问情况以及与辅导教师进行邮件往来及发帖数量，都可以反映学生自主学习的情况。5、效果分析经过三个学期的教学实践，通过大量的座谈及问卷调查，学生对这一模式是接受和欢迎的。他们认为这种学习形式更灵活，更有助于自学能力的培养。我们也对这几门课程学生的成绩进行了对比分析：课 程名 称教学模式改革以前教学模式改革以后60分以 下6070分7080分80分以 上及格率60分以 下6070分7080分80分以 上及格率货 币银 行学0%23%56%21%100%2%30%42%26%98%人力资源管 理0%31%42%27%100%5%25%32%38%95%中央银行理论实 务0%13%33

9、%54%100%1%19%45%35%99%高级日常英 语26%28%31%15%743%23.4%26%41%9%76.6%保险学概论0%25%32%43%100%8%24%52%16%92%通过对教学模式改革前后的成绩对比分析，我们发现，试点后学生的成绩较试点前总体上并未降低。这说明了试点的成果是可喜的，并没有因为面授课时的大量压缩而影响学生的学习效果。通过对会计学、金融学、工商管理三个专业140名学生的问卷进行综合分析后，我们得出了这样的结论：学生对这种学习模式基本适应的占参与问卷调查学生总数的73%，完全适应的占17%，不适应的占10%。这说明大部分学生对这种新的学习模式已经认可和接受

10、；对于学生完全自主学习的课程，学生每周学习达10小时以上的占参与问卷调查学生总数的10%，610小时的占30%，26小时的占45%，2小时以内的占15%。这表明学生自主学习的效率比以前大大提高了；当问及学校提供的最有效的支持服务方式时，选择学习包的占24%，选择光盘的占13%，选择网络的占19%，选择面授辅导的占19%，选择电话答疑的占4%，选择直播课堂的占4%。由此可见，学生选择其他学习形式的比例增加，而减弱了对面授辅导的依赖性；对于学生自主学习记录手册，有26%的学生认为有帮助，可以记录自己的学习进度，53%的学生认为有些帮助，但填写起来过于繁琐，另有21%的学生则认为没有什么帮助，纯粹是

11、应付。从学生自主学习手册中我们可以看出，学生从起初提不出问题，抓不住重点，到现在所提的问题具有针对性，说明他们的自主学习水平有了很大的提高。6、问题及对策通过对学生问卷调查的有效数据进行综合分析，在这种模式下，学生遇到的主要困难是：认为教材有一定难度。参与问卷调查的学生中有21%的学生认为教材不易理解，有25%的学生认为助学资源无法满足学习需要，而学生中认为疑难问题无法达到及时回复的占54%。由此看来，疑难问题无法得到立即解答是这一模式存在的主要问题。在这一模式的操作过程中，我们也发现了另外几个问题：我们为学生提供的学习资源的质量和数量还存在一定的问题。如货币银行学课程，文字材料近百页，学生无

12、法挑选，分不清重点和难点；师生间沟通的渠道还不畅通，表现为学生的疑难问题无法得到立即解答；在这种模式下，现有的监控措施薄弱，无法对学生的学习行为进行实质性的监控。我们认为，要使这一模式达到应有的效果，必须做好以下几点：精选助学资料，最大限度地保证其质量和数量；充分利用答疑电话、电子邮件、无线电声频记录仪等先进的交互手段，为学生提供更方便、更直接的答疑形式；开发在线测试系统，做好学生上网行为的统计工作；精心设计答疑课，既要为学生答疑解惑，又要为学生梳理线索，精析重点和难点。（二）教师引导下的网络学习模式教师引导下的网络学习模式是指在辅导教师的带领下，有目的地浏览网上教学资源，参加网上教学活动，学

13、习网络课程，从而更有效地利用网络教学资源的学习模式。1、目的和意义我们确立这种模式，目的是为了培养开放教育学生利用网络学习的习惯和能力，希望学生在教师一段时间的引导之后，能逐渐脱离“教师引导”，最终达到自主学习的目的，以适应迅速发展的网络化社会环境。2、确立依据被确立为这种模式的课程，网上资源丰富，包括了各类辅导课件及文稿，学生基本可以依靠网络进行自主学习。但由于课程本身有一定难度，大多数学习者较难在短时间内完全理解，加之大多数学生对网络学习还有一个适应过程，需要由教师进行适当的引导，因此，确立为“教师引导下的网络学习”模式。3、教师的工作在这种模式下，教师应做好以下几方面的工作：仔细清查网络

14、资源。教师必须对所授课程的网上资源进行详细摸查，取其精华，为学生消除障碍，提高学生的学习效率；精心设计辅导课。教师要对如何“教”进行精心准备，合理安排辅导课的各个环节；对学生学习方法予以指导。教师应经常与学生沟通，调动他们对网上学习的兴趣与热情。鼓励师生之间、同学之间相互推荐优秀的网站和文稿，在有限的时间内，提高网络学习的效率；利用电子邮件保持与学生不间断的往来，解答疑难，加强师生之间的情感交流和对学生的人文关怀。4、教学设计教学设计是贯彻教学意图的关键。在这种模式下，教师应关注以下几点：课程内容分解：教师只针对重点和难点进行辅导， 因此，必须在有限的辅导中合理安排课程内容；学习任务的明确：教

15、师要明确要求学生掌握那些内容，不同的学生分别应该达到什么层次，进行有针对性的教学；优秀网站推荐：网络学习借助的就是各类网站， 不同课程、不同的单元所需用的网站及其内容都是不尽相同的，教师应对此事先甄别，课前推荐；辅导方式的确定：教与学不是单一的，不同内容应有相应的方法。教师应事先规划采用何种方式，是看上级电大制作的IP课件，还是分析自制的幻灯片，或者是根据网上测试情况进行讲评，保证取得最佳效果；预测可能出现的问题：教学是一个动态过程，教师应合理估计可能发生的意外事件，并策划应急方案。如网上IP课件无法打开，可以使用VCD播放事先准备好的光盘形式的IP课件；学生未理解所学内容，可以安排课后邮件解

16、答等等， 使教学设计不至于出现过大偏差。5教学环节在“教师引导下的网络学习”课堂教学的组织实施中，应包括几个环节：课前引导。这一主要环节主要针对学生进行个别化的学前指导，使学生明确学习目标、学习内容，并有针对性地选择学习方法；个别学习。学生在教师的指导下，查找文字资料，阅读学习指导，观看IP录像，查阅电子教案，选择课堂练习。这一环节可以充分发挥学生在学习过程中的积极性和主动性；网上测试。下课前，教师指导学生进行试题型的网上测试，一方面学生能够根据学习结果，评价自己达到的水平，找到自己的差距，巩固已学内容，另一方面，教师能够对教学效果进行评价，以确定下一步的教学策略；课堂总结。通过总结，教师对重

17、点、难点问题进行概括和提炼，对学生的学习效果进行总结。6、实践结果与效果分析目前，通过教师在一段时间内带领学生进行网上学习，学生们已经摸索出适合自己的网上学习的方法，基本掌握了网络交流和师生互动的操作技巧，在规定的时间段内能够完成课程目标的要求，在师生互动交流中，学生对问题的理解也有了拓展。通过座谈和问卷调查，反映出学生们对这一学习模式是欢迎的。在我们调查的120多名学员中，有40%的学员每周上网时间在2小时以内，另有35%的学员每周上网时间在24小时之间，大部分学员已养成了利用网络学习的习惯；38%的学员认为每次上网学习都应在教师的指导下进行，而另外38%的学员则认为在教师指导下上网学习没有

18、必要，但每学期固定几次就可以了，这说明这种模式下教师的引导还有必要继续进行。此外，总结性追踪调查显示，在近两年的学习中，学生认为最有帮助的助学手段依次是：面授辅导（占调查学生总数的29%），网上课件（占调查学生总数的20.4%），文字辅导材料（占调查学生总数的18.3%），录像教学（占调查学生总数的11.9%），双向视频（占调查学生总数的6.6%）等。这表明在现阶段，随着学生自主学习活动的逐步增强，面授辅导逐步减少，网上学习的重要性已越来越突出，网上学习的认同比例已超过了录像和文字辅导材料，仅次于面授辅导。据调查显示，63.5%的学生反映网络课件对学习有很大帮助和较大帮助，网上学习的媒体手段显

19、示了巨大的发展空间，这与学校校园网的逐步完善，学生家庭电脑上网数量增加等密切相关。据调查，学生拥有电脑的比例平均每年以11%的速度在递增，学生上网学习人数的比例稳步递增。7、问题与对策尽管教师引导下的网络学习模式取得了明显的教学效果，但在实际操作中，还存在以下几个问题：大多数学生不具备良好的网络学习条件；学习缺乏主动性，具体表现为对知识不能主动获取，而只是机械性地接受；教师辅导与学生自主学习之间缺乏协调。教师总是唯恐学生在网络上自由放任而过于强调对学生的控制，导致学生学习的自主性降低；计算机操作技术培训不足。由于培训时学生缺课，使新生的计算机操作技术滞后，影响了上网学习 的效果；网上学习评价及

20、反馈不足。网上测试只能由教师在上课时进行点评，学习者自测时无法进行自我评价，在一定程度上降低了学习者的学习热情。因此，我们认为，教师引导下的网络学习模式，在具体操作中，应注意以下几点：加强对新生的计算机操作技术培训，并严格进行考核，保证其具备上网学习的能力；教师在调控教学进度时，应注意把握教学干预的时机和环节，注重个别化教学，保持学生自主学习的自由度；增强对学生网络学习的监控；组建有效的学习小组，通过互相促进，培养学生的自学能力及自我控制能力。（三）小组学习模式小组学习是开放教育中的一种教学组织形式。小组学习模式是指将教学内容精心设计为各个任务，学生以小组的形式一起进行学习，各自担当一定的角色

21、，共同完成某一任务或解决某一问题的学习形式。1、目的和意义小组学习模式要求所有学生都是参加者，能充分发挥学生的积极性、主动性及创造性。小组讨论的学习形式，既能活跃课堂气氛，锻炼学生对学习中的问题进行探讨式解决的能力，又增强了学生之间的团结协作。2、小组学习的活动过程分组：小组的人数不宜过多，一般26人为宜，按学习内容以及个人兴趣进行组合；精选论题：论题的设计既不能过大，也不能过小，要有针对性；确立目标：要求小组在规定的时间内完成所给定的任务，并向教师及其他小组汇报、评述；小组讨论：小组成员既有各自分配的任务，又互相协作，经过热烈的讨论和协商后，形成共识；成果交流：由每组选出的代表在全班公开陈述

22、，组与组之间既协作，又竞争；总结评价：教师对小组讨论的过程及汇报作出综合性评价。3、效果分析我校在英语、法学、工商管理三个专业的教学中，积极探索课上和课下两种不同类型的小组学习模式。通过对本学期小组学习的现状进行分析，我们发现小组学习在教学效果上有三个突出的特点：一是提高了学习的效率。学生自身的学习体验及小组成员间的互动，让学生更容易进入学习状态，提高学习效果。如英语本科高级时事英语课程，教师大胆尝试问题讨论型的授课形式，将每章近50页书的内容，归纳为20多个问题，这些问题包括书上已有的常识性问题，也包括书上没有的但可以拓展思路的问题。小组成员在一起，就教师提出的问题展开激烈的讨论。许多学员说

23、：“这种方式帮他们张开了口，听课效果明显提高了。”二是创造了不同于传统课堂教学的学习气氛。小组互动，小组的共同任务和目标，使小组成员间产生了更为紧密的人际关系。三是对教师而言，对学生的指导作用更为灵活。这种方式需要教师根据学生学习的进程，灵活采用辅导策略的方式，有利于教师发挥自己的创造性。四是学习资源得到了充分广泛和高效的利用。教材、图书馆、网络资源等等，小组成员间各自有寻找学习资料的方法和圈子，大家分享这些学习资料，就扩大了每个人的接触面。4、问题与反思在开放教育的教学实践中，我们发现，几节精心准备的小组讨论课效果还不错，但在实际授课中，这种教学形式开展的频度和广度还非常有限，实际效果并不理想，有的甚至流于形式。教师们对这种教学形式普遍认为操作起来比较困难，分析其原因，主要有以下几个方面：组织难。开放教育的学生一边工作，一边学习。在学习过程中，除了面授课辅导、上网之外，还要参加讨论，时间和精力不够，加之其他原因，组织起来比较困难；教师、学生对小组讨论的重要性认识不足，对这种学习方式还不习惯；学生的理论知识基础、学习能力、语言表达能力等综合素质还存在种种不足，有