试论河北省中小学教师教育技术能力培训评价现状调查与分析

1、试论河北省中小学老师教育技术才能培训评价现状调查与分析论文摘要：采用问卷调查法对教育技术才能培训评价现状和存在的问题进展调查与分析，并根据分析结果提出建议，以期促进中小学老师教育技术才能培训获得更好的效果。论文关键词：中小学老师：教育技术才能；培训随着时代的开展，我国的教育改革与开展进入新的历史阶段。而老师是教育改革与进步的关键。因此，近些年来中小学老师教育技术才能培训一直在全国如火如荼地开展。然而，通过与河北省中小学老师教育技术才能培训主讲老师和相关指导的访谈，笔者理解到当前的培训效果并不理想，而且其中一个重要的原因就是培训评价存在问题。因此，本次调查采用问卷的形式展开对教育技术才能培训评价

2、现状和存在问题的调查，并根据调查结果提出相应的建议，希望可以促进教育技术才能培训的良性开展。1调查问卷的设计与发放?河北省中小学老师教育技术才能培训评价现状调查问卷?通过查阅评价理论相关文献，以及与培训主讲老师访谈后编制而成。问卷的被试是参加过河北省中小学老师教育技术才能培训的老师。问卷第一局部是对问卷被试的根本信息调查，第二局部是调查题目局部。第二局部又分为3个小模块，3个模块根据评价类型分为诊断性评价调查、形成性评价调查、总结性评价调查。每一个模块由56道测试题组成，采用事实性问题和态度性问题混合的形式。在问卷的提问与答复方式方面也混合采用二元选择式和里克特五级量表形式。问卷面向石家庄、保

3、定、唐山、邯郸、邢台等地区的参训老师进展发放，共发放350份，收回310份，问卷回收率为886；有效问卷300份，问卷有效率为968；采用exel2022软件对数据进展统计分析。2调查结果分析21参加培训老师的根本信息情况通过对300份有效问卷进展统计分析，发现参加教育技术才能培训的女老师比男老师略多，分别占总人数的53和47；老师的最高学历以本科为主，到达总人数的83。老师年龄处于3140岁和教龄处于儿20年之间的人数比例分别为57和53，说明当前参加培训的中小学老师以教龄为10年以上的中年老师为主，而30岁以下、教龄少于10年的青年老师正逐渐成为被培训的主要人群。从参加培训老师所任教学科方

4、面来看，信息技术学科老师到达总人数的45，数学老师达n2，语文老师到达13，而其他一些学科的老师人数均占总人数比例的10以下，局部学科甚至没有老师参加培训。22培训的诊断性评价现状本次调查通过5个二元选择式题目对培训的诊断性评价现状进展调查。5个题目分别调查培训前期是否对参训老师进展过参加培训的意愿、参加培训的动机、告知培训的学习目的、告知培训的评价标准、测试现有教育技术程度等5个方面的评价。调查发现，教育技术才能培训在诊断性评价阶段比拟重视告知学习者培训的学习目的和培训的评价标准以及学习者参加培训意愿的评价，但是忽略了对参训老师学习动机和现有教育技术程度的评价。23培训的形成性评价现状河北省

5、中小学老师教育技术才能培训的形成性评价现状也通过5个二元选择式题目对其进展调查。5个题目分别调查培训过程中是否对参训老师进展过学习积极性、知识和技能的掌握情况、对学习情况的自我评价、对培训老师和培训过程的意见、对培训的满意度等5个方面的评价。调查发现，70以上参加培训的老师对培训的形成性评价是比拟满意的。24培训的总结性评价现状调查发现，河北省中小学老师教育技术才能培n67的总结性评价主要采用定性与定量评价相结合的评价分析方法，而且主要采用上交学习作品的评价形式。50以上参加培训老师认为培训最后的评价内容与培训内容比拟匹配，培训最后的评价标准是比拟合理的。3培训评价存在的问题及建议31不同学科

6、老师参训人数的不平衡性较明显通过调查，发现参训老师多为信息技术老师，其次是数学、语文等主要科目的老师，而化学、政治、历史等学科的参训老师人数较少甚至没有。可见主科老师的参训人数明显多于其他学科，理科老师的参训人数多于文科，各学科老师参训人数的不平衡性较明显。因此，在今后的培训中应该重视让各个学科的老师都有参加培训的时机，只有这样才能进步老师队伍的整体素质，对我国教育整体程度的进步也是大有裨益的。32培训缺乏对老师学习动机和现有才能的评价培训的诊断性评价忽略了对参训老师的学习动机和现有教育技术才能程度的评价。学习动机和现有教育技术才能都是培训过程中进展有效学习的基矗在今后的培训中应该通过诊断性评价对参训老师的学习动机和现有教育技术程度进展评价，并根据评价结果调整教学内容和方法，从而让培训更加具有针对性和有效性。33忽略学员个体间的差异性成为培训评价的主要问题通过对参加培训的老师进展调查，结果显示教育技术才能培训的评价主要存在5个方面的问题(见表1)。由表l可见，有50的参训老师认为评价过于强调一般趋势，忽略学员个体间的差异性是培训评价存在的主要问题；而评价重心过于关注培训结果，无视对培训过程的动态评价的问题次之。那么在今后的培训中应该采用因人而异而且相对灵敏的评价方式，注重老师在培训中个人才能的改变，而不是用统一的标准或者只根据最终成绩对所有老师进展评价。由