与学生成功沟通的案例

1、精心整理与学生成功交流的事例采取是这样的一种心理质量：“教师相信学生是一个有价值的人，并想尽全部方 法让学生相信他自己是一个有价值的人；帮助学生相信他的老师即便对他的某些行为 和想法不认可，并且它们一定改变，可是，他在老师的眼中仍旧是一个有潜力和价 值的人。”美国着名心理学家、咨询专家高顿以为接受别人是培养优秀关系的重要 因素。接受令学生沉思，敞露自己的感情；不接受则使学生忧虑不安，以致抗争以 致交流滞塞、停止。但大部分教师都以为假如你接受一个孩子，他会保持老样子， 所以要他未来变好的最好方法就是告诉他你对他的行为不可以接受。师生间之所以 会出现交流不畅正是因为教师往常的反响方式一一训诫、命令

2、、打听一一使学生感 觉自己是不对的、不该当的、不行接受的。一、事例的陈说：赵守梁在我班是一个很不起眼的学生，作业老是不可以准时达成，上课也是不 可以踊跃回答下列问题，学习没有自信心，工作做了，可丝绝不见收效。找他讲话， 他老是一声不吭。我找到孩子的妈妈，她老是说：“孩子在家里也是这样，极少说话，我也不 识字，关怀他的时间不多，也不知道怎么管教。”在教育心理学中有“皮革马里翁效应”和“罗森塔尔现象，”意思是说，教师假如 能够真切地爱惜学生，关怀学生，那么学生就会如老师希望的那样进步。我深受启示， 我决定以一颗真挚的心，去点燃他冷淡的心灵。我就在班里实时夸奖他，哪怕是小 小的一个进步，同时见告家长

3、，当发现他在家中有了踊跃的表现时，希望家长也能 实时的给与鼓舞。经过我不懈的努力，他逐渐地能准时达成作业了，也敢于在讲堂 上回答下列问题了。此刻他的自信心也强了，学习成绩也在稳步的上涨。并且获得 了其余老师和同学嫩的一致认可，家长的脸上也露出了笑脸，对其大加赞成。二、对事例的剖析下边是我从这个事例中获得的一些启示：（一）师生交流的内涵一一互相尊敬与同等、互动其一，教育是师生两方作为同等主体共同参加、影响和分享的一种活动，而不 是教师一方面对学生进行的传道、授业、解惑的知识教课或美德教育活动。既然重 申师生两方的同等参加性，因此师生交流应当是双向的、理解性的。其二，师生交流反应的是师生两方的同等

4、主体地位，而不是以教师为中心或以 学生为中心的二元对峙的师生关系。很明显，在以教师为中心的师生关系中，教师 因其年纪、知识和威望使自己处于优势与控制地位，学生的低下与服从地位只好使 他们感觉被控与无助，而这明显无益甚至伤害他们的精神成长。其三，师生交流不单指向学生知识的增加、智能的开发、美德的磨炼，还指向学 生人品和精神的成长与发展，交流的过程不单是达成上述任务之必要，并且它自己就 拥有教育意义，是教育活动自己的表现，因为它是师生两方人品与精神的相遇、精心整理感染、碰撞和交流。所以，师生交流不是教育或教课过程中的副产品，不只是教育 或教课活动的工具或手段。（二）师生交流的因素及其要求一一理解、

5、尊敬和真挚。1、站在学生立场上，理解学生很多教师在对理解学生这一点上，并没有异议。但对怎样理解学生，却有不一样 的见解。我以为，要真切理解学生，其重点是教师临时放弃自己的价值观和价值系统, 特别要扔掉自己对学生的固有成见与主观判断，站在学生立场上，身临其境，以学生 的眼睛来察看，以学生的心灵来感觉，以学生的看法来思虑，进而走入并体验学生的 心里世界，达到与学生心灵的相通与共感，即罗杰斯所说的“移情性理解”。2、相信并珍爱学生的价值和潜能，尊敬学生师生交流要讨教师同等对待学生、尊敬学生的价值和尊严，并且这类同等和尊 敬不是教师好意恩赏给学生的，也不是教师被迫赐予学生的，而是教师相信、看到 并珍爱

6、每一个学生的价值、潜能，相信每一个学生都有改变和成长的动力与能力， 而不是他的成绩利害、品德好坏、身世贵贱、容颜美丑。只有这样，教师才可能真 切视学生为同等的伙伴，是与自己同样值得尊敬、应当被尊敬的一个人。3、真挚与学生疏享自己关于师生交流，教师常常将着眼点立足于翻开学生的心灵之窗，认识学生的心 里世界，而自己的心里世界则无需与学生疏享，造成交流的不一样等。因为交流缺 少互动，成效就难如人意。所以，教师要放下架子，主动翻开自己的心灵之门，将 自己真切的心里世界、所思所想、经历经验、情绪感觉、看法态度等合时适量地、 自然真切地与学生疏享，让学生看到角色面具以外的、拥有人品魅力的鲜活的教师, 进而

7、达到两方真切的心灵互动和同等交流。（三）师生交流的方式多元化1、无声的交流实践表示，除了教师与学生之间的讲话，优秀的师生关系也能够在无声的交流 中成立。对学生而言，老师所做的每一件事都是在与学生进行交流，说话的语气腔 调，面部的表情气色，甚至是作业本上老师画出的红道道，都在向学生传达一种信 息。所以，师生之间的交流本质上是师生两方整体信息的交流，时时刻刻都在不中 断地进行着。老师除了在某一特准时间、特定环境下经过有声的语言与学生进行交 流外，还能够随时随处用无声的语言与学生进行交流。这些无声的语言对学生会产 生踊跃的示意作用，使学生感觉到老师对自己的关注、理解和相信，进而表现出踊 跃的情绪和行

8、为。这样师生之间才能成立相互采取、互相理解、心灵共振的关系。 进而达到优秀的教育成效。2、踊跃的聆听正如一位教育心理学专家所说：当你滔滔不停而孩子缄默不语或点头称是时，其 实不意味着问题的解决，这只可是是孩子想赶快逃走你的滔滔不停的一种手段罢了。精心整理要想使问题获得真切的解决，老师第一要学会聆听，只有踊跃聆听孩子的诉说，老 师才能捕获到他的需要与梦想，正确地找到解决问题的切进口，走进孩子的心里， 采纳孩子愿意接受的方式、方法，从根本上解决问题。3、用真挚唤起相信在交流过程中，学生关于教师传达的信息，是有选择地接受的。这类对教育影 响选择接受的程度，取决于学生对教师的接受程度。这类师生之间的真挚交流是双向 互动的，学生对老师的相信度有多高，对老师所传达的教育影响的接受程度就有多高。 所以，用真挚唤起相信的交流艺术，是教师开启学生心灵之门的一把金钥匙，拥有它, 你才能读懂学生的心里世界，实现高质量的交流。总而言之，在教育工作中，教师设计的全部教课活动，都是在特定的师生关系 中进行的，师生关系的利害将直接关系到教