课堂的有效提问教学反思

1、课堂的有效提问教学反思课堂的有效提问教学反思教学过程：师：下面请大家用自己喜欢的方式再读课文，联系生活实际谈谈你想到了什么？师：哪位同学起来交流一下你想到了什么？生：我想到我们同学都不是十全十美的，每个人都有自己的长处和短处。生：我想到了我们应该学习别人的长处来弥补自己的.短处。生：我想到了我们应该谦虚，不能像铁罐一样傲慢无礼。师：你能用我们学过的成语、谚语或格言来概括你的想法吗？生：尺有所短，寸有所长。师：一起说！（生齐） 生：取长补短，相得益彰。师：一起说！（生齐）生：虚心使人进步，骄傲使人落后。师：一起说！生：取人之长，补己之短。师：老师也来送给大家一句格言“用左眼看自己的短处，右眼看别

2、人的长处。”谁来重复？生：（重复！）师：下面请大家选择自己最喜欢的一句写在书上以此来勉励自己。教学反思：以上片段是本课将要结束时让学生联系生活实际谈自己的收获与感想，我不失时机地渗透了积累的训练，并且特别注重训练的实效，学生每说一句就让全体学生跟读。即使老师送学生的格言也不放弃让学生重复的机会，最后让学生以书面形式写到书上激励自己。从生说到跟读到写到书上，积累的训练步步深入，扎实有效。既深化了学生对课文内容的感悟，又让学生积累了语言，指导了行为。第一篇：浅析提高信息化课堂教学有效性之反思论文摘要：信息化课堂教学作为信息技术应用于教学的核心，也是目前我国推进教育信息化进程中的重、难点。尽管信息化

3、课堂教学正如火如荼地开展，但仍存在许多弊端，从而导致信息化课堂教学流于形式。本文通过对目前信息化课堂教学存在的弊端及成因进行分析，提出并讨论了提高信息化课堂教学的有效性措施。关键词：信息化；课堂教学；有效性；措施引言当前由于教育技术的不断发展及应用，传统的课堂教学正在逐步被信息化课堂教学所替代，这是由于一方面反映社会对新的课堂教学形式的一种期待，另一方面也反映了传统的课堂教学已经不适应当前的教育教学改革。随着我国不断推进教育信息化的进程，信息化课堂教学成了信息化建设的重中之重。由于目前很多教育工作者对信息化课堂教学的认识还不到位，这就使得信息化课堂教学开展的效果大打折扣，有人甚至开始对此产生了

4、怀疑，因此必须采取有效措施提高信息化课堂教学的有效性。一、信息化课堂教学及其特点传统的课堂教学可以看成是一次以“教”为中心的教学活动，这种教学活动的安排完全按照教材知识的编排顺序组织，在教学过程中教师作为教学活动的主体、课堂的中心，教师将知识一味地灌输给学生，课堂教学进度完全由教师控制，学生只是被动的知识接受体。而信息化课堂教学则是以“学”为中心的教学活动，它对教师和学生都提出了更高的要求，教师作为教学活动的主导，学生成为了主体。信息化课堂教学强调的是学生的“学”，通过学生的自主学习、个性化学习，使学生掌握一定的学习方法，教师作为导学者，利用信息技术为学生创设各种个性化的学习情境，有效帮助学生

5、学习，培养学生的综合素质。信息化课堂教学具有以下特点：（1）教师是主导。教师作为导学者、督学者，更多的是为学生的学习提供支持服务，为学生创设具有个性化的、有效促进学习的教学情境。（2）学生是主体。教学活动围绕学生进行，学生不再是静默的知识接收器。作为学习主体，学生将进行主动地、个性化的学习，在学习中与教师和其他学生进行充分的交流。（3）信息技术的应用。各种多媒体技术应用在教学活动中，当然这里的应用是指适应性的、有效的使用，并不强调一味地牵强使用技术。（4）教学内容形式多样化。教材不是唯一的教学内容，根据教学的需要，可以使用各种有联系的、相关的学习内容，而且内容不再是单一的文字教材，利用信息技术

6、，可以是网络资源、多媒体资源等。二、当前信息化课堂教学存在的问题及其成因关于目前信息化课堂教学存在的弊端和如何有效地开展信息化课堂教学的文章很多，作者参考了几篇有代表性的，并结合自己的教学实际工作情况，总结了当前信息化课堂教学可能存在的几个问题并分析了其成因。（1）思想认识不到位。没有认识到教育信息化的重要性，认为教育信息化等同于信息化基础设施建设，重建设轻应用；过分强调信息技术在课堂教学中的作用，以技术论、机器论的观点认识教育信息化；教学观念仍没有改变，没有认识到技术是学生学习的工具，教学要以学生的学为主，武断地将教学效果不佳的原因归咎于信息化课堂教学的不足。（2）教学资源建设滞后。开展信息

7、化课堂教学，需要丰富、优秀的教学资源的支持，但当前资源大多质量不高，资源缺乏针对性、系统性和推广性。盲目追求资源的数量，资源的表面形式，不注重资源本身的内容；资源重复建设，没有共享。在资源开发上，由于缺乏统一的标准，往往各自为政；缺乏协调合作。资源建设过程中完全遵照教师个体的意愿和想法，没有进行多方协调、合作，开发的资源质量不高，不易推广。（3）教学设计不合理。文字信息的电子化使信息容量增大，课堂教学“满堂灌”，没有根据信息化课堂教学和教学手段多样化的特点对教学内容、教学过程进行较为系统的、有针对性的教学设计，资源简单堆砌，教学内容的组织和编排不科学，呈现方式不符合课程的内在逻辑体系和学生的认

8、知规律，教师的主导作用发挥不够，1教学素材资源选择针对性不高。（4）注重形式，忽视效果。虽然在课堂教学中使用了信息技术，但教学模式没有根本性变化，仍然是“知识灌输”型。由于使用了信息技术，知识容量变大了，教师灌输知识的效率提高了，但学生的学习效果反而下降了，学生没有充分的时间进行思考理解；注重动作思维的训练，忽视多种思维方式的培养。信息化课堂教学中，教师创设了学生自主学习的情境，学生可以利用教师提供的学习资源和环境进行个性化学习，但教师却没有很好引导学生进行思考、总结，学生的自主学习只停留在表面的动作思维；片面追求华丽的效果，利用各种多媒体技术制作教学资源，资源本身做得很华丽，但内容却没有精心

9、组织，往往比较松散、简单和牵强，容易分散学生学习注意力，不利于进行思考。（5）教师与学生的地位依旧。很多信息化课堂教学仍旧是“换汤不换药”。教师仍主宰课堂，作为教学中心，使用信息技术进行知识灌输。学生虽然通过信息化课堂教学培养了“信息素养”，但严格意义上讲，他们的信息素养是不健全的，创造性的信息素养没有根本性的发展。（6）学生的能力培养效果不理想。学生的创造性思维能力和学习能力没有得到应有的发展，相反，由于灌输的信息量加大，学生一时难以接受，使得教学效果不理想，学生学习的主动性、积极性受到打击。三、提高信息化课堂教学的有效性措施在信息化课堂教学中，环境建设是基础，资源建设是核心，教学应用是目的

10、，机制建设是保障，信息化课堂教学作为学校信息化建设的重中之重， 2 必须采取有效措施提高信息化课堂教学的有效性。（1）提高认识，转变观念。一方面教师应积极将信息技术融入到课程中，丰富教学方式，促进学生学习；另一方面要认识到信息技术无论多么优越，但终究是技术，是为教学服务的。在课堂教学中学生永远是主体，信息技术只是起到辅助学科教学的作用。（2）加强教学交流，共建教学资源。信息化课堂教学对教师的信息素养提出了更高的要求，这就要求各专业学科间教师加强教学内容及信息技术应用的交流，对资源的建设共同设计、开发，尤其要注意教学资源的有效性和针对性，不要为了建设而建设。资源建设要遵循一定的原则：与相关学科教

11、材配套，按照各学科知识的特点进行资源分类建设；教学资源要有针对性，要考虑是否有利于教师突破教学重难点，也要考虑对学生的学习兴趣、动机的维持；规范资源开发行为，加强资源数据的通用性和适用性，实现资源共享，加强教育资源整合管理；根据教学实践对教学资源进行不断更新。（3）改变师生间的地位，改进教学设计。信息化课堂教学要以学生为中心，他们是学习的主体，教师只是引导者、辅助者、监管者。一方面教师要积极为学生学习创设个性化的、促进学习的学习情境，让学生自主地开展学习，教师不再向学生一味地灌输知识，避免将信息技术作为“机灌”的工具，为学生提供学习支持和帮助；另一方面，教师要精心为学生筛选和组织学习资源，使其

12、适合学生的个性化学习和各种能力的培养。学生是教学的主体，教师在教学设计的各个环节应该适当地引导学生参与，培养他们的学习责任心和自主性。（4）注重信息化课堂教学的效果，着重培养学生的信息素养，加强学生能力培养。在信息技术的功能上要有正确的认识，避免将“人灌”变“机灌”。教学开展过程中要培养学生的信息素养，学生不仅要有获取信息资源的能力，同时还要具备创造信息资源的能力。通过基于问题的教学、小组协作学习的开展，加强学生创造性思维能力、自主学习能力、协作能力等各方面的培养。（5）对课堂教学进行全方位的评价。随着“应试教育”向“素质教育”的转变，传统的只看教育的结果而不问教育的过程的总结性评价方式越来越

13、受到人们的质疑。素质教育应更加重视教育评价的教育性和发展性功能，通过过程评价和形成性评价，及时向教师和学生提供反馈信息，使他们能够了解教育活动中存在的缺陷和不足，从而促使教师和学生能够不断地改进、完善自己的教育活动和学习活动，使教育活动更好地为学生的发展服务。为了能够真正实现“应试教育”向“素质教育”的转变，我们应该将定量评价与定性评价、过程评价与结果评价、课前评价（诊断性评价）、课中评价（形成性评价）与课后评价（总结性评价），自评与他评结合起来。不仅要评价教师的教，还要评价学生的学；不仅评价教育活动的结果，也评价教育活动的过程；不仅评价学生在知识、技能、智力和能力等认知方面的发展，还要评价情

14、感、意志、个性、人格等非认知因素的发展。这样既可以充分发挥各种评价方法的优势和特长，又可以互相弥补其缺陷和不足，从而使评价的结果更加客观、公正。四、结束语大力推进信息化课堂教学，提高教学有效性涉及软硬件资源、教学人才队伍、信息技术、学校组织和激励机制等多个方面。如何提高信息化课堂教学有效性成了教育信息化的关键所在，作者认为通过信息化教学环境的建设、信息化资源的创建、教学设计的改进、教学评价机制的完善等措施可以有效地提高信息化课堂教学的成效。参考文献：1陈丹.浅谈现代教育技术背景下的教师课堂教学行为问题J.乌鲁木齐成人教育学院学报，2008，162罗辉，陈松涛，安川林.信息化课堂教学存在的问题及

15、对策J.中国医学教育技术，2007（21）：452-4553齐宗平.反思信息化教学弊端J.基础教育参考，2007（4）：78-794徐仁坤.浅谈信息技术课堂教学过程中存在的误区及建议J.网络科技时代，2008(10)：102-1035何克抗，李文光.教育技术学M.北京：北京师范大学出版社，20026蒋国珍.寻求信息技术进入课堂的根本性突破J.中国电化教育，2008（3）：218.第二篇：提高小学科学课堂教学有效性浅析提高小学科学课堂教学有效性浅析大渡口区实验小学 王雪梅在进一步深化现实的教学改革实践中，人们往往对小学课堂教学改革的理解和操作存在着各种各样的偏差，但集中反映了一个非常重要而实际普

16、遍存在的有效性问题，即教师教得辛苦，学生学得痛苦，教学效率却不高。如果这一问题得不到很好解决，我们即使有再好的课程计划、课程标准和教科书也只能是纸上谈兵，很难改变目前教师和学生负担过重而教学质量低下的现状。因此，在推进课堂素质教育的今天，增强教学有效性的意识，注重有效教学方法与技术的运用，对于每一位教师显得十分重要。（一）有效教学的含义科学课程标准中提出转变学生学习方式的任务，促进学生在教师的指导下主动地、富有个性的学习。那么，如何变辛苦的教学为有效的教学，变痛苦的学习为轻松的学习呢？有效教学将是解决这一问题的理念。有效教学是教师遵循教学活动的客观规律，以尽量少的时间、精力和物力投入，取得尽可

17、能好的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。所谓“有效”主要是指通过教师一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步和发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到提高，也是无效或低效教学。“教学”是指教师引起，维持或促进学生学习的所有行为，它包含三个方面；一是引起学生学习的意向，即教师首先需要激发学生的学习动机，教学是在学生“想学”的心理基础上展开的。例如我在教学地震时，就由同学们熟悉的5。12大地震引入，激

18、发同学们的学习动机。二是指明学生所要达到的目标和所学的内容，即教师要让学生知道学到什么程度以及学什么，学生只有知道了自己学什么或学到什么程度，才会有目的地主动参与。我与学生激情互动时，适时地说明了本次课的目的是探究地震形成的原因。学生明确了目标，马上开始探究实验。三是采用学生易于学生理解的方式，即教学方法有自己的独特性，让学生听清楚、弄明白。因此，需要借助一些技巧，如再现模拟、实验、类比对照、直观展示、现场互动等。（二）课堂教学有效性的特征什么样的教学才是有效的？现在大家公认的课堂教学的有效性有什么特征呢？1.课堂是贴近学生生活世界的课堂。有效的课堂教学是兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养

19、和个性塑造的过程。学生的生活世界指的是学生全部的生活，得以展开的背景和种种可能性。“生活世界”是教育之所以能够促进学生个性多种品质生成的奥妙蕴藏的处所。2.课堂是给予学生先进文化浸染的课堂。有效的课堂教学是全面促进学生成长与发展的乐园，所以要善于营造一种追求真理、崇尚科学的精神氛围，让学生在这样一种精神氛围之中接收文化的洗礼和熏染。3.课堂是培养学生灵性的课堂。有效的课堂教学重视教学过程的探究性，重视教学中的师生的交往和对话。有效的课堂不是机械的生产一些整齐划一的脑袋，它培养的学生是鲜活的、富有创造力的人才。因此，我在教学中注重借助学生的生活经验创设情景，引导学生进行探究实验，并对实验结果进行

20、实事求是的分析。（三）如何提高课堂有效性科学教学要真正走进课堂，引导学生自觉、主动、深入地参与到教学中来，把过程还给学生，把时间还给学生，把学习的权利还给学生。师生共享知识，共享经验，共享智慧和共享人生的意义和价值，使课堂成为学生积极思维的舞台，让每个知识点成为学生幸福生活的快乐音符。因此，教师在课堂教学中应转变一些传统的观念。1.由注重“教” 转向注重“学”。传统教学中教师的“教”是教师“牵着”学生走，学生围着教师转。以“学生为主体，教师为主导”，虽然已提出很久，但在科学教学中很难实现，教学过程中往往是以“教”定“学”，让学生适应和配合教师的教，长此以往，学生习惯于被动接收学习，学习的主动性

21、渐渐丧失。新课标倡导教师在教学中重视学生的主体地位并充分发挥学生的能动作用，强调学法与教法在教学过程中最佳有效的结合，它要求教师以学生实际情况出发，设计课堂教学情境和方法，从而保证教法与学法改革的同步进行。新课标要求教师在讲授一个新的知识点时，通过丰富的情境实例，让学生在教师的指导下观察、讨论、提出猜想、实验探究、归纳分析得出结论，从而体现对学生自主探究学习模式的培养。2.由注重“传授” 转向注重“引导”。当今是信息技术迅猛发展的时代，学生容易从课外资源中获得信息和知识。因此，新课程标准要求教师的角色不应是信息的传递者、讲授者或呈现者，而应成为挖掘资源的向导，寻求真知的组织者，学生学习的指导者

22、，教学中教师应结合学生的生活经验，通过创设丰富的教学情境的方式，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，从而充分调动学生学习积极性。例如在探究地震的中心和强弱时，先让同学们做模拟实验来探究地震中心和强弱，然后在出示一些在5。12地震中受到不同程度损坏的地方的图片，让同学们来讨论这次地震的中心和强弱。3.由注重“模式” 转向注重“个性”。新课程要求教师树立特色意识，努力形成教学个性，也就是说教师在钻研教材的基础上，创造性的开展教学活动。首先在教材处理上，教师要使课本上的知识“活”起来，也就是要针对教材和学生的生理和心理特征，作一番科学的艺术处理，从而形成可以操作的教学思路；其次是在优化教法上，教

23、师在吃透教材的基础上，需要进行精心的教学设计，克服组织形式上的模式化，并结合自己的教学实际进行突破和创新。这样就可以实现“模式化”向“个性化”的转变，从而真正体现新课程的目的，使每一个学生对学习科学有兴趣，使每个学生向着“个性化”方向发展，而作为教师应该认识到新课程对教师的知识结构、工作能力要求更高了。4.注重“结果” 转向注重“过程”。所谓重视结果是教师在教学过程中只重视知识的结论，却有意无意压缩了学生对新知识的思维过程，甚至要学生死记硬背一些所谓典型习题，严重影响创造思维的培养，扼杀了部分学生的创新能力。所谓重过程是指教师在教学中把重点放在对知识、思维方法的探究过程中，放在揭示知识形成的规

24、律上，让学生通过感知概括应用的思维过程去发现真理，掌握规律。5.注重“成绩评价” 转向注重“多元评价”。课程实验需要建立新的评价观念和评价方式，对于教师教学实践的评价应由单一的考试成绩的评价转变为“多元评价”机制。总之，在新课程理念指导下，教师教学行为必须转变，这样才能主动适应并投入到新课程改革中，才能真正落实新课程的总目标，才能提高课堂教学有效性，全面推进素质教育。第三篇：论文-提高课堂教学的有效性【摘 要】提高课堂教学的有效性，一直是学校和教师不懈地追求。认真反思小学语文课堂教学，以学生发展为本，优化课堂结构，提高课堂教学的有效性。【关键词】有效性策略简约 体验 主体性当前，课程改革在课堂

25、教学层面遭遇到的最大挑战就是无效和低效问题。课堂教学改革就其总体而言，取得了实质性的进展，但是由于某些实施者对新课程理念的理解，领会不到位以及缺乏必要的经验和能力的原因，课堂教学改革也出现了形式化、低效化现象。我们发现：许多课堂在热闹与自主的背后，折射出放任与浮躁，我们的课堂教学多了些新颖的形式和茫然的教学行为，却丢失了宝贵的东西“有效性”。教学有效性就是在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标而组织实施的活动。有效的课堂教学是兼顾知识传授、情感交流、智慧培养和个性塑造的过程。那么, 怎样提高课堂教学的有效性呢? 我就自己在

26、教学中对课堂教学有效性进行的初步探索，谈谈自己的几点看法。一、从需要点出发。 从学生的需要出发去组织教学，是有效教学的基础。以学生为本，教师的教学活动，都应从学生出发，一旦离开学生这个主体因素，“那课就好比一个钻头发力于一个老是打滑的工作面，其实质作用不好乐观。”了解了学生学习上的需要和心理上的需要，课就会如磁石紧紧吸引住学生。怎样才能了解到学生的需要点从而提高课堂的有效性？总的来说，需要教师先“钻进去”深入解读文本，再“跳出来”站在学生的角度确定教学策略和教学内容。1.找准疑难点、空白点。教师要从孩子的角度去思考，沉下去了解学生。学生已经具备了怎样的知识基础和情感起点？对今天的学习内容，学生

27、感到难于理解和掌握的地方可能会在哪儿？哪些地方是学生最想了解、最需要老师引导的？作为教师，在组织教学之前，都应该对这些问题有一个深入的了解。只有这样，才能做到既不会重复教学浪费教学时间，也不会因为知识链的隔断而让学生不得要领。比如在教学会走路的树时，课文中有一处这样写道：小鸟看见了驯鹿，好奇地问：“你能让我爬到你的身上坐一坐吗？”教师就可以抓住一个“爬”字，打开学生的思路。因为在此之前，“小鸟会飞”已经成为学生的思维定势即固有知识，但小鸟的“爬”学生还是第一次接触到。小鸟为什么不说“飞”而说“爬”？教师以此为教学线索，积极引导学生体会到这只羽翼未丰的小鸟的特点和心理，想象驯鹿天天不厌其烦让小鸟

28、爬到它的身上去了很多地方的情景，从而体会到驯鹿美好的心灵和真挚的情意，并以此唤醒学生内心的美好情感。2.尽可能找到一个 “兴奋点”。教师在组织教学的过程中，找出能紧紧吸引学生注意力的“兴奋点”，是非常重要和必要的。在某种意义上说，教学能否有效，关键在于寻找学生的“兴奋点”。让学生从一开始就被教师设计的问题紧紧吸引，整个教学时段学生都处在一种“兴奋”状态之中，是一个优秀教师教学素质的真正体现，也是教师知识基础的真正体现。3.敏捷地捕捉课堂上学生的生成点。在教学过程中，一个经常遇到的情况是，无论教师在备课时准备得多么充分，考虑得多么周到，在课堂中也经常有意想不到的情况发生。这种情况说明，众多学生的

29、思维比一个教师的思维要丰富得多，也深刻得多。在课堂教学教师与学生双边参与的动态进程中，教师应敏捷地捕捉并判断、重组学生在课堂涌现出来的信息，适时调控，充分利用。因着学生的思路顺势而导，让学生根据自己的兴趣需要顺势而学，那么整个教学气氛会非常融洽，学生也会更积极主动地思考学习，就能够出现精彩不曾预约的有效生成，从整体上提高教学效果。二、 抓住切入点。“真实、朴实、扎实”是新课程所提倡的语文教学精神，崔峦老师提出“简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展”。有效的语文课堂追求简单、快乐和实用。教简单快乐的语文，抓住教学切入点是关键。 1.教学目标简明具体。教学首先要确定合适的目标。目标要简明

30、，如果目标过多，面面俱到，反而会心中无目标，一面都不到；目标制订不能空泛，要具体。如教学目标“学习作者是如何写景物的，领会作者在景物描绘中表达的对生活的独特感受”就比 “学习作者在景物描绘中表达的高尚的精神追求”更具有操作性和可检测性，体现在两个方面：有利于教师做到心中有数围绕目标达成设计的每一个环节要达到什么目的？有利于教师的自我监控目的达到了吗？没达到采取什么措施及时调控？2.教学切入简约集中。有效课堂由有效的师生、生生互动体现。要达到有效互动，作为起主导作用的教师，需要根据学生的认知实际精心选好讲课的切入点，设计的问题能使重点突出，让学生在短时间内把握课文的主旨，更好地理解课文。3.教学

31、环节简洁自然。真正的好课主要教学环节往往只有几步，着重让学生充分地与文本对话，读写说悟，实实在在地体会揣摩语言文字。如江苏省特级教师孙建峰老师执教钓鱼的启示，第一个环节默读课文，引导学生“批注”，写下各自的理解、感受、欣赏和评价；第二个环节交流“批注”；第三个环节自由选择“自助餐”式作业，可将文中某句话改造成自己的一句格言警句，可摘录文中优美词句，也可小组间开展写字或默写比赛，还可以独立为自己设计一项作业。简洁自然的教学环节，使学生有更充分的时间去主动思考，积极感悟。三、创设体验点。语文课程标准中多次用到了“体验”一词，在阅读目标上强化感受性、体验性，注重情感体验。这意味着语文教学非常强调从学

32、生已有的认知情境出发去体验感悟，重视引导学生将自己的生活体验和情感积累移到课文里，产生情感共鸣，同时在体验和交流体验中发展语言，形成能力。学生自己对文本有一定的理解，但往往理解不会深入，教师需创设体验点，引导学生从生活的角度出发，去深入地理解文本的情境和情感，体验点的创设比贴标签式的说教会使学生更易于接受。1.当课文意义生成在学生的原认知结构中找不到呼应时，引导学生移情体验。由于受知识和生活经历的局限，学生对课文中所蕴含的主题与情感往往缺少体验，经常产生陌生感与疏离感。因此，教师在教学组织过程中，特别要注重找到学生类似的情感体验，引起学生的情感共鸣，提高教学效果。如著名特级教师王崧舟老师教学长

33、相思，“问君何事轻离别，一年能几团圆月”，对小学生来说，理解上有难度。王老师请学生分别把自己设想成诗人的妻子、父母、朋友，在一声声问、一声声答的过程中，让学生理解到了诗人的“重离别”，“山一程，水一程，程程都是长相思；爱故园，爱祖国，字字化作长相思”， 学生角色的转换，体验角色的所为所思所感，从而很好地体会诗人“身在征途，心系故园”的深切情怀。2.引导学生对内容情境产生兴趣，从而激发体验的内需。情感体验是以兴趣为主要出发点的。对课文所体现的情感，学生由于缺少审美的需要，往往根据自己的性别、经历与情感偏好而加以取舍，对陌生的或者排斥的情感主题，经常容易忽视。在这时候，教师就必须根据教学需要，激发

34、学生的审美兴趣，让学生主动去体验各种各样美好的情感。著名特级教师窦桂梅老师在游园不值的教学中创设的体验点，给人印象很深刻。爱花、惜花的诗人没能进到园子里，却看见“一枝红杏出墙来”，窦老师请学生扮演那枝“红杏”，想象红杏会对园主人说些什么，会对诗人说什么？会对园子里不能出墙头的花花草草说什么？学生兴趣盎然，透过文本进入了诗境。四、落实语言点。语文的核心问题是语言，语言文字训练反映了语文学科的教学个性，通过语文学习，使学生内化语言，最终发展自己的语言。作为小学语文教师，教学过程中一定要抓住小学语文教学的本质，将语文教学实实在在地落实到语言上，提高课堂教学效率。1.落实语言，重点在落实语言的表现力。

35、语言是文章的载体。所有文章的内容、主题、情感，都是难过语言进行表达的。落实语言，不单纯讲语言的优美，更重要的是落实语言的表现力。表现力越强，我们就能认为语言越好。相反，语言形式再优美，表达不能到位，这样的语言也是苍白的。小学语文教学必须让学生体会到语言的这一特点，使学生从一开始就从语言的表现力方面来学习、掌握语言。一教师在教学再别康桥时，着重引导学生感悟语言的表现力。“轻轻的我走了，正如我轻轻的来；我轻轻的招手，作别西天的云彩。”为体会这反复出现的“轻轻”，教师引导学生反复吟咏，并启发想象：一个人在怎样的情况下会“轻轻”？大概会是几个人？你觉得他一个人这样轻轻地走，情绪会怎样？把人融进了这样的

36、情境中，学生对“轻轻”的理解将是深刻和透彻的。“软泥上的青荇，油油的在水底招摇；在康河的柔波里，我甘心做一条水草！”请学生模仿一下，“招摇”是什么样子？推想一下，“招摇“会有几种可能？为什么甘心情愿做水草？原来诗人对康桥的深厚的依依惜别的感情，就是这样从诗人的用词中表现出来的，学生感受到了语言的表现力。只有这样落实语言，语言才有生命力。2.落实语言，注重“读写结合”。学生学习语文的真正目的，是运用语言进行表达的能力。包括两个方面：口头表达能力与书面表达能力。而最终的落脚点是书面表达能力。不动笔墨不读书，新课程理念下的课堂很好地融合了这一传统的读书方式，注重对文本学习的批注，注重把学生的感悟写下

37、来，从而使语言的训练落到实处。教师在组织教学的过程中，要真正落实这一指导思想，指导学生在学习过程中，勤于用笔写出自己的学习感受，写出自己的观点与认识，达到真正的理想效果。五、 引发思维点。有效的课堂，不能仅仅停留在课堂，还应该延伸到课外，实现教学的升华。尤其是语文学习，可以说生活处处是语文学习的课堂，受教于课内，得益于课外，课内外的资源融通共享，才能积极有效地促进学生语文素养的提高。德国著名的教育家第斯多惠说：“我们认为教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”积极的思维引导非常重要。 在阅读教学中，培养学生发现问题、研究问题的能力，消除学习上的依赖心理，主动学习。1.培养问题意识。

38、现代思维科学认为：问题是思维的起点，没有问题，思维就成为无源之水、无本之木。营造民主的教学气氛，培养学生乐于提问、敢于提问的学习品质，从学生提出的问题入手安排学生的学习活动，使学生树立“学习源于问题”的意识，培养遇到不明白的问题勇于提出的良好的习惯。这也是创新品质形成的基础。2.学会提出问题。注意培养学生认真观察、认真思考的学习品质。在学生的提问过程中，针对学生提出的问题，恰当的进行引导和训练，逐步训练学生提出有价值的问题。3.及时进行评价。激励会强化学生的提问意识与动机，运用评价手段，针对学生的提问给予恰当评价、引导，小学生提出的问题，不论是否有价值，要给提问者以激励。特别是课外反馈的问题，

39、更要及时反馈、评价、激励，以加强勤思习惯的养成。探讨课堂教学的有效性，是一个常论常新的问题。语文课堂教学的有效性策略还有很多，需要我们在教学实践中，以学生为主体，优化课堂教学结构，不断探索有效的教学策略，使我们的语文教学事半功倍，努力提高教学的有效性。【参考文献】1为了每个学生的发展华东师范大学出版社钟启泉崔永张华主编2001年版2. 学习策略研究人民教育出版社刘电芝主编2001年版3. 有效教学论广东教育出版社高慎英 刘良华2004年版第四篇：提高语文课堂教学有效性反思提高语文课堂教学有效性说到提高教学有效性这个话题自多了一份伤感，这里的有效性应该仅仅是指提高学生语文成绩，而不是全面提升学生

40、的语文素养。我在回忆已经有多久没有听到过一节带有语文味的语文课了，语文课不再有语文课特有的魅力不知是一种进步还是一种倒退。想起弟弟，他的中高考语文成绩也不错，但实际上他的语文素养一点都不高，随便问一首名诗词他都不清楚是谁写的；随便给一篇磨脑子的文章他也读不太明白；他也写不出一篇像样的文章，但这些都不妨碍他做题，准确的做题，答出满意的分数。观近三年的中考语文试题，题目出的越来越难，当然中考成绩的三率也越来越低。试卷越来越关注学生的真实语文能力应该说是件好事，这也对语文教师提出了更高的要求，即便是要提高成绩也不再是轻而易举的事。如果只从提高成绩这个角度来考虑突破口只有一个就是训练。首先，练脑。这一

41、点恐怕很多教师还是较忽略的。练脑练什么呢？练学生的思维能力，练学生严谨的思维能力。语文课不仅承担着培养学生语文素养的任务，还承担着帮助学生提升思维水平的责任。课上教师要有意的出一些需要磨脑子的问题，给足学生充足的思考时间，不要怕时间的耗费，真正能力的提升都是从思考开始的。比如说讲议论文，教师是不是可以让学生画出全篇的论证图，甚至画出每一段每一句的论证过程论证关系图，这个活很难，如果学生能靠自己和同伴的协同努力清清楚楚的画出来标明白还惧怕考试出题？任何题都可以轻松应对了。这并非不是语文的活，这就是在练学生对字句的理解，对句句关系的准确把握。为什么说又要提高的是严谨的思维能力呢？就因为今年的中考语

42、文阅卷让我看到了学生只会死做题。像我判的综合性学习题，一看学生的答案就清楚学生肯定都经过训练，但依然拿不到分，为什么？因为学生根本就没审题或者说根本就审不懂题，学生的思维是不严谨的，教师讲再多方法也没用。另外像记叙文阅读和说明文阅读中的题都做了较大的改变，教师只注重了方法的讲授，学生就傻傻的套方法楞写，人家问的根本就不是那个题，学生套完的答案也不是那道题的答案，大批大批的学生拿不到什么分。那方法是不是不讲了？也不是，而是只讲一些最基本的已经固定死的题型的方法，比如找论点，比如品析语句，其他的题教师只需点思路，怎么答让学生自己去揣摩分析。题是千变万化的，变一个字答案都可能改变，学生先要有的是严谨

43、的答题思维，这点都不具备讲的方法越多越死学生错的越多。当然如果试卷仅停留在09年的难度没问题，但事实已经不是了。其次，练笔。课堂上所有经过认真思考的问题要让之逐渐成为一种能力必须固化为文字写下来。课堂上要勤练笔，多让学生动笔写。在写的过程中完善思考的结果，在写的过程中发现规律。不仅要让学生在下面写，还要找学生在黑板上写，尤其是阅读题，作答思路是否清晰，答题点是否全面，措辞是否准确，这样能更直观的分析学生的答案，寻找问题，师生一起帮助解决。这里时间也一样要给足学生，切不可因为要赶进程挤掉学生思考书写的时间，盲目的追求速度是不能真正达到训练的目的的。当学生的基本训练都已没有太多问题的时候再加快速度

44、强调练习的量。就像读书，要想真正做到学识渊博就得鲸吞牛食，精读略读必须相结合，只强调精没有数量的累积学生的实际能力依然不会有太大提高。总之，教师讲的再精彩提高的也只是教师的口头表达能力和思维能力，跟学生没什么关系。要想提高语文课堂的教学有效性，教师就该尽量闭嘴，学生多思考多练习。当然，教师还应考虑教学形式的丰富，尽可能减少学生的倦怠疲劳。第五篇：对提高课堂教学有效性问题的浅析对提高课堂教学有效性问题的浅析第一篇：小学数学课堂教学有效性的实践与反思小学数学课堂教学有效性的实践与反思建设大马路小学梁慧群随着新一轮课程改革的深入开展，广大数学教师越来越多地抛弃以往传统的“师问生答，师讲生练”的模式，

45、转而采用“合作、自主、探索”的课堂教学模式。课堂中热闹、互动的场面比比皆是，然而其教学效果有时还不尽如人意。究其原因，还在于教学过程流于形式，课堂教学的有效性有待提高。在日常的教学活动中，对于如何提高小学数学课堂教学有效性，我有这样一些体会：一、在课堂上引起学生的学习意向引起学生学习的意向，即教师首先需要激发学生的学习动机，变学生“要我学”为“我要学”。教学是在学生“想学”的心理基础上展开的，如果学生不想学，学习的收获很少，即使教师教得很辛苦，也是无效教学。同时，学生没有学习意向，那么就会学得很辛苦，不会得到应有的发展，这也是无效或低效教学。学生是学习活动的主体，从哲学角度分析，外因是变化的条

46、件，内因才是变化的根本。所以，课堂教学中，我们要先引起学生的学习意向，激发学生学习兴趣，这样就能起到事半功倍的效果。在教学五年级上册找规律一课中，我通过课前活动，先“让学生摆有规律的棋子，考考老师第几个是什么颜色的棋子”的方法，激发学生的好奇心，从而引起学生的学习意向。使得整堂课中，学生感知敏锐，记忆增强，想象丰富，思维活跃，取得良好的教学效果。二、在课堂上加强学生的学习体验按照现代教学论的观点，数学教学不仅要使学生掌握数学知识的结论，还要让学生了解知识的发生过程，课堂教学中知识的发生过程，与人类认识过程既有联系，又有区别。要提高课堂教学的有效性，就必须在课堂上加强学生的学习体验。让学生进行学

47、具操作，是加强学生的学习体验的途径之一。使用学具的教学过程，既不是重复人类的认识过程，又不同于直接向学生传授概念、公式和法则的传统教法。尤其是一些探索性学具的操作活动，为学生积极探究、主动获取知识提供了机会；为学生感知具体数学知识的现实背景、来源创造了条件。在日常教学中，我们有时把学具的操作流于形式，为了做而让学生做。常会出现一些没有必要的操作，或者学生在操作过程中杂乱无序，无从下手。从而没能取得理想的教学效果，学生没有得到学习的体验。要让学生在操作中取得学习体验，我们必须做到首先精心设计，合乎逻辑联系的操作方法，其次在学生动手操作前安排一个定向指导环节，再次组织好有序的操作过程，最后，为了促

48、进操作和思维，必须充分地让学生描述操作的过程和结果、表达自己的想法和认识。例如，在教学圆柱体的体积时，先提出如下问题让学生预习：1、 用什么办法推导圆柱体的体积公式?2、如果把圆柱体转化为长方体，什么变了?什么没有变? 然后让学生拿出先准备好的萝卜和小刀，引导学生对照教材，切一切，拼一拼，想一想，若失败了，再试，反复试，并以四人小组为单位进行探索、讨论、总结。最后重点回答上面的第二问。学生经过亲自切拼，亲身体验，激烈的争论，共同探索出了长方体和圆柱体的内在联系，得出不变的有：体积、底面积、高等；变了的有：侧面积、表面积、底面周长等。不仅如此，学生还能轻而易举地说出增加的表面积就是长方体左、右两

49、面的面积，也就是圆柱体底面半径与高之积的2倍!学生思维的火花自然而然地爆发出来。教学中这样安排，除了能对学生新旧认知进行有效的整合，培养学生的探索精神外，还不失时机地渗透了一些重要的数学思想，如转化的思想，极限的思想，变与不变的思想等，以及有效地拓展了学生的空间观念。三、在课堂上发展学生的主体意识充分发挥学生的主体作用，促进每位学生的发展是教育的根本目的。课堂上我们要善于把学生推向主体，让学生唱主角。让学生通过自身积极的思维活动，自主参与，亲身经历学习过程，主动获取知识，形成能力。课堂教学中，教师是主导，学生是主体。课堂上教师是导演，学生是演员，教师要导得巧、导得活、导得适时，学生才能学得有趣

50、、学得轻松、学得生动活泼；如果教师当演员，学生当观众，就很容易造成高耗、低效、死板的课堂教学。在日常课堂教学中，我们常常会有这样的现象：有些教师强调自己的绝对权威, 课堂中老师的“一言堂”贯穿始终，学生无权、也无机会畅谈自己的观点,稍与教师的观点相驳,就会受到教师的训斥和批评,学生再也不敢表现自己的个性，没有表达自己想法的勇气与信心。还有些教师在学生提了一些建设性的、有价值的问题之后，教师的评价、引导不及时或置之不理，按原来的教学设计继续教学，久而久之，学生摸着教师的脾气，逐渐失去提问的动力与积极性，不会在另外的场合提出不同的观点，把课堂完全地、主动地让给老师“表演”，做一个安静的观众。要发展

51、学生的主体意识，我们可以改过去一味的“师问生答”模式为“生问生答”，让学生自己去发现问题、解决问题，真正做学习的主人。四、在课堂上培养学生的创新能力现代心理学研究证明，课堂教学的深度应略高于学生的知识水平，这样使学生感到新颖有“味”。要提高课堂教学的有效性，教师还应切实把握好课堂教学的深度，挖掘教材中的智力因素，使学生“跳一跳，摘果子”。教师在通盘了解学生掌握新知形成技能的前提下，充分挖掘教材中的智力因素，合理安排一些符合学生年龄特点和认识规律的有深度、有新度、有活度的教学内容，以满足优等生的需求。例如，在教学“求长方体和正方体的表面积”时，教材中在教学求六个面的面积后，让学生求5个面的金鱼缸的表面积。我们可以把知识拓展延伸，让学生算一算火柴盒的用料面积。对于教材中的多解题，更要鼓励学生打破常规，求异创新。如在教学求组合图形的面积时，我这样启发