光的传播教学反思

1、本文格式为Word版，下载可任意编辑 光的传播教学反思 光的传播教学反思 身为一位优秀的老师，我们要有很强的课堂教学才能，写教学反思能总结教学过程中的好多讲课技巧，写教学反思需要留神哪些格式呢？下面是我为大家整理的光的传播教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。 ：上课后要留神的问题： 1：作业要即时上交，特别是讲学稿上的习题，要强调自己独立完成 2：光线的画法要强调，一定要画实线，一定要有箭头，表示传播的方向 3：小孔成像的问题，可以在习题课上进一步拓开展来，如：作图，大小变化，敞亮变化等，都可能是今后的考试点。 光的传播教学反思12 本节课的内容是初中光学的重要内容之一，要求学生首先了解光源，我

2、就采用多媒体课件展示了出来，这样学生自然地了解了光源。然后要求学生能通过试验得出光在空气、水、玻璃等均匀介质中沿直线传播，在教学中主要通过演示试验和学生自主探究，观测并得出光在同种均匀介质中沿直线传播的特点，利用试验教学突出了重点，随后利用多媒体演示光沿直线传播的概括事例。这样不仅证明白光沿直线传播的特点，而且也利用所学的知识解释了生活实例，这样就突破了难点。结果用生活实例雷声，让学生知道光在真空中传播的速度，顺利地完成了本节课的教学目标。通过本节教学，不仅表达了教师的主导地位，而且也表达了学生的主体地位，很好地培养了学生的观测、归纳、动手等才能，为今后的学习打下了基础。 光的传播教学反思13

3、 本节课的重点是通过科学探究找到光的直线传播的规律，让学生把握科学探究的根本环节，即“提出问题猜想与假设设计试验举行试验得出结论交流与评估的科学研究方法，这为学生今后从事物理研究提供了一个基础的方法。培养学生的创新才能，给学生提供大量器材，适当的时间，让他们自己设计试验，选择器材，经历试验过程，并在其中思考，交流，动手，摸索，感悟。从中会发觉一些十分有创意的方法。 初二的学生对光的直线传播已经积累了大量的生活阅历，譬如从手电筒的光，汽车车灯的光，阳光照射过树林等。为了加深学生的这种认识，因此课前要求每个学生利用易拉罐或薯片筒做一个小孔照相机。我主要的想法是要激发学生的兴趣，让他们自己动手动脑，

4、经历制作过程，充分挖掘了学生的创新潜能。让学举行手影游戏，活跃了课堂气氛，是学生对光的直线传播有更深刻的认识。 本节课的主要教学目标是探究光沿直线传播的条件，知道光的直线传播产生的各种现象以及光速。学习时要求学生专心观测试验，并留神利用光的直线传播解释生活和自然界中的一些重要现象。如小孔成像、影的形成、日食、月食等。实现了教学目标。 回想整个教学，在开头用好玩儿的手影游戏来引入课题，不仅能引入主题，起到快速收心的作用，还能活跃了课堂气氛。通过对生活中的光现象：汽车头灯射出的光束、树影、人影的形成、试验等得出光的传播是直线举行的，接着通过分组试验探究光在水中传播、固体中、空气中的传播得出光的直线

5、传播规律。同时，介绍或启发学生如何让光在水中、空气中现形，水中参与少许牛奶或粉笔灰，空气中喷洒烟雾，观测光在水或空气中的传播路线。 总结得出结论：光沿直线传播。并通过实例得出光沿直线线传播的条件：在均匀介质中。介绍光线是人们用来表示光的传播路线的一种方法。因此画光线时务必用箭头说明光的传播方向。进而引出光线的概念；然后以激光准直为例，说明光沿直线传播现象的应用，通过对影子、日食、月食的分析进一步证明光在均匀介质中是沿着直线传播。通过探究光的直线传播规律的活动，学生初步体会到了“提出问题举行猜想试验探究得出结论解释现象（产生问题的现象）应用结论的科学研究方法。这种探究方法，将对今后的试验研究起着

6、指导作用。可在讲小孔成象时，由于数学上没讲过相像三角形，先试验，然后引导学生分析产生现象的理由，并通过flash动画研究像的大小与哪些因素有关。效果十分好。 结果介绍了光速及光的直线传播的应用。我课堂教学成功之处： 1、加强演示试验 利用激光演示光在空气、水、玻璃中的传播状况，再用自然光举行演示，从而得出光是沿直线传播的。组织学生探讨，由学生举出应用光沿直线传播的实例，如：射击、排队等。日食和月食的讲解可协同以实物替代法演示试验，较直观易懂，加强了感性认识。 2、适当设疑强化概念 光沿直线传播是有条件的，对此可通过设疑举行强化，并通过演示试验加以证明。 3、举行物理学史教育培养科学摸索精神 对

7、光速的教学不要紧限结果，要增加一些学史的知识，从而培养他们的摸索精神。组织学生探讨，由学生举出应用光沿直线传播的实例，如：射击、排队等。日食和月食的讲解可协同以录像电脑模拟加强感性认识。 但本节课容量大，时间有点紧。讲解多了点，学生练习稳定少了点。由于学生在日常生活中对光和光源极为熟悉，只不过没有进一步形成科学的概念。因此，在本课教学之前，我并没有举行“认识光源的教学。 在本课教学过程中，我首先通过“早晨，天逐渐亮了，眼前万物渐渐清楚起来引出太阳、日光灯等光源及其分类，让学生简单认识下什么是光源。然后，我通过“在阳光的照射下，阳光透过树丛，在地上留下光斑，这说明白什么？引导学生得出“光是沿着直

8、线传播的、“地上留下光斑是由于一部分太阳光被树叶拦住了的结论，并通过画直线，让学生把握直线的特征。接着，我用“天亮后，太阳并没有直接照射进间，但房间里却亮了起来，这是为什么？这个问题引出“光并不是沿着直线传播的这个与前面的结论相矛盾的结论，产生悬念，激发学生探究的欲望。并提出“天亮后，太阳并没有直接照射进间，但房间里却亮了起来这个重要的证据是支持我反对同学们结论的依据的观点，教育学生科学研究要严谨并重证据，并要求学生寻觅证据来支持他们的观点，进一步使学生产生了深厚的研究兴趣。在这一过程中，我忽略了让学生留神光斑（强光）与光斑外的光（弱光）的对比，并进一步要求学生细心观测，失去了一个教育学生科学

9、研究要专心细致的机遇。 接下来，我出示可弯曲的吸管、夹子、纸、电筒等物品，要求学生用这些物品设计试验证明自己的观点。在本课教学中，我并没有让学生看课本。我个人认为，课本会使学生产生思想依靠，不会专心举行试验设计。通过一步步的追问，使学生明白了：假如光是沿着直线传播，在笔直的吸管的一头射入电筒光，那么在吸管的另一头将会出现一个明显的光斑，反之在吸管的另一头将不会出现光斑；同样，假如光不是沿着直线传播，在弯曲的吸管的一头射入电筒光，那么在吸管的另一头将会出现一个明显的光斑，反之在吸管的另一头将不会出现光斑。假如光是沿着直线传播的，光将会通过在几个纸屏中一条直线上的洞达到另一端，并在几个纸屏中间的不

10、在一条直线上的纸屏上留下光斑。在这一过程中，我边追问，边根据学生的回复在黑板上作图，结果学生也明白了如何设计试验及试验过程中应如何操作。这个过程，引导学生举行试验设计，扫除了学生试验设计过程中的障碍，使下面的学生分组试验顺利举行，证明了“光是沿着直线传播的这个结论的正确性。 接着，我让学生利用“光是沿着直线传播的这个正确的结论，解释生活中哪些用品利用了“光是沿着直线传播的原理的。 结果，我通过学会熟悉的用镜子反射光的阅历向学生介绍光不仅仅只通过直线传播，光还可以通过反射、折射、衍射等举行传播。 整节课，我采用通过日常生活中常见的现象，引导学生关注身边的自然现象并提出问题，对问题举行全面的分析，

11、并据此猜测出结论，设计试验方案并通过试验验证自己结论的正确性。 我的这节课的主要目标就是探究光的直线传播规律，知道光的直线传播的各种现象。学习时要专心观测试验，并留神利用光的直线传播解释生活和自然界中的一些重要现象。如小孔成像、影的形成、日食、月食等。上完课后的第一感觉就是课不是十分精彩，学生反应不是太强烈，但目标还是实现了。 回想整个的教学，在开头用手影引入课题，课前设计时感觉应当对比好，能活跃课堂气氛，可事实上同学们的反映不是很好，我想可能是调理课堂不够，譬如教学时胆子再大一些，多让几位同学上来表演一下。 我通过对生活中的光现象：汽车头灯射出的光束、树影班驳得出光的传播是直线举行的，接着通

12、过探究光在水中传播、空气中的传播得出光的直线传播规律。例如： 演示1我用光具盘让光垂直于玻璃面射入玻璃中（并擦过光具盘），观测光在玻璃中的传播路线。 学生活动学生用水槽，让光垂直于水面射入水中（在水中滴入少许牛奶），观测光在水中的传播路线。演示2用激光笔照射白墙，看到墙上有一红斑，但光在空气中的路径不成见，用喷雾器在笔和墙之间喷水物，可观测到激光的传播路径。 总结得出结论：光沿直线传播。 演示3用水槽，让光斜射入水水中，观测光在空气中与水中的传路线。得出光沿直线传播的条件：在均匀介质中。介绍光线是人们用来表示光的传播路线的一种方法。因此画光线时务必用箭头说明光的传播方向。 进而引出光线的概念；

13、然后以激光准直为例，说明光沿直线传播现象的应用，影子是生活中的常见现象，我通过对影子、日食、月食的分析进一步证明光在均匀介质中接着通过探究光的直线传播规律，学生初步体会到了“提出问题试验探究得出结论解释现象（产生问题的现象）应用结论的科学研究方法。这种探究方法，将对今后的试验研究起着不成估量的作用。但是，假如让凌智勇上讲台前展示他的试验成果应当比让他在座位上效果好，也更能激发他的学习兴趣。可在下面讲小孔成象时，由于数学上没讲过相像三角形，很感觉有些力不从心，怎么讲学生好象都理解不了，由此让我深刻体会到数学对物理试验的重要，能很轻松得表述物理知识点，我一定会把这一点告诉我的学生们，帮他们学好物理

14、。 我对于学生基础不是太好，我采取自己设计情景或演示试验由学生来解释现象的理由。如手影的游戏，激光器的准直等，结果我用多媒体简介日食月食。 对于学生基础较好的，我由学生举出生活中的事例并运用光的直线传播的原理来分析。 以后，我应根据状况可选择补充如下两个试验并组织学生探讨： 1）小孔成像。可在课前提前布置，要求学生利用废包装桶或盒，制作一个观测器（底部开有小孔，顶部蒙一片半透明薄纸的屏），教学举行到此时，举行观测。通过小孔成像理由的分析，使学生逐步接触并理解几何光学中成像问题的一般分析方法。 2）准直的试验。准备三个大头针，一块方木板，一张白纸，图钉、直尺。用图钉把纸固定在方木板上，在木板上相

15、距一段距离插上两枚大头针A，并使其与木板垂直，在某一位置观测大头针A，并演视线插上两根大头针B、C，使B刚好拦住A，C刚好拦住B，拔去大头针，用直尺把三只大头针在纸上扎的小孔连起来，可以看到这三点在一条直线上。 光速，以我提问为主，可以先提出光传播是否需要时间这个问题，然后简介历史上大量科学家，都思考过这一问题，并想用试验测出光速。经过大量代科学家不懈的努力，随着人们物理知识的丰富，解决了大量测量上的困难，才测出了光速。再向学生演示雷电传播的问题，介绍真空中的光速及在介质中的光速。 光的传播教学反思14 1.总体分析： 虽然光的传播是一个对比简单的教学内容，但内容还是对比多，对比杂，这要求教师

16、要能充分把握知识之间的联系，能够做到主次明显，重点突出，难点突破。所以要上好这一节课的难度还是对比大。我改变了旧的教学方式，提供大量器材，给学生适当的时间，让他们自己动手动脑，经历试验过程，并在其中去想，去说，去做，去表达，去感悟，去摸索物理试验反映的物理本质。“发觉了光在同种均匀介质中的传播特点。通过探究光的直线传播规律，学生初步体会到了“提出问题试验探究得出结论解释现象（产生问题的现象）应用结论的科学研究方法。较好地解决了这些问题，感觉效果很好。 2.在教学中重难点的把握与突破： （1）光路的浮现。我通过多媒体展示了日常生活中常见的能浮现光路的现象，学生通过直观的现象很简单就想到介质中要有

17、尘埃、水雾等微粒就能浮现光的传播路径，从而对后续的试验设计提供了条件。 （2）不均匀的同种介质的选材问题：由于这是学生学习本课内容的一个重点，所以试验不能忽视，而这个试验中如何制造不均匀介质问题，我在课前通过了大量的试验，经比较发觉在开水中参与蜂糖，与少许奶粉，效果对比明显。另外我还通过媒体课件中自制的Flash课件辅以教学（太阳光从真空射入大气层中的现象）达到了较好的教学效果。 3.充分挖掘了学生的创新潜能 整节课，学生始终处于积极参与探究的状态之中，他们在思考之后，自己能去选取仪器，设计试验，想到了一些十分有创意的方法。说明学生能独立地去摸索、去实践。只要给他们充分发挥的时间和空间，就会激发起他们的创新潜能。 4.存在的缺乏： 在本节课中学生在分组试验中有的同学还是不会做，而小组中的一些成员的团结精神不强，所以有些小组的试验效果不好。这方面的问题我觉得可以从平日教育入手，课余时候多帮忙基础较差的同学，这样或许能较有效地解决这一问题。 光的传播教学反思15 光的传播这节课的教学内容对比简单，重点是让学生在探究活动中获得动手才能、观测才能、分析才能、总结归纳才能的培养。 根据这一点，我在设计这节课时想让学生亲自动手做试验，从试验现象中得出结论。由于我们知道“光的传播的试验现象不是很明显，只有在瓶底很短的一段距离男能看到光是沿直线传播，假如举行演示试验的话，