《三位数除以一位数》教学反思

1、第 页三位数除以一位数教学反思学习内容：三位数除以一位数（首位能整除）第一课时 学习时间：2月18日（星期一） 教学反思： 课堂情景再现 整个教学设计了两个大问题： （1）6003=？你能口算出结果吗？你是怎么想的？请把你的想法记录下来。 （2）10162=？你能用竖式算一算吗？想一想，和我们以前学过的两位数除以一位数，在计算方法上有什么相同之处？ 第一个问题在放下去后，学生呈现出三种不同的思索方法，（见板书）但由于是第一次提出把思索的过程记录下来，大部分学生都采纳了文字记录，语言叙述正确，但比较繁琐，缺乏数学美简洁、明白。学生出现的状况完全在我预料之中，利用这个机会，我教给了学生记录思索过程

2、的方法，这也是我教学目标之一。在教学过程中，我是这样处理的： 第一个学生叙述方法的时候，我不由自主地把简洁的方法板书在了黑板上（板书种第一种方法：联想）。 其次个学生在叙述方法的时候，我突然发觉自己把简洁的方法进行板书了，没有让学生感受到这样书写的简洁、明白，于是自言自语说：同学说了很长的一段话，这样不够简洁，数学讲究的是简洁、明白，你看张老师在板书第一种方法的时候多清晰啊，你看简洁吗？（自我感觉牵强附会，但学生一起迎合：是）然后要求学生看我板书其次种方法，还和同学一起起了名称。第三种方法很自然地也我是所为。 还有一位同学介绍了第四种方法。 三种方法呈现后，为了使学生能驾驭记录的方法，全班进行

3、了8002=？巩固练习，要求是：口算出结果，并把你的想法记录在作业本上。学生中80采纳了第一种方法，20采纳其次种方法，正确率101。 其次个问题放下去后，学生呈现出两种状态：第一种是能精确的进行竖式计算，占全班20；其次种是在百位上92商4余1，把十位上8和6同时移下，变成1862，学生无法解答，占全班80。学生大面积出现这种状况是我始料不及的，因为上学期已经学习过两位数除以一位数竖式计算，学生利用迁移，完全能独立解答，最多只有个别学生会出现遗忘的现象（上课前我的学情分析）。随后，我调整教学，请学生一起重温两位数除以一位数计算方法，（见板书右：742）然后在我的带领下一起计算例2：10162

4、=？在边计算的过程解决：4为什么商在百位上？最终进行了两题巩固：带方格的竖式计算。 课后反思 今日的计算课，在以往计算课教学要求下，我力争体现新基础教化理念开放课堂，把课堂还给学生。教学目标是让学生在理解算理、娴熟驾驭计算方法的同时，学会用数学的方法记录思索过程。 第一个问题的解决，学生在呈现了多种方法时，由于受条件限制，没有投影仪，所以对于从文字表达到数学算式表达的优越性学生缺乏直观感受，体验不够剧烈，故对于新的记录方式热忱不高。在预设三种方法全部呈现后，第四位同学的方法没有仔细倾听，缘由是一方面脑子里只有教案，另一方面为了节约时间，所以忽视了第四个同学的方法，反映出在课堂上我还是在走教案，

5、怕出现意外。 其次个问题的解决，起先的时候课堂还给了学生，但出现问题后，课堂完全在我的掌控之中，这时的课堂是假开放的课堂，这时的学生是听众。但是，为什么学生会出现预料之外的状况？缘由当时我不得而知，课后我想，或许是对于两位数除以一位数的时候，学生对于算理没有真正理解，所以导致出现课上的状况（这也只是我的揣测）。现在想想，假如在课堂上我不是为了赶时间、完成教研，给学生一些思索机会、给学生一些话语权，或许就能自然而然找到，而且问题就能迎刃而解。 开放课堂，把课堂还给学生虽只有几字，但并非简洁之事，要把新基础教化理念渗透到骨子里、应用于实践中，路漫漫啊！ 三位数除以一位数教学反思4 这一课教材内容。

6、学生在驾驭两位数除以一位数的基础上，立刻又接受三位数除以一位数，而百位又不够除比较困难。所以我先采纳三位数除以一位数，百位够除，让学生先尝试列竖式，然后采纳集体订正，讲解。这时板书出多位数除以一位数的计算方法：让学生明白要从被除数的最高位除起；除到哪一位商就写在哪一位；每次余下的数都要比除数小。其次再教学百位不够除，这是要得知另一方法：先看被除数的前一位，假如前一位小于除数，要看前两位，这是要让学生明白商应当写在被除数的十位上面。当学生明白除到了被除数的十位上了，那么他们就自然会懂得商要写在被除数的十位上面，紧接着让学生思索一下商是几位数跟什么有关系，然后让他们推断书本上的20页自主练习第1题

7、。这样，学生接受起来就比较快。 通过课堂教学和作业批改状况来看，学生存在以下问题：竖式没有写完整。数位没有对齐。还有少部分会出现移两位下来的；余数大于除数的。 实行措施：让学生多练习，多说计算方法，逐步达到正确、娴熟地计算三位数除以一位数的除法。 三位数除以一位数教学反思5 在教学例题时，我让学生读懂应用题的题意，独立列式计算，并说明为什么这样列式，达到以用引算，算用结合的教学目的。 在计算例8324，由于有了前面三位数除以一位数的学问基础，我问学生：这道题能不能自己解决？学生都充溢自信地说：“能”。我放手让学生尝试算一算。学生在计算的过程中，肯定会遇到困难，通过探究学生能自主发觉：一位数除三

8、位数，商中间有0的除法的计算方法：一位数除三位数，在求出商的百位以后，除到被除数的十位不够商要商1，用0占位，余下的数和个位上的数合起来接着除。这个算理不是每个学生都能一下子理解和接受的，在学生百思不得其解的时候，由学生之间的互动突出重点，突破难点。在学生试算的过程中，有的孩子没有在十位上的数不够除的状况下，商0占位，还有的孩子干脆把个位上的商写在了十位上。有的孩子处理得很好，计算精确。 我找二名同学板演，做完之后，分别给同学讲一讲自己是怎样算的，给学生一个自我思索，自我探究的机会。在二名同学的讲解中，都会经验除到被除数的十位时，不够商一的状况，怎么办呢？二位同学在说明自己的算法时，都同时感受

9、到只有在这一位上商占位，才能得到精确的结果。有了自己的探究并且得出了正确的结论，学生心情很开心。 其次，在独立完成做一做之后，学生已经形成了肯定的笔算技能，此时，我刚好提出：在算此类题目时，你有提示大家要留意的地方吗？刚好总结提炼出算法：当除到被除数的某一位不够商时，应在这一位写强化用占位的意识，进一步提高笔算除法的运算技能。 最终，用类似的方法学习商末尾有除法，学生通过试一试、辩一辩、算一算等过程，给自己供应一种自我探究、自我思索、自我创建、自我表现和自我实现的实践机会，从而真正理解了除以任何不是0的数都得0的规律，驾驭了商中间或末尾有0的除法的计算方法。 三位数除以一位数教学反思6 三位数

10、除以一位数（商是两位数），是在学生学习了两位数除以一位数（商是一位数）以及三位数除以一位数（商是三位数）的基础上教学的，学生初学简单出现商的书写位置的错误，它是本单元教学的一个难点。 本节课我从学生的实际状况动身，借助学生已有的学问基础，注意了以下几方面： （1）通过复习，为学生学习新学问做好了打算。课一起先，我进行了口算和笔算练习，为本节课的学习做好了铺垫。 （2）留意让学生理解除法的含义，先估算后尝试计算，然后沟通，层层推动。 （3）竖式计算教学在加强算理教学的基础上，体现了学生学习的主体性。 不过，虽然本节课显得朴实、扎实，但也存在一些问题： （1）在复习笔算和学习三位数除以一位数商是两

11、位数后，没有让学生总结一下应留意的问题，这样不利于学生避开不应犯的错误。 （2）在探究算理时，由于我引导不到位，假如学生说18表示180时，我刚好引导表示18个什么，就不用费那么多时间学生却说不出了，这样就有了练习的时间，不至于教学效果没有得到很好的反馈，造成这节课的不完整了。 （3）在学生回答问题不精确时，我由于心急，没给学生留够足够的思索空间，而是打断了学生找下一位学生回答。这样可能会打击有些学生回答问题的主动性。 今后，在备课时要找准每堂课要求驾驭的基本点，围绕基本点备足学生可能出现的状况及应对措施，这样就不至于出现某一环节出问题而影响整体安排，完不成课堂教学任务的状况。 三位数除以一位

12、数教学反思7 本节课是在学习了两位数除以一位数(商是两位数)的基础上进行教学的。我采纳的是“自学、互学、导学、拓学”四环节教学法，由旧知引入新知，可以很好地理解算理。首先结合教材情境图，让学生提出问题并列出算式，再通过学生探究互动、合作沟通，总结出三位数除以一位数的计算方法。教学时，充分利用情境图，激发学生已有的学问和阅历，激励学生用自己的方法计算，同时，给学生供应足够的合作沟通空间，由学生自主学习，自主归纳，并通过巩固练习，使学生理解并驾驭三位数除以一位数的算理。学生在经验一系列的计算练习后，感悟多位数除以一位数的笔算步骤，并能比较娴熟的进行计算。同时，在合做沟通中主动发表自己的看法，学会倾

13、听，并从中体验探究的乐趣。为了有助于学生更好的驾驭三位数除以一位数的笔算算理，在拓展练习的设置上，从详细的尝试练习上升到抽象的算理，促进学生计算技能的发展。整个设计体现的思路是“探究中体验反思中提炼迁移中应用”。 在学习了两位数除以一位数的笔算方法后，紧接着学习三位数除以一位数的笔算，因为有了两位数除以一位数的笔算基础，所以本节课以学生的自主探究，老师适时指导为主要学习手段，大部分学生能主动进行学习活动并获得了胜利体验，让他们体验到数学学习的乐趣，有一个平常成果较落后的学生回答问题特别主动，而且连续上黑板做了三道题（分别是二、三、四位数除以一位数），计算格式和结果都完全正确。全班同学给了他激励

14、的掌声，他树立了对自己的信念，信任这一次的胜利体验必将激起他更加深厚的学习爱好。（这位学生的作业也完成得特别精彩，真希望他能以此为动力，不断地进步，当然这也与老师的持续关注和激励分不开）。 教学是要面对全体的学生，我们不仅要让人人学有价值的数学，人人学必需的数学，而且还要让不同的人在数学上有不同的发展。基于这样的要求，我想老师的教学设计，更应当照看到不同孩子的接受实力，只有这样每一个孩子才可能在数学上有不同的发展。 三位数除以一位数教学反思8 本节内容是在学生已经驾驭了两位数除以一位数，商是两位数的方法基础上进行教学的，引导学生从两位数除以一位数的除法迁移到三位数除以一位数的除法上来，因为两位

15、数除以一位数的教学是在三年级的上册第一课时，三位数除以一位数的教学是在三年级的下册第一课时，经过一个学期的时间，可能一些学生对两位数除以一位数的算理和算法已经比较模糊，所以我认为复习对于这节课的教学是有肯定的帮助的。我先出示了三个问题情境，让学生从中提取信息并依据信息提出用除法解决的问题，从而得出三道除法算式：753 6003 10162 。753这道笔算题，利用两位数除以一位数的学问作为切入点引入，让学生充分理解除法的笔算过程和算理，为三位数除以一位数的算理算法的探究做好铺垫。6003这道题，我先让学生说口算结果，接着让孩子同桌间沟通自己的想法，再全班沟通，然后通过“想想做做”1的练习，让学

16、生说说发觉了什么，为教学笔算三位数除以一位数算理的理解做好打算。紧接着出示课本10162探究笔算的方法，先让学生进行估算商是几百多，为解决商4为什么写在百位上奠定基础，再放手让学生尝试计算，学生在自己尝试解题的过程中出现了两种类型的算法，让学生板演这两种方法。这节课在一起先的教学设计中我没有设计复习环节，发觉百位余1学生不知道和十位上的8合起来接着除，由于现在有了复习做铺垫，学生这种状况已经不存在了，现在的两种状况，一种是除完百位把十位和个位一起除以2，一种就是正确的算法。在两位学生在板演的过程中，我让同桌沟通自己的算法，再让板演的学生各自说说自己的算法，请下面的同学评价那种算法更为科学、合理

17、，在学生初步理解了算法后，老师再请一名学生上来说说是怎么算的，在学生说的计算方法的时候，老师重点点拨：为什么4要写在百位上？百位上余的1怎么办？十位上是多少个十除以2？先算的什么，再算什么，最终算什么？这样在师生的共同探究中，让学生明确10162的计算过程和算理。最终，再回过头来让学生将自己的方法改进，并请板演的学生说说改进后的计算方法。在最终的练习环节中，我紧紧抓住本课的教学重点和难点。练习三位数除以一位数的笔算，重点解决“想想做做”2，因为“想想做做”2基本涵盖了全部三位数除以一位数不同类型，通过“想想做做”2的练习也有助于学生从例题的学习运用到练习中去，进一步的让学生驾驭并巩固三位数除以

18、一位数的笔算算理和算法，让我欣喜的是在这四题的练习中基本没有出现错误。最终解决生活中的问题，“想想做做”4学生独立完成，集体订正。在最终的总结中，我实行师生共同评价总结，老师先说说自己一节课的收获，在请学生说说一节课的收获，重点回顾计算方法。 其实，我的教学设计从拿到课题到最终定稿，在领导和老师们的帮助下经过了至少三四次的调整，我们希望尽可能的体现一种新的思想,新的教学方法。当然在许多地方还欠缺考虑,特殊在听了童老师的讲座后有了更深的领悟，教学是要面对全体的学生，我们不仅要让人人学有价值的数学，人人学必需的数学，而且还要让不同的人在数学上有不同的发展。基于这样的要求，我想老师的教学设计，更应当

19、照看到不同孩子的接受实力，只有这样每一个孩子才可能在数学上有不同的发展。在一些细微环节方面也没有深化的领悟教材的编写意图，例如在整百数除以一位数的理解上不够到位，没有为笔算三位数除以一位数做好铺垫。 通过这次的活动，我的收获许多，信任在以后的教学中我能迈出更坚实的步伐，学无止尽，我肯定努力不断提升自己的教学水平，让我的学生在数学中得到更好地发展，让我的教学生涯少留缺憾！ 三位数除以一位数教学反思9 本节课以回顾整理两、三位数除以一位数为重点，针对练习课的教学特点，在本节课的教学上我认为有以下优点： 1、本单元的学问点太多，也比较分散，缺乏系统性，学生不能很好地把所学学问敏捷运用解决问题中，所以

20、，在课的起先，我以问题回顾，再现新知。接着，我让学生进行计算竞赛，比一比看谁算的快，计算题是解决生活中的问题必不行少的，学生争先恐后，激发起学生的爱好，课堂气氛活跃起来，一起先便具有十足的数学味，进一步巩固了学生对于两、三位数除以一位数的算法和算理的驾驭。数学的学习不仅仅是学问和技能的驾驭，数学情趣的激发，数学思维的培育，数学文化的熏陶都应融入学问的教学中去。带着思索，我对这节课进行了全新的设计，使原本平淡的一节课变得丰满，富有情趣和哲理。 2、赐予每个学生参加的机会，能使课堂充溢朝气。设计一要求学生先在小组中自由发挥，再进行分类解答。这样每个学生都有了参加的机会。设计二让学生解答两、三位数除

21、以一位数的实际问题，在学生参加的过程中，学生的思绪飞扬，得到了我们志向的教学效果，也充分体现了学生的主体地位。 3、本课的练习紧紧围绕本单元的几个学问点来绽开，既注意学生的学问驾驭状况，又注意学生估算意识和敏捷运用数学学问解决问题实力的培育。把生活中的问题数学化，拉近了数学与生活的距离，避开了为练习而练习。从而增加学生学习的动力，产生主动的数学情感。通过有效分层练习，提高课堂教学效益。 教学中应留意的地方： 练习课比新授更难把握，一味的练习计算，学生就会感到味同嚼蜡，甚至厌倦。练习课要留意调动学生的主动性，明确练习的目的，避开为练习而练习。练习题的设计应从实际动身，把生活中常见的问题数学化。

22、三位数除以一位数教学反思10 【教学内容】： 青岛版一年级下册101以内数的加减法的整理和复习 【教材分析】： 本课复习的内容包括第四单元101以内加减法 （一）和第六单元101以内加减法 （二），涉及到两位数加减一位数和整十数、两位数加减两位数，详细表现为：两位数加一位数不进位和进位、两位数加整十数不进位、两位数加两位数不进位和进位、两位数减一位数退位、两位数减两位数不退位和退位。这些内容中，应当以两位数加两位数不进位和进位、两位数减两位数不退位和退位为重点。 【教学目标】： 1、经验分类整理的过程，驾驭101以内数加减法的算理和算法，精确、娴熟、敏捷地进行计算，提高计算实力，形成初步估算意

23、识。 2、在分类整理的过程中，培育学生简洁的整理归纳实力，发展思维实力。 3、使学生体会到学习数学的乐趣，体验数学与生活的亲密联系。 【教学重、难点】： 让学生形成初步的整理学问的实力，娴熟驾驭正确的计算方法并能发觉规律。 【教学过程】 一、创设情境，引领回顾 1、提出问题。 谈话：同学们，你们都有哪些课外活动？（生说：跳绳、拔河、阅读） 2、小结揭题。 谈话：其实在丰富多彩的活动中也蕴含着很多数学问题，比如我们学过的101以内数的加减法，今日我们就来复习一下101以内数的加减法（板书） 二、梳理归网，主体内化 （一）复习101以内数加减法的口算 1、提出问题。 谈话：我们学校在读书月中组织了

24、图书互换活动，细致视察情境图，依据图中信息，你能提出哪些数学问题并解答？ 2、独立思索。 谈话：重点想一想你计算的时候是怎样想的？ 3、班级沟通。 预设：三个层次：问题算式计算过程 老师依据学生回答有选择地板书算式（1）25+7=（2）25-7=（3）35+20 =（4）35-20= 4、归纳小结。谈话：刚才我们用口算的方法复习了两位数加减一位数和两位数加减整十数，口算时用分解数的方法，先分解大数，再进行加减。 （二）复习101以内数加减法的笔算 1、提出问题。 谈话：这是我们学校体育节跳绳竞赛的情景，细致视察情境图，依据图中信息，你能提出哪些数学问题并列出算式？ （预设：老师依据学生回答随机

25、板书算式：（1）26+12=（2）26-12=（3）54-37=（4）54+37= 2、独立解答。 谈话：想一想你计算的时候是怎样算的？(找4名学生板演) 3、班级沟通。 预设：（1）口算的，要充分确定。 （2）笔算的。重点引导学生说清晰竖式计算的方法。 4、概括小结。 谈话：（1）相同数位要对齐，从个位算起(2)个位相加满十向十位进一，个位不够减的从十位借一个十，在个位上加10，再减。（出示课件,齐读） （三）复习分类，引导建构 1、提出问题。 谈话：刚才我们复习了101以内数加减法的口算和笔算，依据这些算式的运算符号可以分成几类？25+7= 25-7= 35+20= 35-20= 26+1

26、2= 26-12= 35+27= 35-27= 2、独立思索。 3、班级沟通。 预设：可能分成加法类，减法类。 追问：（1）视察26+12和35+27的竖式，计算个位时有什么不同？这样加法又可以分为几类？（引导加法分成不进位加法和进位加法） （2）视察26-12和35-27的竖式，计算时个位是否够减？不够减怎么办？这样减法又可以分为几类？（减法分成不退位减法和退位减法。） 4、归纳小结。 谈话：刚才，我们把101以内数的加减法先是分成了两类：一类是加法，一类是减法；接着又把加法分成了两类：一类是不进位加法，一类是进位加法；还把减法也分成了两类：一类是不退位减法，一类是退位减法。这种整理学问的方

27、法叫分类整理法。 三、综合应用，整体提高 谈话：刚才我们一起复习了101以内数的加减法，大家学的都很好。老师现在来考考大家，有信念吗？（出示课件） 1、口算下列各题。（卡片） 2、火眼金睛辨对错 56 48 82 78 + 27 + 645 73 44 36 23 3、花儿笑了（算出结果，连一连） 83 68 28 39 43 34 11 + 8 + 1819 35-20 10+26 60-3 4、我是最棒的（接龙练习） 12+27=（）+35=（）-24=（）-17=（）+28=（）-46=（）+39=（） 5、解决问题 春游活动中一班有36人戴帽子，二班有17人戴帽子，一班带了19个垃圾袋

28、二班带了,31个垃圾袋。（1）一班和二班带帽子的有多少人？（2）二班比一班多带几个垃圾袋？（3）你还能提出什么问题？ 四、总结提升 谈话：今日我们复习了101以内数的加减法，你有什么收获？引导学生从多个方面进行表述（学问、方法、情感）。 两三位数除以一位数教学反思 两三位数除以一位数教学反思 两三位数除以一位数教案 两三位数除以一位数教案 两三位数除以一位数试卷分析 两三位数除以一位数口算教学设计 两三位数乘一位数教学反思 两三位数乘一位数教学反思 两三位数除以一位数说课稿 两三位数除以一位数的口算教学设计 三位数除以一位数教学反思11 两三位数除以一位数这一单元的学习已经结束，对于这一单元的

29、学习，战线拉的比较长，期中考试前后都学了一部分。 这一单元主要包括：整十整百数除以一位数的口算、两三位数除以一位数首位（或首两位）能整除的笔算、除法的验算、两位数除以一位数首尾不能整除的笔算、三位数除以一位数首尾不能整除的笔算、三位数除以一位数首位不够除的笔算以及商中间或末尾有0的除法。 整个单元在教学笔算两、三位数除以一位数的笔算时，竖式的写法是一个难点，所以在教学当中，大部分时间都放在解决除的依次和竖式的写法上。引导学生用数学语言来表述笔算除法的过程，让学生说出自己的思索过程。知道在做笔算除法时，一般应先做什么，再做什么，最终做什么，有一个合理的演算依次。计算是一个特别枯燥的内容，我利用学

30、生的好胜心，采纳小组竞赛的形式激发学生的爱好，特地让平常驾驭学问比较慢的，或者计算比较简单出错的学生板演，发觉错误刚好订正。 其次由于这个单元比较重要，要为以后四年级学习两三位数除以两位数打好基础，所以在教学和练习中我花费了较长的时间，在本单元教学结束以后，为了让学生见到多种题型，更加进一步驾驭，给学生进行了复习与测试。总的来说，大部分学生对于笔算的方法已经驾驭的差不多，但在今后的教学中还是要加强练习。 总之，在平常备课时我也要换位思索，真正从学生的角度去备课，思索这个问题提出来有没有意义，能不能帮助学生真正理解学问点。 三位数除以一位数教学反思12 三位数除以一位数教学反思本节课是以刚学过的

31、两位数除以一位数笔算除法为基础，由旧知引入新知，可以很好地理解算理。因为有了两位数除以一位数的笔算基础，所以在课堂上我采纳和学生一起探究的方式，没有像两位数除以一位数笔算那样让学生实际动手操作，而是脱离实物演示，边引导学生说算理，边在黑板上进行板书，经过学生独立尝试，反复说，自主探究等学习方式引导学生感受、理解、概括三位数除以一位数的算理与计算方法。学生在经验一系列的计算练习后，感悟多位数除以一位数的笔算步骤，并能比较娴熟的进行计算。 同时，在汇报中主动发表自己的看法，学会倾听，并从中体验探究的乐趣。为了有助于学生更好的驾驭三位数除以一位数的笔算算理，在练习的设置上，从详细的尝试练习上升到抽象

32、的算理，促进学生计算技能的发展。当时觉得学生对算理说得清晰明白，实际做题肯定不会有问题。 但是在批学生的练习时，却让我大跌眼镜，学生在笔算过程中出现了许多问题： 竖式没有写完整，不知如何上商。 百位除完后，同时把十位上和个位上的数字全移下来。 除到十位数字后，如能整除，个位的数就不要的了。 数位对不齐。 面对学生出现的问题，我进行了反思：在教学中我有些想当然，忽视了孩子的年龄特点和认知基础，以成人的思维去衡量了孩子，认为有了两位数除以一位数的基础，学习三位数除以一位数那还不轻而易举？而学生面对一位数要先除几个百，再除几个十，最终除几个一，被除数增大，学生除起来就感觉困难，尤其在百位和十位都出现

33、余数的状况下，学生的思路出现混乱。所以我认为在教学这部分学问时，仍要让学生建立直观表象，理清思路，才有助于学生驾驭笔算的方法。 对于这点，我认为应当让学生多说多练多找错。学生才驾驭两位数除以一位数的笔算除法，立刻学习三位数除以一位数的笔算除法，在百位不够除，并且前两位数字和除数不能整除时，学生计算比较困难。我想在巩固练习课上多下点功夫，尽量让每一位孩子都能理解算理进行笔算。 三位数除以一位数教学反思13 上一学期视力测试，我们班只有一位同学视力是4.5，其他同学都正常。新学期开学时我们又组织一次视力测试结果又新增6名同学的视力在4.5，为什么短短的三个月会有这么大的改变呢？我留意视察本班学生用

34、眼卫生，并通过问卷调查。 课堂上读书、写字时我发觉有80%的学生坐姿不正确，不能够做到“三个一”（即眼离书面一尺，身体离桌子一拳，手离笔尖一寸）。通过课外阅读我发觉不少学生喜爱枕着胳膊看书，通过问卷得到周末在家里连续看电视两小时的53%的同学，玩电脑一小时以上的同学有42%。孩子们的近视率为什么会直线上升主要是没有养成良好的用眼卫生。小小的年级就要架上一副眼镜，是一件很苦痛的事，不行我要每一位学生从小养成良好的用眼卫生。 一、正确的坐姿和书写 上课时，我时常的提示学生：坐如钟。在书写时我们齐背儿歌：两脚平放，两肩持平，收腹挺胸，左手按本，右手执笔。 二、劳逸结合 做到连续用眼不超过半小时，在学

35、校里我严格要求学生留意，同时也争取家长的主动协作留意孩子在家里 一、预防近视必需牢记“六要，五不要”六要： （1）读写姿态要端正，眼和书保持3035厘米（1尺）距离。（2）连续看书1小时后休息片刻，并向远处远眺。 （3）连续看电视1小时后，休息510分钟，眼与电视屏面距离应为屏面对角线的57倍，但不小于2米。 （4）连续操作计算机1小时后，至少休息10分钟，或做由近到远的晶体操。 （5）每天保证1小时的户外活动。通过体育熬炼，达到提高体质、增加眼调整力的目的。 （6）坚决订正偏食、挑食等不良习惯，养成合理膳食和膳食平衡等良好习惯。 五不要： （1）不要在直射阳光或暗弱光线下读书、写字。（2）不

36、要躺在床上或趴在桌上看书。 （3）不要无节制地玩嬉戏机，每天玩的时间不要超过1小时。（4）不要边走边看书，更不要在晃动的车厢里看书。（5）不要用太细的铅笔，写太细小的字。 二、坐姿要正确 坐时脊柱要挺直，不前倾，不耸肩，不歪头，前胸不受压，大腿呈水平，两足着地，眼与书本距离3035cm（一尺），笔尖与手指距离一寸，胸与前桌一拳，俗称“三个一”，并定期调换座位。 三、改善不良学习环境教室和家庭的采光和照明要符合卫生要求，消退灯的频出现象及眩光。课桌椅要符合国家标准，黑板定期刷黑无反光，墙壁定期粉刷。学习用品也不能忽视，如纸张不能太白，印刷字体要清楚等。 四、留意休息 小学生每天睡眠时间需10小时

37、。 五、合理膳食 留意养分，多食蔬菜、海产品、动物肝脏，限制甜食。还要留意维生素A、维生素B1和B2及微量元素硒、锌、铬的摄入。 六、做好眼保健操 做眼保健操是我国中小学校重视眼保健工作的详细体现，通过按摩眼部四周各穴位和肌肉，刺激神经末梢，增加眼部四周组织血液循环，调整眼的新陈代谢，从而达到消退疲惫，增加视力，预防近视的目的。此外，加强身体熬炼，提倡户外活动，常晒日光，呼吸簇新空气，多接触青山绿水等大自然景物，也有利于眼睛的健康。 三位数除以一位数教学反思14 今日，教学了三位数除以一位数的笔算除法，这节课是在学生学习了两位数除以一位数的基础上教学的，这节课是本单元教学的一个难点。 这节课，

38、由于有上一节课的铺垫，我首先通过复习两位数除一位数的笔算除法和口算除法，为本节课的学习做好了铺垫。然后再教学的过程中，注意让学生理解除法的含义，先估算后尝试计算，然后沟通算法。课堂上学生能够跟着老师的引导进行做题，课堂气氛也较好。但是当到了练习环节时，问题就出现了。有的学生出现商的位置写错，有的学生对于算理还没有理解透，也有的学生对于这一方面的内容不懂的变通，练习反馈出来的结果很差。于是，下了课，我不停的反思，这节课，我原委存在哪些问题呢？经过反思后，我发觉自己在教学中存在以下问题： （1）对于首次接触三位数除以一位数，学生一下子很难适应，我应当在给学生复习了两位数除以一位数后，接着创设一个三位数除以一位数（商是三位数)的题目，让学生在一步步的引导和尝试中，进入今日学习的内容：一个三位数除以一位数（商是两位数），然后让学生比较两题，引导学生得出结论：三位数除以一位数，从最高位除起，当最高位不够除时，应看下一位，然后商也要写在相应的位置上。 （2）在探究算理时，我也引导不是很到位。假如学