《刻舟求剑》教学反思

1、第 页刻舟求剑教学反思一、创设情境，充分调动学生的参加主动性 开课伊始，把竞赛引入课堂，极大地调动了学生的学习热忱。初读课文之后，多媒体课件展示图片，把学生带入课文的特定情境，接着让孩子们自读质疑，在爱好盎然之中起先了学习。在实施教学中，老师随机进行动程演示，并配以简洁的图文式板书，使学生饶有爱好地理解了课文的重难点。课末，学生的留意趋于分散，此时再设计看图续编故事结尾和表演说话的环节，又一次激起学生学习的爱好，使孩子们自始至终主动主动地参加学习。 二、质疑问难，注意突出学生的主体地位 读讲之前，老师让学生自读质疑、小组探讨、互助解答，促使学生仔细读书，主动思索，主动探究，并在小组探讨中发表独

2、立的、富有创建性的见解，生生之间得以充分沟通。学生们仍有不理解的地方，就向老师提问，在教学过程中相机插入解决。这样以学定教，是充分体现学生主体参加的最有力的证明、课末的续说故事、表演劝告既拓展了语言训练的面，加大了思维训练的力度，又使辩证唯物主义的启蒙教化自然渗透。 三、多读少讲，细心组织学生导读达标 在教学中，老师把朗读训练贯穿始终。初读达到正确流利，精读着眼品析体会，熟读力求感情到位。在重点词句处则细细品读，并教给朗读技巧，乃至最终达到有感情地朗读并背诵。这样使得“满堂灌”化为学生大面积的、扎扎实实的读书活动。” 在充分读好书的基础上，我还细心设计词句训练，教法求新求活，展示了“感知理解品

3、尝赏析积累运用”的语言训练达标规程。 缘木求鱼教学反思9 上周刚刚完成了校内的一节评优课，我讲的是北京课改版试验教材四年级第八册第六单元第23课寓言二则种的缘木求鱼这篇文言文。 缘木求鱼是一个简短的成语故事。讲的是一个楚国人根据船上刻的记号在不同的地方去找寻落入江中的宝剑。故事讽刺了那种办事愚蠢，不知改变的人。文章篇幅虽然短小，但是情节完整，叙事生动，语言简练，有很强的艺术魅力。这样的小古文，我主要从以下几方面入手进行教学。 一：教学导入 由于学生平常在学习文章时接触的文言文并不是许多，每个学期也就只有一两篇，所以为了激起学生学习爱好，我才用了回顾上学期所学文言文的方法，通过对旧文的回忆思索学

4、习文言文的方法，以利于对新文章的理解。 二：强化朗读 组织学生朗读文章，在读的过程中订正学生读错的字音，并采纳幻灯片出示的方法指导学生学习生字和易读错的字。字音字形的处理过程穿插在读文的过程中，选择学生朗读时留意兼顾好中差三类学生都有涉及。接下来老师示范朗读，提示朗读中学要留意的地方，如读文停顿。再由学生齐读文章，进一步巩固，使学生在读中感悟文章。 三：探讨习文，说明文意，口语概括 通过课下注释和查询工具书的方法使学生进一步理解文意，并且对同桌说一说，熬炼学生的自主学习实力和口语表达实力。巡察中做适当的指导。 学生说的差不多的时候，逐字逐句的翻译文章，使学生体会文言文与现代的不同，包括古今异义

5、，一词多义，固定句式等基础学问，使学生更为详尽的理解文章，并能用自己的语言讲解并描述这个小故事。 四：教学设计时曾经准备播放一小段视频，以帮助学生理解，后来考虑到学生多数已经能够通过各种渠道了解过这个故事，再次播放学问在做无用功，所以实际教学中舍弃了这一环节。 五：揭示寓意 文章的学习到了尾声，通过多次的读文，老师的讲解和小组的探讨，能够了解并且说出文章所蕴含的道理是什么，真正的把文章学习透彻。 六：结合实际说一说学生对本文的理解。 这一环节由于时间的关系并没有在课堂上开展，而是以家庭作业的形式布置给学生们，课后沟通是学生多数能说出万年长的寓意是讽刺那些死板不知求变的人，但是结合实际却没有人能

6、说出比较贴切的东西，也学与学生平常的积累有关，这一点也是值得我们老师留意的地方。 完成这一课后，有些老师们也给我提出了一些珍贵的看法，同时我也就这堂课的完成状况做了反思： 首先，导入时实行的背诵方式虽然对本文理解没有太大帮助，但是我认为可以激起学生对旧文学习是的回忆，从而想到一些学习文言文应留意的事项。 再者，老师示范朗读应放在学生朗读之前，这样给学生一个正确的引导，在正确朗读的基础上更好的理解文章，更好的体现课标对于读的要求。 然后，就是再具体分析文意时过于具体，涉及到的很多学问小学阶段并不须要学生理解，只要求学生能够理解文意即可，在此我讲的东西对他们来说还有肯定困难，有一次的导致了授课时老

7、师说的多，学生记得多的现象，假如能让学生自己感悟，我想这刺客的效果或许会更好些。 总之，文言文是我国传统文化的一部分，更是小学教学中的难点，老师应指导小学生好好学习文言文，学好文言文，使文言文这一中国古代文学珍宝不致因时空的久远而褪色。 在此再次感谢学校的老师们给我出的珍贵看法和建议，假如反思中存在有误或不足的地方，希望领导们和老师们多多指责指正。 缘木求鱼教学反思10 作者往往依据写作意图，筛选、提取那些最能有力表现文章中心的材料，而把一些次要的场面用一句话作高度概括，留下空白让读者去作形象的填补。对此。老师要擅长运用课文中的场面空白，设计问题引导学生填补，使课文内容更生动，更形象，印入学生

8、脑海的形象更深刻，记忆更坚固。如缘木求鱼最终一个自然段，写了那个丢剑人说等船*了岸，他要从在船舷上所作的记号那儿跳下江去捞剑。他在船*岸后也肯定会跳下江去捞剑。利用那个人捞不到剑的好玩场面在学生脑海里的形象空白，教学中可设计说写练习： 船*岸后，那个人怎样跳下江去捞剑的？怎样捞？ 他没捞到剑神情怎样？会做些什么？说些什么？ 岸上看他捞剑的人会有什么神情、举动、争论？这一填补，不仅训练了学生思维的形象性，而且加深了学生对课文含意的领悟，还训练了表达实力。 缘木求鱼教学反思11 在设计中，各环节支配很紧凑，有浅入深，层层递进，课堂气氛活跃，学生参加的主动性较高，发言踊跃，真正参加到课堂中来，成为课

9、堂的“主子”和老师一起探讨，把抽象的理论详细化，使其明白了其中的道理。 在整个教学过程中，我为学生营造了宽松的、同等的教学氛围，做到把“微笑带进课堂”，把激励带进课堂，设置关卡，充分调动学生的参加主动性，让学生体验到胜利的欢乐，激起学生的爱好。还教给学生学习文言文的方法，先熟读译文，感知故事内容，然后结合译文理解重点字的意思，再尝试理解句子意思，直到将整个故事连成一段通顺的话。多读少讲，细心组织学生导读达标。我呢，将朗读训练贯穿始终，初读达到正确、流利；精读，着眼品析体会；熟读，力求感情到位。在品读时，教给朗读技巧，乃至最终达到有感情地朗读。 教学是门缺憾的艺术。在我这堂课中还存有不足之处，在

10、“第四关讲故事口头改编文言文”环节所提出的要求，对于三年级的学生很简单完成，应拔高难度，课下想了想可以让学生续编故事结尾或是依据自己的理解将寓言故事编成小品表演，让学生插上想象的翅膀，使学生的思维飞的更高更远。还有在教学中时间把握的不是很好，前面松，后面紧，使得拓展环节流于形式。 我信任，在新课程理念的指引下，在老师们的深化钻研下，在专家们的引领指导下，我们和孩子们肯定会在发展中创新，在创新中发展。 缘木求鱼教学反思12 教材分析： 本课选编了两则古代寓言，这两则寓言都是以短小好玩的故事，讽刺了生活中的某些荒唐可笑的现象，揭示了一些深刻的道理。缘木求鱼讲的是一个坐船过江的人，不慎把宝剑掉入江中

11、，他一点儿也不焦急，只在船舷上刻了个记号，打算船靠岸以后，从刻记号的地方跳下去捞宝剑。郑人买履则借一个宁可信任自己脚的尺码而不信任自己的脚的人，讽刺墨守成规、迷信教条而不敬重客观事实的人。两则寓言故事生动好玩，言简意赅，都是用“蠢人蠢事”可笑的事，从反面给人启迪，耐人寻味。 学情分析： 经过几年的语文学习和实践，学生已经驾驭了一些学习语文的方法，具备了肯定的独立学习语文的实力，这两则寓言虽然是文言文，但是有译文可供借助，学生学起来就简单多了。因此，和现代文的教学一样，仍坚持以自读为主，重在感悟、积累的策略。教学中，尽量让学生自主、合作和探究学习，让他们自己质疑、释疑，老师适当点拨、扶助，必要时

12、精当讲解，但是不讲语法。 设计理念： 引导学生学习、总结学习寓言故事的一般方法：读故事明道理受教化 学习目标： 1学习本课生字，和译文比照（或查字典验证）弄懂字义。 2让学生初步接触文言文，为以后的学习打一点基础，同时，引导学生从这两则寓言中领悟一些生活中的道理。 3接着了解古今汉语词义和表达上的不同，弄懂每则寓言的寓意，并用自己的话表达出来。 4指导学生正确朗读文言文。 5讲这两则寓言故事。 重、难点与关键： 能借助释文理解古文，初步领悟寓言所讲的道理 教具打算：多媒体课件 课时划分：两课时 第一课时 教学过程 一、课前谈话，引入课文（课件） 我们生活中经常会发生一些荒唐、可笑的事，比如自己

13、手里拿着笤帚却去放笤帚的地方找笤帚；正在玩电脑时突然停电了，心想既然玩不成电脑就看电视吧等等。今日，我们来读两个故事，其中的人所做的事更荒唐。（板书：缘木求鱼） 二、学习缘木求鱼 1自由朗读寓言后指名朗读。 2老师范读，让学生对比一下，看有什么不同。 （这个教学环节是为了让学生明白文言文的读法与现代文不同，因为学生不是初次接触文言文，所以在读法上须要订正的地方不多。如朗读这课中的“遽契其舟”时，其中的“遽”和“契”是两个词，朗读时要当作两个词语来读。） 3师再次朗读，要求学生画出课文中停顿分隔符号“/”。 4学生根据分隔符号再次朗读寓言。 （这个教学环节是为了让学生通过正确的朗读整体感知这则故

14、事的意思，文言文的理解必需在正确朗读的基础上进行。） 5用自己的话讲讲这则寓言故事。 生：有个楚国人过江把剑掉入江里了，他在船边做了个记号，等到船停了，他去捞剑，没有捞上。 生：我认为他没有把做记号的地方讲清晰。（老师马上表扬他听地仔细并激励他讲一讲。） 生：有个楚国人过江的时候把剑掉入江里了，他就在掉剑的船边做了个记号，等船停了，他去捞剑，没有捞上。 生：我再补充一点：他这样做是捞不到剑的，因为船走了但是剑没有动。 师：同学们讲的很好，看来下面的译文对我们学习这则寓言故事帮助很大。假如没有译文怎么办？我们先来看看句子中主要字的意思，理解了主要字的意思，理解句子、理解全文就简单了。 6比照译文

15、说说你如何理解下列字的意思：涉、自、坠、遽、契、止、求、行、若此、惑。（这个教学环节是为了引导学生驾驭学习文言文的方法，只有理解了句子中主要字的意思，才能理解句子的意思，也就能通顺地理解整个故事的意思了。） 7共同沟通以上字在句子中的意思。 8依据对句子中重点字的理解说说寓言中每句话的意思。 9每一位同学都用自己的话讲讲这则寓言故事，然后讲给同桌听。 10探讨问题：求剑的人为什么求不到剑？（激励学生主动发言，用文言文中的话说或者是用自己的话说都行。） 11有语气的指导朗读练习。 12朗读后说说这则寓言揭示了一个什么道理？ 生：我认为这则寓言是告知我们做事不能太死板。 生：这则寓言中的那个人做事

16、不动脑子，他就不想想剑是在哪里掉的？他却在另一个地方捞，确定是捞不到的。说明我们平常做事要多动动脑筋。 生：我认为这则寓言是告知我们做事要看到事情的改变，然后依据事情的改变来选择做事的方法。 师小结：这则寓言故事讽刺了那种办事愚蠢、不知事物会改变的人。假如你的剑掉入江里你怎么办？ 生：我会马上跳下江里把它捞上来。 生：我会在掉剑的地方插一根长杆子，然后再下去捞。 生：假如你不会游泳怎么办？江水很深呢？ 生：假如是一把宝剑，我就想方法去捞，假如是一般的剑，我又不会游泳，我就不捞了。 三、拓展思索：结合生活实际谈谈你有没有做过类似的事情？ 板书设计： 缘木求鱼 从刻记号的地方 楚人： 跳 找不到

17、找 其次课时 教学过程 一、复习巩固 说说通过缘木求鱼说明白以什么道理。 二、导入新知 1、过度：楚认刻州求不到剑，而这位郑人上市却买不到履，让我们来看看这究竟是什么。 2、板书课题：郑人买履。 三、学习郑人买履 1请学生先读这则寓言的译文。 2学生依据译文试读文言文，看看读寓言时哪里应当停顿。（老师订正个别停顿不对的地方。） 3再次朗读寓言故事，并说说这则寓言的主要内容是什么？ 4画出自己不懂的字，并比照译文试着理解。 5相互沟通。 6试着说说每句话的意思，并进行沟通。 7用自己的话讲讲这则寓言故事。 8买履的郑人为什么买不到履？ 9有语气的指导朗读练习。 10朗读后说说这则寓言揭示了一个什

18、么道理？ 生：我觉得那个人太死板了，他不会用他的.脚去试，用自己的脚去试买到的鞋不是更合适吗？这个故事说明我们做事要敏捷一些。 生：我认为这则寓言是想让我们明白做事情不肯定只用一种方法。 生：我补充：我们做事时要依据事情的改变选择方法。 （这个寓言故事讽刺了那种墨守成规、迷信教条而不敬重客观事实的人。） 四拓展思索：结合生活实际谈谈你有没有做过类似的事情？ 生：有一次妈妈让我去买一斤辣子，给了我两元钱。我来到菜摊一问一斤辣子要两元六角，我只好回去问妈妈再要六角钱。回到家妈妈听后说：你不 会 先买 来回来，还要再跑一趟。 五、比照文言文和现代文说说它们的异同 板书设计： 郑人买履 忘持度 反归取

19、之 宁信度，无自信也 市罢不得履 教学反思： 1教学中要突出以读代讲的特点。文言文的教学和现代文一样，仍旧要坚以读为主，重在感悟，尤其是课本中供应了译文，比照译文学生学习起来并不困 难。但是，文言文的读法与现代文略有不同，假如读句过程中停顿的地方有错误， 会给理解句子的意思带来困难。因此，教学中我在让学生理解课文内容之前，首先带领学生解决朗读问题。 2教给学生学习文言文的方法。教学中我先让学生结合译文理解重点字的 意思，再尝试着理解句子的意思，直到将整个故事连成一段通顺的话。特殊是在 教学其次则寓言时，我基本上是放手让学生自己学习的。 3我认为教学寓言时，总会出现这样的问题当学生能用自己的话讲

20、出寓 言故事的内容，讲故事中揭示的道理，老师会以为他们已经理解的很好了，可是， 结合生活实际举例、谈感受时，却经常说的那么牵强。这是因为他们不理解故事的寓意呢？还是因为他们的生活经验太少呢？而难以恰当地表述相对应的实例呢这须要老师们进一步思索。 自问自答： 这两个成语故事，说的是生活中的那种人？ 这两个故事都讽刺了不讲究方法的人，讽刺他们愚蠢。不只事物会改变的人，从而给人启迪，耐人寻味。 缘木求鱼教学反思13 缘木求鱼是小学语文S版三年级下册的一篇寓言故事，讲的是有个人照船上刻的记号去找寻落入江中的宝剑，指责他不按状况的改变去处理问题。 我的支配是一节课的时间，既要完成这个寓言故事中生字的教学

21、，又要明白这个寓言故事所包含的道理。所以我一起先上课就让学生看动画片，了解故事的也许，然后通过学生读课题，找出课题中的生字，接着让用学生自己记忆生字的方法去记忆，理解这两个生字，并对同音字“剑”和“箭”进行比较，以便让学生更好的驾驭；接下来就依据课题的字面意思理解课题。这两步完成后，我没有一个自然段一个自然段的讲解，而是让学生读通课文找出课文中的生字，解决。再通过抛出几个问题，如：这个寓言故事的时间、地点、人物、事情？为什么他的宝剑会掉到江里？宝剑掉到江里后他有什么反应？同船人呢？为什么同一件事他们的看法却不一样？他的宝剑打捞上来了吗？为什么？让学生从课文中找答案，并依据学生找到的答案指导学生

22、感情朗读课文，理解课文的内容。在教学中我还让学生把同船人讲的其次句话改成用句号结束的句子（也就是把反问句改为陈述句），体会这两个句子意思上和情感上有什么不同。 这一节课上，学生的学习主动性很高，思维也比较活跃， 能用自己的识字方法记忆本课生字，最重要的是学完了这篇课文学生们能自己讲出这则语言的寓意，所以我认为这节课还是比较胜利的，不足之处是让学生读的时间和方式都略少了些。 缘木求鱼教学反思14 作者往往依据写作意图，筛选、提取那些最能有力表现文章中心的材料，而把一些次要的场面用一句话作高度概括，留下空白让读者去作形象的填补。对此。老师要擅长运用课文中的场面空白，设计问题引导学生填补，使课文内容更生动，更形象，印入学生脑海的形象更深刻，记忆更坚固。 如缘木求鱼最终一个自然段，写了那个丢剑人说等船某了岸，他要从在船舷上所作的记号那儿跳下江去捞剑。他在船某岸后也肯定会跳下江去捞剑。利用那个人捞不到剑的好玩场面在学生脑海里的形象空白，教学中可设计说写练习：船某岸后，那个人怎样跳下江去捞剑的?怎样捞?他没捞到剑神情怎样?会做些什么?说些什么?岸上看他捞剑的人会有什么神情、举动、争论?这一填补，不仅训练了学生思维的形象性，而且加深了学生对课