《跑进家来的松鼠》优秀教学设计及反思

1、跑进家来的松鼠优秀教学设计及反思跑进家来的松鼠优秀教学设计及反思【教学设想】让略读课成为课、课外阅读的桥梁。力求实现得法于课内，得益于课外的目标。【三维目标】、知识：在学习课文的过程中识记生字新词，理解课文内容。、能力：学会明大意，悟感情的阅读方法。、情感：有感情地朗读课文，体会作者的喜爱之情，油然而生对小动物关爱之意。【教学重点】理解课文内空，体会作者的喜爱之情。【教学难点】学会明大意，悟感情的阅读方法。【教学准备】小黑板、磁带。【教学过程】一、激趣引入、师：上课前，老师先带大家去认识一位朋友。（板画松鼠）、你了解松鼠的哪些特点呢？、过渡：如果这么一个可爱的小家伙来到你的家，会发生什么事呢？

2、板画不仅激起了学生的兴趣，而且让学生对松鼠有了更直观的印象。二、初读感知、大声读，遇到不懂的字请教旁边的同学，边读边想：松鼠做了什么事？、汇报。（引导学生用小标题进行概括，并引导学生参与板书。）用小标题概括课文内空，锻炼提高了学生的概括能力。引导学生参与板书，扩大学生参与课堂的面，让学生更加积极地参与课堂。三、细读体会、过渡：做了这么多坏事，我们一家人肯定很讨厌这只松鼠吧？、小组比赛：哪儿体现家里人对松鼠的喜爱？（在学生的回答中，引导学生对课文进行美读。）将比赛引放课堂，提高学生参与课堂的积极性。在学生的回答中，引导学生读中感性，以读促悟，能较好地体现新课程的要求。四、总结写法、选择自己喜欢的

3、段落读。、师：整篇课文无处不体现了作者一家对这只松鼠的喜爱，那作者是通过什么告诉我们的呢？（总结写法并板书）读是写的基石。在读的基础上，适时总结写法，使学生有了很好的借鉴，能有效地促进学生的作文能力。五、总结学法、过渡：有一个作者，把他和小鸟相处的事也记了下来，我们一起来听听（放录音珍珠鸟，围绕小黑板听、思考。）、汇报，总结学法并板书。、自学选读课文军犬黑子，汇报。教无定法，贵在得法。授之以鱼，不如授之以渔。教给学生一个学习方法，能让其以后都能更有效地更有目的地进行阅读。六、布置作业、用明大意、悟感情的方法学习其它课外书籍。、用一件具体的事写出自己与动物的感情。课虽止，知识无止。让学生带着课上

4、学到的知识走向广阔的知识海洋，不仅能巩固课堂上学的知道，而且能在广阔的知识海洋里，学到更多的知识，形成更多的能力。【板书设计】具体事例感情储备冬粮（板画松鼠）跑进家来的松鼠晾晒蘑菇喜爱垫窝过冬明大意悟感情【教后反思】本篇课文内容简单，通俗易懂，又是学生喜闻乐见的动物类故事，十分有利于学生兴趣的激发。在此基础上，引进阅读方法的指导，避免了过于简单、没有挑战性的课堂教学，深化了课程的内容，又使学生得到了阅读的一种方法，架起了课内外阅读的桥梁。画杨桃教学设计与反思1画杨桃教学设计与反思2教学目标1、能正确、流利、有感情地朗读课文，能用不同的语气表现角色的不同性格，学会本课生字词语。2、体会出无论做什

5、么事或看问题，应该实事求是，坚持科学的思想方法。3、情感和态度：有感情地朗读课文，培养学生实事求是，尊重事实，尊重他人的好习惯。教学重点本课教学重点是学习抓住重点语句理解课文内容教学难点从课文内容体会做什么事都要实事求是的道理。教具准备多媒体课件 杨桃导 学 过 程第一课时一、 导入新课（出示实物或课件）同学们，你们知道这是什么果实吗？谁能给大家介绍一下？接着，读读我们的资料袋，看谁能最快了解。这节课，我们就一起学习一件与杨桃有关的事，请认认真真看老师写课题。（板书：画杨桃）1、齐读课题。2、看到这个题目，你们想知道什么？让学生围绕课题质疑。（1）我是怎样画杨桃？（2）画杨桃的过程中发生了什么

6、事？（3）作者为什么要写画杨桃这件事？告诉我们一个什么道理？二、初读课文自由朗读课文，读准字音，把生字词多读几遍。边读边思考上述问题，并想想课文中还有哪些地方不理解的，请提出来。三、汇报交流1、指名读生字，并说说还在哪些词中见过它们。2、指名读课文 ，相机指导读流利。3、交流课文内容说说本文讲的是一件什么事？4、提出自己的疑问，简单的问题请同学读书解决，一时解决不了的留待进一步读书解决。四、品读父亲的话。1、指读名，能说说吗？从这一段中你读懂了什么？谁还想说说你读懂得内容。相机理解“想当然”，引导学生说出父亲对我要求严格，严中充满关爱、认真，它反复叮嘱。理解“叮嘱”师随机板书 是什么样的 就画

7、成什么样2看大屏幕加提示语自由练读。父亲怎样说这段话的？父亲（ ）说：你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。3.指名读。认真听他那里读的.好？4.评完后赛读。5.最后齐读，记住父亲的话。我记住父亲的话了吗？你从哪里知道的？看大屏幕，自己读读下面两句话，体会他们的意思一样吗？1)我认认真真地看，老老实实的画，自己觉得画的很准确.2)我看，画，自己觉得画得很准确。指名说。一生读，其他生听再体会，再说区别。师小结：少了“认认真镇，老老实实”表达的意思就大不一样，所以抓重点词句理解课文是一种非常重要的学习方法。五、快乐写字l、熟记生字新词。2、指导书写生字 叮嘱：“嘱”书写时

8、注意“禹”的竖和提是两笔写成的。 严肃：“肃”的下面的笔顺是先两边后中间熟悉：“熟”的右上是“丸”，而不是“九”“悉”的上面不是“采”，而是一撇加“米”3、师生共同 点评学生书写生字。画杨桃教学设计与反思3一、教学目的：1、通过学习使学生掌握本课生字词，做到会读、会写、会用。能有感情地朗读课文。2、在学习活动中，继续培养学生良好的阅读习惯，帮助学生构建科学有效的知识技能体系，学会系统思考。3、培养学生科学严谨的学习观念、换位思考的思想观念以及尊重他们感受的思想品质。二、教学重难点：教学重点：第二部分教学难点：理解教师所说的那段话。三、教学方法：整体阅读法、情境教学法、讨论法四、教具准备：杨桃五

9、、课时安排：三课时第一、二课时：理解课文第三课时：字词训练，给课文分段六、过程设计：第一、二课时一、课前谈话：出示智慧树，提出自我评价要求。二、揭示课题：23、画杨桃三、检查学生预习情况：1、指名读课文，引导学生从流利程度展开评价。（头两个自然段全班合作检查，后几个自然段同桌合作检查）2、说说自己觉得在预习中遇到的困难，如：不容易读正确的生字词、不理解的词语，展示在黑板上，教师权衡，能马上解决的马上解决，不能马上解决的先留下来在理解课文时合作解决。四、理解课文：1、通过引导学生专心阅读课文（阅读方式可以多样化快读、默读、小声读、略读），解决对文中人物的理解。2、抓住人物对话部分，练习有感情的朗

10、读课文。3、理解老师说的那段话。（1）、出示重点句子，读一读。（2）、问：你认为这段话中的那部分使你印象深刻？为什么？（3）、出示诗歌题西林壁，问：你能不能告诉大家，为什么老师选择在理解完老师所说的话后出示这首古诗？（4）、出示填空题：看的角度不同，（）也就不一样。因此，当我们看见（），不要忙着发笑，要看看（）。我们应该（）。看到是什么样的就（）。“阅读教学中的读后活动:设计与实施”的报道及反思-记浙江省高中英语阅读教研现场会平行论坛瑞安市四中 黄剑茹2011年10月18日下午，稽山中学的念慈楼一楼会议室热闹非凡，浙江省高中英语阅读教研现场会平行论坛之一“阅读教学中的读后活动：设计与实施”在这

11、里举行。论坛主要发言人有舟山中学刘茂林、杭州淳安中学方明、绍兴市稽山中学吴璇三位老师。刘茂林老师从高中英语阅读教学读后活动设计存在的问题、读后活动的目的、设计原则和类型，理论结合实际介绍了如何进行读后活动的设计。活动的类型有文本理解型（词汇练习、完成段落填空和表格填写、排列顺序）、应用拓展型（小组讨论、辩论、复数、动手制作）、偏重表演型（角色扮演、采访）、写作型、补充阅读等。方明老师作了题为读后活动设计的三维视角的发言。他从阅读策略视角、文本语言和内容视角和文本的主题思想、文化价值视角出发，讲述了读后活动的有效设计。他认为，根据文本特征（记叙文、说明文和议论文），指导学生抓住文章主要内容，归纳

12、文章结构，并在读后对学生进行阅读策略指导和巩固。从文本的语言和内容的角度出发，设计一些巩固文本内容，运用所学的文本语言的活动，如复数和各类词汇练习。从文本的主题思想、文化价值等视角出发，培养学生健全的情感、态度、价值观和跨文化交际能力，可以设计小组讨论、辩论、角色扮演和项目型活动等读后活动。吴璇老师介绍了省子课题“英语阅读教学中的读后活动：设计与实施”，即如何设计和实施读后活动，以保证读后输出活动的有效性？然后讲述了研究方式、流程、研究载体，研究中发现六方面共性问题和八个影响阅读读后活动有效性的因素。课题组进行了三个层面的研究：读后活动的设计原则、设计类型、有效实施，实施了六个行动对策：1、重

13、视吸收环节：用学过的语言做事；2、 丰富活动类型：创设多样的输出活动如文本理解性语言输出、文本重构性语言输出、文本拓展性语言输出、文本借鉴性语言输出、话题讨论性语言输出、题型巩固性语言输出；3、强化主题意识：实施基于主题的教学；4、搭建语言支架：为高效输出提供支持；5、增强监控意识：加强输出监控与评价；6、学会评价自己：自觉评价活动的有效性。行动过程的三个阶段：如何设计读后活动、如何实施读后活动和如何评价读后活动。因为会上没有提问环节，会后我向刘茂林和戴军熔老师进行了提问。刘老师：我觉得学生可以输出文章最后一段有关电脑在现代生活中的应用，可能输出的核心语言少了点。这个讨论问题是应用拓展性的活动

14、，是围绕文本主题进行的讨论，是有效的。问题二：戴老师，你们的课题讲到“读后活动的设计要符合学生的认知特点与知识水平”，那么高一、高二、高三学生如何进行阶段性的分层设计？戴老师：其实读后活动的设计没有必要分高一、高二、高三，只要根据自己学生的水平来进行就行了。比如方明老师讲到“根据文本特征（记叙文和议论文）在读后对学生进行阅读策略指导和巩固”，结合高考题目进行读后活动的设计。我们可以就学生的水平来适当选择高考题，不论是高一、高二还是高三。反思：对于M2U3 Reading：Who am I?的读后设计，我觉得从主题内容和巩固核心语言知识的角度来讲，没有遵循语言输入与语言输出间的一致性的原则。这篇

15、文章的主题是介绍电脑的发展史，读后活动应紧扣主题，使学生进一步练习和运用话题相关的语言知识。而该任务的话题显然没能抓住这一主线，导致学生在讨论交流时都只是讲述电脑给我们带来的好处和坏处，显然混淆两个完全不同的话题，偏离了该课的教学主题和教学重点。阅读教学中的读后活动：设计与实施一书中提到“讨论内容偏离了文本主题，偏离了本节课的输入内容，导致阅读后学生所输出的语言、内容与阅读课前没有明显差异，语言输入与输出不一致，违背了读后语言输出环节应侧重深化主题内容、巩固所学语言的设计原则，从而导致核心语言知识的教学不落实，讨论缺乏语言学习的意义。”阅读后，教师可以设置一些有关词汇教学的活动或练习，可以在词

16、、词组以及句子层次上的操练，还可以在篇章层次上进行运作。教师可以让学生运用关键词对课文中材料的主要内容和结构进行改写或复述，在说、写中运用词汇，使他们进一步内化与吸收核心词汇，加深对文章篇章结构的认识。如本课的读后活动可以这样设计：让学生参观Computer Museum，然后4人一组进行角色表演。The museum has two sections:1. Ancient Computers 2. Modern Computers and the InternetRole play: 4 students form a group.Roles:然后让学生讨论：Which section do you like to visit? Why?针对某一