关于教师如何培养学生的实验能力的探讨

1、关于教师如何培养学生的实验才能的讨论一、在详细实验中有意识地培养、训练学生的物理实验思想方法1.“控制变量法：如牛顿第二定律、欧姆定律、电阻定律、“探究单摆周期与哪些因素有关等实验。2.比照法：如通电自感和断电自感实验中，两盏灯泡发光情况的比照等。5.累积法：如“用单摆测重力加速度中周期的测量，测一张纸的厚度、用刻度尺测金属丝的直径等等。7.放大法：如：用力捏截面为椭圆的玻璃瓶使其形变，及茶杯放在桌面使桌面发生形变实验，卡文迪许扭秤实验等。二、有意识培养、训练学生在数据处理中运用表格法、图像法的才能如：图象法应着重训练学生：搞清楚纵轴和横轴所代表的物理量，明确要描绘的是哪两个物理量之间的关系；

2、区别图线与物体实际运动的轨迹。如，区别st图象与物体实际运动的轨迹；根据实际问题灵敏地建立坐标系，确定两个适宜的物理量来作出图象；从物理意义上去认识图象，由图象的形状看出物理过程的特征，由截距、斜率、图线所围的面积、两图线交点等有特殊意义的方面看出其中隐含的物理意义。三、有意识培养、训练学生通过处理信息得出结论的才能如何培养学生从实验现象和数据中找出规律性的东西？这就要让学生学会并掌握一些物理分析方法：比方最常用的实验归纳法和图象法。1.归纳法：例如，在?楞次定律?教学中对实验现象的分析、归纳得出结论的过程，学生通过实验记录了“电流表指针偏转方向，接着在教师的引导下，学生对第一次实验现象，按表

3、中标的序号顺序对各项进展推理、分析、比照、归纳得出“当穿过线圈的磁通量增大时，感应电流的磁场方向跟磁铁的磁场方向相反。对于第2、3、4次实验现象的推理、分析、比照、归纳得出结论，学生就会将第一次的方法迁移，较快且轻松地得出正确的结论，同时进一步引导学生对4次实验结论进展归纳、概括出总结论楞次定律。在课堂教学中要充分利用教材中的有限资源，使学生“归纳的程度逐渐进步，逐渐内化。2.图象法：首先，要让学生理解图象的意义；其次，要渐渐展示运用图象法的全过程，为学生提供模拟的时机；再次，多创造让学生独立运用图象法处理数据得出结论的时机；最后，应特别注意培养学生在作图的过程中的科学精神和科学态度，严防学生

4、根据数据描点时不认真，甚至，伪造数据，以及出现根据所描的点作图线时过于草率的现象。实际教学中，我们发现许多学生画直线太随意，甚至不用尺子而徒手画。我们教学中应让学生明白，假设在处理图象时不仔细认真，那么前面就应选用系统误差小的测量方法，选用精度高的测量仪器也就前功尽弃了。四、对实验过程和结果进展必要的评价和反思对于探究实验，得到探究结果并非完成了探究过程，关键是要对整个探究过程中的实验过程和结论进展必要的反思，例如，学生通过探究过程有哪些启示，整个过程有哪些优点，还有哪些缺乏，需要如何改进等等。对于科学探究的过程来说，这些分析、评价和反思都是非常必要的，也有利于进步学生的实验才能、创新才能和研究才能。五、在完成实验之后，如何指导学生撰写实验报告新课程施行后，对于物理的实验报告的撰写，有的教师还是采用以往的形式，即：实验目的、实验原理、实验器材、实验步骤含操作、记录、处理、结论、误差分析等，没有做任何改变，我觉得与新课程理念不符。而又有的教师使用教材配套的?实验探究报告册?，所有的实验又都是一样的栏目：提出问题、猜想与假设、探究目的、实验设计、进展实验与搜集证据、实验结论、探究收获、本卷须知、实验创新，显得过于呆板，实际上并非所有的实验都需要这些栏目。有些实验有猜想就不一定要再有假设，有分