农村“立体化校本教研”与教师专业发展

1、农村“立体化校本教研与老师专业开展摘要：在新课程施行过程中，农村课改存在不少困难，一个根本性的问题是农村老师的素质不能适应课程改革的深层次要求。由于经费投入缺乏、老师走不出去、专家请不进来等因素制约，校本教研成为农村老师专业开展的一种现实选择、根本策略和课改推进的内在机制。就农村而言，校本教研的有效运作主要是通过建立中小学校、教育行政机构与大学合作的立体化校本教研，以课堂为阵地、以课例为研究对象，为农村校本教研活动的开展提供观念引导和“技术支持，研究推进、课题带动，创立校本教研基地学校，以点带面、联片开展、整体推进，建立和标准立体化校本教研制度等详细策略进展，从而促进农村老师逐步实现专业成熟和

2、可持续开展，并在此根底上推动课程变革向深层次开展。关键词：农村老师；立体化；校本教研；专业开展2022年秋季，随着义务教育新课程改革不断推进，农村学校课改中遇到的困难和问题很快凸显出来。主要问题有：课程资源匮乏，经费投入缺乏，老师缺乏课改的内驱力，老师缺少专业支持等。1其中根本性的问题在于农村老师素质和专业程度适应不了课改深层次的要求。笔者的调查发现，农村老师开展主要面临以下问题：老师知识构造老化，观念陈旧，自我开展意识差；职后教育和培训时机少，缺乏职业开展的外部环境；教育评价影响专业开展的方向；专业开展缺乏行之有效的途径和策略；缺乏合理的师资输入与交流机制；培训制度亟待创新等。推进农村老师专

3、业开展的内在机制必须结合农村学校师资现状，把老师专业程度的进步建立在详细的教学理论中，教研合一，以研促教。一、校本教研：农村老师专业开展的现实选择校本教研是将教学研究的重心下移到学校，以课程施行过程中老师所面对的各种详细问题为对象，以老师为研究主体，以课例为主要载体，以行动研究为主要方式，以专业引领为催化剂，理论和专业人员参与的教育教学研究活动。增强老师的专业性既是老师专业开展的内在要求，也是老师专业化的根本目的。教学是老师从事的主要工作，作为增强老师个体的、内在的、专业性的有效策略，老师的在职培训应融入老师的教学生活之中，这样老师才能得到一种基于“真实教学情境的体验和感受，从而激发他们对教学

4、的现实反思，使他们在反思中产生需要，提出问题，并寻求解决问题的策略与方法。在此意义下，校本教研便成为促进老师专业开展的根本策略和主要途径。对农村地区中小学校而言，校本教研是老师专业开展的一种现实选择，其原因主要有以下几点。一经费投入缺乏，农村学校必须立足开展校本教研教育部的评估报告显示：经费投入缺乏“以农村地区表现最为突出，在经费支持方面，第一批国家级实验经费根本可以保证，当实验范围扩大时，省级以下的实验区课改的经费投入明显缺乏，个别实验区地方财政甚至对课改工作没有投入，影响到课程改革的顺利开展。1国家级和省级实验完毕，新课程改革在全国范围进入常态以后，农村学校新课程的经费投入也许更难保证。教

5、育经费的严重缺乏制约着农村老师在职培训机制的运行，成为制约农村老师专业开展的瓶颈。资金紧张和短缺使得学校很难抽出专用资金用于老师的培训、进修与学习，老师的在职培训和专业开展不得不立足于本地区和本校来进展。二工学矛盾突出，“走出去很难师资紧缺、岗位缺编、教学任务繁重使得老师缺少专业开展的时间。在这种情况下委派老师外出培训、学习、进修，所空岗位无人顶岗，聘请代课老师又影响教学质量。老师即便可以外出培训学习，承受的主要内容也多为理论性和观念性的，脱离教学理论，指导性和可操作性差，不能有效地解决教学中的实际问题，因此，不仅老师对此类培训积极性不高，学校一般也不支持老师外出培训学习，老师“走出去很难。三

6、“请进来不是长久之计采取请进来的方式，如聘请专家讲学，在关键时期予以点拨，确实能起到非常重要的引领作用，但只能偶然为之，绝非长久之计。除了支付专家讲学费的困难外，更重要的是，专家对农村学校的实际问题和老师的详细情况并不非常理解，不能有针对性地进展专业指导，对学校和老师开展的作用有限。学校和老师的开展需要内驱力，需要外乡专家，需要自己的专业引领队伍。笔者的调查结果也显示，“向高校老师学习、积极参加各类学术会议等学习与开展途径不被农村中小学老师所认同，而且农村学校较少使用“请专家到校作报告、送老师外出培训等方式。农村老师较常用的学习开展途径依次主要有：第一，反思，90%的老师认为这是进步自身专业化

7、程度的最主要途径；第二，自学；第三，同本校老师交流，通过老师间的“同伴互助“校本教研，共同探寻解决问题的方法，以促进自身的专业开展。由此看来校本教研是农村老师专业开展的现实选择，或者说“校本教研是农村老师专业自救的现实选择。2二、立体化校本教研的运作一立体化校本教研的主要组织类型校本教研为老师、学校、各级教研部门以及高等师范院校搭建了开展和发挥才能的平台，通过研究力量的有效整合和互动，逐步实现校本教研方式的根本性变革，整体推进农村课改和老师队伍的专业开展。校本教研的根本层次是老师自我反思、同伴互助和专业引领，三者互相浸透、互相依赖，构成一个不可或缺的统一体。就新课程改革而言，校本教研更多的是专

8、业研究者与中小学校合作开展的校本活动。立体化校本教研的主要组织类型有如下几种。老师个体开展的校本教研。老师个人的校本教研活动是参与教研活动的前提条件，它可以提升老师的自我反思意识和才能，理解自己行为的意义和作用，有利于改良自己的教学工作，提出实在可行的教育改革方案，通过教学反思进步教研意识，形成在研究状态下工作的职业生活方式。本校老师合作的校本教研。老师主动争取同伴互助，形成老师之间的多方合作互动，分享经历，互相学习，共同成长。以校为本的教研。实现科研与教研相结合，科研与培训相结合，通过“课题研究形式“诊断反省形式“骨干培训形式“问题培训形式“课改论坛形式等灵敏多样的形式，提升全校老师的理论程

9、度和业务程度。教研员与学校合作的校本教研。教研员、科研人员与学校合作，发挥他们的专业引领作用。区域协作式的校本教研。从传统的结对子、对口扶持薄弱学校的做法进一步走向建立“城乡教育共同体，3以结对形成校本教研“流动站的新形式，以联片、结对式活动为载体，以强带弱，到达优势互补、资源共享、互相促进、共同进步。大学与中小学合作的校本教研共同体亦被称为US结合体。4构成双方是大学的专业研究者和中小学老师，双方亲密合作，共同开展教学研究，是推进新课改、促进新课改开展、实现参与双方双赢的有效途径。中小学校、教育行政机构与大学合作的研究共同体立体化校本教研共同体。通过教学反思常规化、研讨活动系列化、专业引领全

10、程化、教研科研一体化、展示平台多样化的“五化策略，整体推进农村课改和老师专业开展。二立体化校本教研的运作1.建立农村学校与高校的研究共同体这种合作的主要内容包括：在教育专家指导下设计“科研兴校，施行校本老师培训的方案；建立科研兴校和校本老师培训的相关组织和制度；每个基地学校根据新课程的要求，结合自身的工作和教学，选择教育科研课题，进展教育行动研究，引导全校老师把课题设计、研究与学习结合起来；教育专家作教育科学和科研辅导报告，并对每个子课题进展个别指导；以校本教研为主要行动研究，以与高校合作研究形式为主，以高校支持形式和学校独立形式为辅，通过老师的行动、培训和研究过程的联结，使老师成为研究者；老

11、师间的共同学习与研讨是校本老师培训的重要形式；通过校与校间的交流，老师互换等形式，促进老师开展等。2.建立中小学校、教育行政机构与大学的合作机制制度是对处于某种社会环境中的人与人之间的思想和行为的标准和约束。因此一种制度的建立，关键在于处于特定社会环境中的主体应对这种制度的根本价值取向达成共识，这些共识和认同也同时为这种“制度的建立和维持提供一种持续性的动力来源。建立立体化校本教研合作机制，有利于学校、老师在互相的经历交流分享过程中，形成对校本教研的价值、意义的共同感悟和认识，有利于促进农村校本教研制度的建立。转贴于论文联盟.ll.立体化校本教研合作机制建立应注意以下几点：以农村学校为参与主体

12、；以乡镇为中心；建立城乡互动机制，实现城乡资源共享；以“会引“家，实现跨区域的合作交流。立体化校本教研合作应该以学科组为基点，以学校为基线，以联片为平台，以与高校成立共同体为轴心，组成“以校为本而又纵横交织的流动型立体式校本教研形式。增强农村学校、老师的校本教研意识，使校本教研成为农村老师专业开展的有效途径，这是建立立体化校本教研合作机制的根本所在。这种机制的建立目的在于：落实教育部和盛县“以校为本教学研究制度建立施行意见；解决自课改以来，农村地区校本教研由于地域不同、学校条件不同及老师素质不同，在不同学校中存在的不平衡性和差异性，实现农村地区课程改革的平衡开展和根底教育的平衡开展；根据农村地

13、区合点并校后，学校布局改变及数量减少的形势变化，结合过去联片教研、结对子、送教下乡及送研下乡等活动的成功经历，组成“以校为本而又纵横交织的流动型立体式校本教研形式，从而提升农村地区及各个学校校本教研的质量和程度；通过开放式、流动性的校本教研，到达农村各学校的优势互补、资源共享、互相促进、共同进步。3.校本教研以课堂为阵地，以课例为研究对象课堂是教学的发生场所，是老师的生命价值得以提升的现实起点。课堂教学旨在体验文化共同体的创造，课堂教学是集体文化的传递与创造的过程。5因此应该把老师专业开展和教学程度的进步建立在详细的教学理论中，组织老师对教学中的问题进展挑选，进而确立研究课题，并逐步解决问题。

14、“作为老师的角色，不存在所谓永久不变的知识构造，老师是一个解构者，在解构的过程中，与学生共同参与知识文化的建构。6从某种意义上说，作为校本教研对象的授课老师与校本教研的研究者，共同从事着“文化理论的参与。5他们在参与中对话，在对话中参与分享，在群体中萌生新的理解与共识。课例是老师的一种教学设计“模块和对老师教学发生过程的一种“真实记录，其间凝聚着老师的智慧和对教育理念与价值的现实追求。因此，校本教研以课堂为阵地，以课例为研究对象，这既是对“校本概念的一种重要诠释，也是促进老师开展的根本要求。4.专业引领，为农村校本教研活动的开展提供观念引导和“技术支持农村地区校本教研的开展面临来自观念和“技术

15、层面的困难，在观念上给予引导，并给予“技术层面上的支持，已成为农村地区有效开展校本教研的迫切需求。“专业引领是指由教育专业研究人员提供的有关课程、教学与学习等方面的理论、方法和理论的指导。“专业引领的主体主要来自高校、地方教育研究部门的专家、学者以及中小学校的优秀老师。在“专业引领活动中，中小学老师既是“引领的主要对象，又是“引领活动的主动参与者。一般来说，“专业引领的主要形式有：理论学习辅导、学术专题报告、教学现场指导听课、评课和教学专业咨询、座谈等，其活动的开展主要是根据“引领对象的需要来进展。因此，它具有目的性、方案性、情景性和交互性的特点，其中“情景性指的是“专业引领与教学的“真实场景

16、相连接，或者说“引领活动本身就存在于教学的“真实场景之中，而“交互性那么强调专业人员与老师之间的平等互动。显然，“专业引领是基于老师的教学“场景而提供的一种专业性“技术支持，它有利于农村校本教研的有效开展。但是，在校本教研方面，农村学校普遍存在“校本教研不够深化，老师缺少专业支持1等现象。当然，我们也看到，在新课改下，以高师院校和地方教研部门的专家、学者为主体的教育研究群体已开场走进农村地区的中小学校开展教育研究，这无疑为农村地区校本教研的有效开展提供了一种专业性“技术支持的良好机遇。5.研究推进、课题带动，建立立体化校本教研活动平台校本教研的开展要基于自身的开展需要和实际情况进展。但对于经济

17、开展较为落后的农村地区学校而言，由于受其所处的社会环境、文化背景的影响与制约，在解决诸如教学和管理等方面问题时，往往缺乏对问题本身作进一步探究和研究的意识，而且对校本教研在促进老师专业开展上所具有的长期性也缺乏必要的心理准备，因此即使在专业引领下开展校本教研，也可能难以持久。以科研课题为主线进展专业引领，使老师在校本教研中得到科研意识、科研方法的熏陶以及成果展示时的成功体验，无疑是农村中小学开展校本教研的一个具有可操作性和实效性的活动平台。6.创立校本教研基地学校，以点带面、联片开展、整体推进建立评选和竞争机制，鼓励各中小学校积极创立校本教研基地学校，实现以点带面、典型引路、辐射周边、联片开展

18、、整体推动课改和老师专业开展。例如，县级教育行政层面评选校本教研基地学校的主要条件可以包括：学校积极投身课改实验，形成自己的办学特色，能对区域性的校本教研起到示范、带动作用；校长及指导班子专业才能强，立足于本校培养骨干老师，且成效明显，校本教研活动扎实而富有成果；学校业务研究的气氛浓重，学校在课改开放展示活动、课题研究等方面有较突出的表现。7.建立和标准立体化校本教研制度，保障农村课改和老师专业化可持续开展1校长是校本教研的第一责任人校长必须明确自己的以下责任：确立科研兴校的办学理念，健全有利于教学研究的导向机制、评价机制、鼓励机制和保障机制，为老师开展研究提供必要的条件；整合学校各部门的力量

19、，特别是要加强学科教研组、备课组及年级组的建立，建立效劳于老师开展的、开放的教研网络；组织、引导老师有针对性地读书学习，不断提升理论程度，指导教学理论；经常组织老师开展教学研究活动，做到方案性与灵敏性相结合，使每位老师在教学中遇到的困惑能及时得到回应，问题能及时得到研究，经历能及时与同事分享；与校外同行老师、教研人员、研究者等保持经常联络的沟通渠道，积极主动地争取专业研究人员的指导，使校本教研活动得到必要的专业支持。2建立和健全校本教研的各项制度建立理论业务学习制度，增强全体老师的研究意识。学校以施行新课程为契机，把课改实验、老师培训和教学研究严密结合，实行集中教研制度和“以校为本的研训制度，

20、即每周利用两个晚上，每两周利用一个半天时间，把实验老师集中在一起，选定一个主题，进展集中学习、研讨。通过集体交流、个人自学不断进步研究和解决教学实际问题的才能。建立学校教研活动制度，充分发挥老师集体的作用。乡镇中心校可以根据实际，以分片协作教研为主要形式，形成中心辐射、区域协作、分片互动的校本教研格局。学校坚持开展集体备课、议课，充分发挥教研组、年级组、备课组的组织和纽带作用，营造严谨、务实、民主、宽松的教研气氛，定期开展老师经历交流和合作研究，让老师有时机互相学习，互相商讨，共同进步教学研究程度。建立学校教研鼓励机制，定期奖励教学研究成果。建立有利于校本教研开展的制度，制定相关政策，将校本教

21、研活动开展的情况作为评价学校、校长、老师的重要内容。对先进的教研成果和有突出成绩的老师及时予以奖励和表彰。学校根据实际，定期开展集体备课活动、教学示范活动、课改开放日活动、课改经历交流活动、课改成果展示活动等，为老师展示自身才华、共享研究成果创设良好平台。建立完善的课题研究管理制度，营造浓重的学校教育科研气氛。校本教研基地学校必须承当县级以上科研课题研究任务，学校针对课程改革中遇到的突出困难和问题确定研究专题，把课题研究和凸显办学特色、进步办学品位相结合，做到研究目的明确、老师人人参与、研究扎实有效，促进课程改革和学校教学研究不断走向深化。建立县级奖惩机制。教育局根据构建立体化校本教研的精神和要求，制