四年级语文教研组集体备课活动记录与教案(一)

1、 -四年级语文教研组集体备课活动记录及教案一(2021-11-0112:57:19)标签：分类：教研组集体备课活动语文教研组集体备课学校校本培训活动记录表工作单位：鳌江实验小学集体备课工程负责人陈姜维 关注对话，升华情感主讲人黄香园四年级语文教研组申请学时 2 学时一 、确定本次集体备课的课题为 ?去年的树 ?。二、确立“关注对话，升华情感为主题，并学习相关的教育理论知识。动三、认真阅读教材，各人谈谈自己对教材的理解，并进展教学设计。内 五、黄香园教师讲述自己的设计思路六、组内教师补充，再创作，根据学生实际进展教学设计的修改和定稿。活在设计本课时，充分表达“以人为本，自主开展的教学思想，深化“

2、阅读教动学是教师、学生、文本之间的对话过程这一新课程标准的理念。让学生通过自读感 -反悟、角色对话、演读体验、拓展想象等过程，感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、思意境美；从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。与建议过确研处负责人签字：任鲁鲁认说明：活动一周内，校本培训职能部门根据工程负责人递交记录表审核内容 本文是日本女作家新美南吉的童话。讲述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方时容许树的请求 - 回来再唱歌给它听。可是第二年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最后只找到由树做成的火柴点燃的灯火。于是，鸟儿在灯火前唱起去年的歌。告诉我们：做人要

3、信守诺言，珍惜朋友之间的情意。学生是进入四年级的学生，应当具有初步的阅读能力和自学能力，对这样一篇童话故事能够通过自己对文本的深入解读，理解课文内容，但是学生学习的难点是与文本情感产生共鸣，体会文章表达方法。 是教师、学生、文本之间的对话的过程。一篇文章，浓缩了作者的某些情感、思想和人生体验，我们来阅读这篇文章实际上就是来解读作者的思想、情感和人生体验，也就是和作者的一种间接对话。当我们读懂了文章，也就是和作者达成了心灵沟通，取得了情感共鸣。具体的阅读教学中，所谓的学生、教师和文本之 -间的对话，我们的理解就是：学生、教师平等交流，共同探究，相互启发，共同进入文本所营造的特定情境，承受感染和熏

4、陶。1、通读课文，品味、感悟重点句段，入情入境地朗读课文。2、学会多元交流，多元对话。体会童话的表达方法。3、体会小鸟与大树间真挚的友情，使学生感悟到真正的友情是建立在诚信对“信守诺言，珍惜朋友间的情谊“有所感染。朗读感悟文中的角色对话，体会童话角色的心理。领悟文章的表达方法。课前准备：课件 第一课时初读课文，整体感知课文内容，提出疑问。学会生字词。抓四次对话深入品 设计思想：在课堂上挖掘学生的兴奋点，就是最大限度地调动学生学习的积极性，引发学生阅读本文的兴趣。使学生的精神处于兴奋状态，从而促使学生津津有味地深入阅读、品味、思考1、学生带着问题初读课文。读正确、通顺、流利。 -设计思想：“读是

5、学生与文本对话的最根本方式。带问题充分地读，使读更有目的性，给学生读的自主权，更有助于激发学生读的兴趣 , 初步感知课学生介绍自己学会了生字词语，教师相机出示字词读一读。学生介绍读懂了课文内容，知道课文主要内容。如果学生说不好，可以引导从：什么时间？谁和谁之间？发生了什么事？几个方面来概括主要内容。交流初读感受，整体把握课文主要内容，解答读前提出的问题，提出再次读书遇到的新问题。教师通过了解学生的情况对下一步教学预设做出及时的调引导学生理出故事的层次。四次对话：第一年，第二年树根 ?山谷工厂 ?让学生自己提出问题，重点研读四次对话，体会小鸟与树分别时的依依惜别之情，以及小鸟寻访大树时的焦急的心

6、情。 师：同学们，小鸟和大树约定好，第二年再来唱歌，可是大树不见了，小鸟找啊找啊，找啊找啊，火柴已经用完了火柴点燃的火还在灯里亮着。请大家认为什么小鸟得知大树变成了火柴，火柴已经用完，还睁大眼睛盯着灯火师：同学们读书非常认真，不仅解决了读前的问题学会了字词，了解了主要内容，而且提出了两个重要的问题，这两个问题有着严密的联系，解决了其中关键的一个问题，其他问题都能解决。 -学生带着问题再读后三段，然后交流。阅读的过程就是学生不断发现问题解决问题的过程，不是教师直接给问题，而是找准切入点，让学生自己发现问题，然后带着问题深入研读，能最大2带着问题品读第一次对话：随着学生的的交流的深入，相机引导阅读文章一、二、三、四自然段。体会小鸟和大树之间的情感。让学生进入情境反复品味重点词语：好朋友一定3品读第二次对话：随着学生的继续交流，深入品读五、六、七、八、九自然段。体会小鸟对大树的感情。4重点品读第三次对话、第四次对话。请同学们再次有感情地朗读大树与小鸟的对话，体验大树与小鸟的情出示：“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿