论大学生发展阶段心理特点分析及对策研究

1、论大学生开展阶段心理特点分析及对策研究论文摘要：提出大学生开展可分为三阶段五层次，并分析了各阶段(层次)的主要心理特点厦其相应的教育时策。对高校遵循大学生内在开展规律，培养符合社套要求的合格人才，在认识上有一定的理论意叉并有较强的应用价值论文关键词：大学生开展阶段心理特点教育对策大学生的开展关系到国家人才培养：大学生能否成才、怎样成才，一直是人们非常关注且研究较多的问题。大学生的开展是分阶段、依层次递进的。教育理论说明，假如不理解和遵循内在开展规律，一些学生的开展就会出现“断层，成为教育的“残次品。在近2年的高校教育教学和心理辅导过程中，我们发现许多教育者与大部分大学生缺乏教育和成长的阶段性概

2、念。我们对大学生的开展阶段及层次进展长期的专题研究，尤其是重在开展阶段和层次的心理特点的研究，意在总结其开展的各个阶段的心理开展规律及相应的目的和要求，以便教育者遵循其内在开展规律，采取相应对策，加强教育引导工作，促进学生全面开展，培养适应社会开展的人才。一、第一阶段：适应阶段正确定位，克制心理落差(这一阶段只有一个层次)第一层次：自我定位。新生入校，面临着由中学生到大学生的心理角色转换大学生要求更强的生活自理性，学习自觉性以及班级管理的自主性。新生一下子难以适应，往往不知所措。这一阶段最突出的问题是学生的自我定位。从心理临床案例综合来看，大学新生阶段许多心理问题是由心理落差形成的或者间接诱发

3、的。所谓心理落差，是指原有的自我概念、自我意向、自我定位或自我预期在新的情境中的实际感知和心理体验(真实的或假想的)差异较大而形成的自我失落感，即一种心理反差。主要类型有：1真实落差：即现实的自我地位的反差，如学习成绩排名，在高中阶段总是排前510名，而在大学阶段却总是排在后510名，即使排在中等，许多人仍有落差感，这是一种成就动机的失落，又如身份与地位，在高中阶段一直担任班上或学校的主要干部，在大学那么是一名普通的学生，因此对自己的才能感到疑心，或感到不受重视，或感到受到了不公正对待，从而产生落差感；还有人际关系方面，许多学生反映高中阶段同学之间沟通好，同学之间、师生之间关系融洽，而大学里师

4、生之间、同学之间关系不密坷，好似各行其事，互不交往，社会支持微弱，形成人际交往动机的失落总之，这类落差是由现实情境产生的心理体验。2假想落差：即心理设想的反差，是一种自我贬低的心理倾向。自我定位比实际的地位要低，实力相等的竞争环境中常常发生这种心理反差现象。如有些同学在高中阶段鹤立鸡群，具有绝对优势，长期具有强烈的优越感，感受不到“风险意识。而在大学，高手云集，大多数学生都差不多，原有的优越感丧失，自我优势地位不再或不稳的“风险不期而至，因此总感到处境“危险、“不平安、“不如人、很快就要落后，同往日的优越感相比，有一种强烈的失落感，这种心理落差是由于缺乏竞争意识形成的。3预期落差：即往日的理想

5、与将来现实的反差。许多或大多数中学生都把考上大学作为人生的理想，只有考上大学才能成才而进人大学后，充耳都是要面向社会竞争，始知大学毕业生找工作特别是要找到满意的工作远非易事加上种种有关社会复杂的传闻，因此整日忧虑将来在社会上有无立足之地、有无出头之日，有的同学甚至到达食不甘昧，寝不安枕的地步。自感往日的“幼稚，“美妙的理想烟消云散，剩下的只有担忧和无奈或是牢骚满腹，因此没劲、“无聊几乎成了口头禅。这种落差是由于过高的焦虑程度形成的。由于这种落差是由高焦虑程度引发的，又可称之为“落差焦虑。心理落差假如处置不当，可以产生气馁、焦虑、抑郁、强迫、回避，依赖、自卑、无奈，无助、自弃、怨恨、嫉妒等等心理

6、障碍与行为问题，对学生的开展产生不良影响甚至形成主要的阻碍。在这一阶段主要对学生进展自我角色定位的引导工作引导学生认识各自的长处和缺乏，明确大学学习和自我开展要求：来日方长，只要各自努力都是能得到良好开展的。这样尽快地稳定下来向前看迅速地进入第二阶段。二、第二阶段：进展阶段由被动学习变主动追求(这一阶段是主体阶段可以划分为三个层次)第二层次：被动跟进。学习上尽量争取跟上课程教学的进度逐渐适应教学方式方法，最关心的是课程考试的成绩要注意指导学生学习的方法，对学习中的困难要予亲密关注通过各种有效的途径和方法使他们克制困难。对于根底鞍差的学生来说这是最困难的时期一旦拉下将会严重影响其后续开展。如何使

7、学生克制学习中的各种困难，摆脱完全被动的处境是这一阶段的主要矛盾。教育者要注意辅导学生克制学习过程中各种心理障碍。在品德心理方面同样要注意学生处于被动状况，要引导学生进展主动的思想品德修养，加强教育引导。当然，品德教育与修养是一个长期的过程。第三层次：主动扩展。顺利完成教学方案规定的各门课程的学习，且学有余力。通过掌握一定的专业根底知识，逐渐明确专业开展方向。对此有了主动钻研的兴趣，井围绕开展方向主动扩展学习范畴。这是由一般程度开场进人“高层次程度的一个明显特征由于学习的主动性增强，追求的目的进一步明确因此自我意识程度进步，自我设计倾向明显，自我心理调控的才能亦有所增强在品德方面学生的主体调控

8、才能明显增强这既给思想政治教育提供了更好的主体条件，但引导不力叉可能会成为德育工作的障碍，即学生的所谓“逆反心理现象。要特别关注潜课程对学生心理的深层次的负面影响，做深人细致的思想引导工作一。这一层次中学生的人际关系表现得较为微妙。心理咨询中普遍反映的就是人际关系问题和情感问题。第四层次：深化升华。学生的专业开展方向更加确定，自我追求目的更高也更加详细化。在主动学习和自觉拓宽相关知识的根底上进一步向深度探究，在某些领域能进展创造性的学习甚至有独到的见解；专业开展信心更足、自我效能感明显增强，在专业学习和学术上进人较高层次。在思想上价值观念已构成较稳定的体系，注重品德的自我修养，政治上认识亦较成

9、熟、盲从与被动大大减少，人格特征较为稳定，个性表现更为突出。进展阶段无论从那一方面而言都是大学生开展的主要阶段和主体部分在这一阶段，尽管学生在其心理反映上会有各种各样的表现，但大多最主要的还是集中在对学习的态度、知识的价值观与认可度、学习的自我效能感、学习的动机程度与成就感及对学习成就(或失败)的归因的性质上因此在这一阶段确定学生是否在沿层次递进完全可从心理特征上得到反映和解释显著的区分标志是：正在沿层次递进的同学的心理特征主要是学习或学科的问题：专业学习的目的是什么?专业领域的开展在国内外状况如何?今后的专业开展方向怎样?怎样与相关老师联络或怎样恳求个别指导等等有关学习、专业和自我开展(联络

10、社会】的问题他们也会发生诸如人际关系、情感纠缠及对一些社会问题的困惑，但这些都是居于附属地位的不会对其学习产生重大的、很直接的影响。而不能有良好进展的同学的心理问题可能集中表现为对知识的价值持模棱两可的态度，对社会现象和问题的过多考虑(这类问题可以是无穷无尽且无确切答案的)，人际关系的过于卷入、纠缠不体(也可以是无穷无尽的)或是花费过多精力于情感方面，或是过分热衷于各种与学习无直接关系的活动甚至直接卷入社会低层次行为。他们也会“经常考虑学习问题，但对于他们来说，这些只是附属的问题。在学习上总是停留(甚至满足)于被动跟进的层改，当然不能得到良好的开展；判断大学生的进展有多方面的指标，包括政治思想

11、、政治品质、活动态度与才能(包括管理组织才能)、社会关系与身心安康程度。但我们认为，对于学生来说，学习是其天职，任何不同方位的指标都必须落实到学生的学习态度学习行为和学习效果上，这是判断进展状况的核心指标。三、第三阶段：社会心理适应阶段适应社会要求，注重培养健全的社会人格(选一阶段进入了大学的最后时期即第五层次)第五层次：建立准社会心理角色。毕业前，面临即将走人社会，都会主动或被动地将自己与社会(行业、岗位)进展严密的实际联络、心理的社会适应建立准社会心理角色。学术程度根本确定，特别注重社会(行业岗位)需要的专业知识和才能部分开展不良或在层次开展上出现。断层的学生其思想和价值观往往会产生理想与

12、现实的各种矛昏冲突，产生所谓的毕业综合症。出现严重焦虑、抑郁等心理障碍，个别的甚至会出现行为变态。从心理临床的案例分析，许多心理危机都在这一阶段“不同病症爆发出来，且矫治相当困难。大学阶段在心理上属“人格再造期。社会心理适应最根本的就是要确定什么样的人格标准作为评价指标。我们认为国际通用人格形式BigFive(“大五)最适用作为评价指标的人格形式，而且“大五在各个领域如：(普通)心理学、人格心理学、教育学、临床心理学社会心理学及应用领域，如组织行为学(管理心理学)(SP，Rbbins,2001)、(组织)指导学(GYukl，2002)、管理学(sPRbbins，2002)等受到广泛重视。“大五

13、的主体内容如下：1具有社会适应才能的意向和性格表现(外倾性一一Extraversin)：社会改革开放来，明显对我们的社会人格提出了新的要求。要求具有社会交往的各种才能和性格倾向，只有通过积极的人际沟通，才能在不断开展变化的社会进程中抓住时机。对于个体来说内倾性人格(包括性格与气质)的改变可能是有难度的。但根据社会需要，经过有意识的培养和矫正，具有适度的外倾性心向和行为是完全可能的：2有爱心和同情心，尊重别人，不以自我为中心(宜人性Agreeableness)；引导个体在开展过程中不断地审视自我和外部世界的关系。以问题为中心而不是自我为中心是人格健全的标志之一(AHasl)。本质上，一个人的自我

14、中心不断分化的程度就标志着个体的成熟程度，也标志着他(她)的社会适应程度大学生正处于这种分化的决定性阶段，应不断理性“否认(扬弃)自我，在与社会(别人)的互动中明确自我的位置才会获得较高的社会支持。3责任心强，要求人格特质与人品的统一(责任感-nsientiusness)。什么样的人最受人欢送最能适应社会，是社会心理学家最关注的课题之一。一项经典的研究成果颇能给我们以启示：NHAndersn的研究说明人们普遍认为。最积极品质有：真诚、忠诚、真实、可信、体贴、热情、仁慈、友好、不自私、负责等等：。最消极的品质有：说谎、装假、不老实、冷酷、不仁慈、不真诚、自负、自私、粗鲁、不友好等等。此后，相关的

15、复习都印证了这一成果。这一点通过我们长期的日常生活观察(Flkisd)亦被证实在中国走向社会主义市场经济的今天，更要强调社会的责任感和良好的“心品和人品，才能真正适应社会，也才能走向世界。4用理性调控非理性制于理而不受制于情(情绪性一E0ti0nalitv或Neurtiis)人是处于理性与非理性之间的动物始终难以摆脱非理性因素要到达良好的社会适应，就必然要用理性有效地制约非理性，应引导青年大学生多做理性考虑多用理性来矫正非理性的归因偏向。，才能进步自我的心理成熟度(社会智力)，进步社会适应才能。5不断获得新知和探究未知创造性地面对社会(开放性pennesstexperiene或Intellet

16、)。开放是一个广泛而模期的问题。真正意义上的开放并不等同盲目地反传统，打破常规，或是生活方式上(侧如穿着打扮)的标新立异。而是对未知领域的探究和富有创造性或创立性的工作它与知识(经历)的广度与深度亲密相关。如像爱因斯坦与居里夫人等科学家在生活方式上可能是很“保守的，然而世界公认他们是最开放的人。人类开展至今的历史已经证明，无论是物质文明还是精神文明的开拓开展，都与人的知识掌握程度和探究精神严密相关，擅长获取新知和勇于探究的人才是真正开放的人。实际上，大学生一开场就要以“大五作为健全人格培养的指标。在整个大学期间时常对照自我。在毕业前作一个总的回忆与检查“查祸补缺。进一步在人格上来完善自我。四、结语以上概要地阐述了大学生开展的三个阶段及五个层次，总的开展趋势是由低层次向高层次递进。但学生之间会有一定差异，有的甚至差异很大。有部分同学始终停留在较低层次如第二层次，至多能勉强到达第三层次的一部分要求，而最后又不得不进入第五层次由于开展出现“断层使这部分学生的开展受到严重的阻碍，潜能得不到应有的发挥个性开展严重压抑同时产生各种各样的思想问题。这实际上是我们教育的失误。此外，上述各阶段及层次的开展包括知识学习(含学习心理)、思想品德(含品德心理)和心理