高职药学专业生物化学课程教学改革初探

1、高职药学专业生物化学课程教学改革初探高职药学专业生物化学课程教学改革初探生物化学是生物科学的分支学科，是生命科学领域重要的根底学科之一，是一门重要的医药学根底课程,也是如今开展最快的学科之一。生物化学是运用化学的理论、方法和技术研究生物体的化学组成、化学变化及其与生理功能相联络的一门学科。它从分子程度讨论、阐述生命的物质组成和运行机理，即研究生命活动化学本质的学科，是研究机体代谢的化学机理，对于正常功能代谢和异常代谢情况均从分子程度和化学角度加以讨论。因此，对于药学专业来说生物化学是教学中最重要的专业根底学科之一，本课程的开设效果将直接影响药学专业后续专业课的学习。但由于生物化学的内容繁多，课

2、程体系复杂，理论知识难且与其他学科之间互相穿插，同时其开展速度快，新知识、新成果更新迅速，因此学生学习起来不易掌握，教学过程也很难把握。为此，从笔者自身对本门课程的教学理论过程及教学现状出发，从以下几个方面对药学专业生物化学课程教学改革进展了初步探究。目的在于增强学生的综合素质，进步教学质量，为后续专业课的学习打好基矗一、课程体系的调整一课程内容布局的调整生物化学传统的内容布局按照分子构造、性质、功能的表达生化和代谢过程、特点、调节的动态生化来讲述。这种布局先以化学内容为根底进而讨论各种物质的代谢，强调化学根底的重要性。对于药学专业学生来说，化学根底那么通过有机化学等先导科目已系统地学习过，在

3、生物化学中再次独立讲解一方面既是重复，另一方面在后面进展动态生化的讲述中前面的表达生化局部又由于时间间隔而陌生，不得不再次重复。据此，根据本专业的特点将表达生化内容调整到有机化学科目中进展学习，在生物化学中只在相应动态生化各物质代谢的章节中作复习回忆式学习即可。这样既可配合有机化学课程改革整合，又能使生物化学课的时间多倾向于动态生化和实验技能方面。表达必需、够用的原那么，同时考虑有机化学及生物化学课程的连续性和系统性，尽量反映当今化学和生物化学学科的开展趋势,表达穿插综合学科知识点的有机结合和互相浸透1。二重点内容的调整传统生物化学的重点多放在动态生化中物质代谢的过程上，对于代谢中各化学反响分

4、步详细介绍，这是生物化学的核心内容。但对于药学专业来说，病理性代谢、药物作用机理等内容是为后续课程提供的主要基矗因此在药学专业生物化学课程中重点应在代谢特点和代谢调节上。将代谢过程中复杂的物质分子构造和多重的化学反响进展适当的简化，目的在于说明物质代谢过程的主要走向。而走向确实定即代谢调节的作用是重点内容，不仅要说明正常情况下的调节，也要详细阐述调节异常的后果和影响，这是病理学的根底，同时还要专项讨论如何使异常调节过程正常化，这是药物机理的基矗三加强横向联络传统的生物化学教学中对各种物质的代谢是分别讲述的，这使得每种物质的代谢都有完好的体系。但这种体系往往使各物质代谢的横向联络性被忽略，而药学

5、专业课程的学习必须强调这种横向联络。据此，在教学的过程中应加强这种联络性内容的学习，除了专门开拓章节进展讲述外，还可以在每种物质代谢过程的内容中穿插浸透其他物质与此物质代谢的联络，以到达加强横向联络思想的目的。四生化实验技术专项生物化学的研究多运用化学、物理中的理论和实验技术，在研究的过程中形成了专门的生化实验技术。这些实验技术在现代医药学的研究中也广泛采用。尤其是药学中的制药技术和药物分析技术。传统生化中对局部实验技术多是穿插于相应物质代谢中进展讲述，且内容和体系均不完备，易被忽略。而药学专业在后续专业课的学习中又少不了会用到这些内容。鉴于此，在传统生物化学内容的根底上对生化实验技术理论和操

6、作局部作适当的补充，不仅能进步学生的理论操作才能，同时为后续课程奠定理论基矗二、教学方法的改良高职学生的特点是根底薄弱，尤其是高中阶段的根底知识不扎实。加上生物化学课程内容抽象不易理解，学生学习吃力，易渐渐失去兴趣和动力。鉴于此，在实际教学过程中，以培养学生兴趣为中心，采取引导启发式教学以改善教学过程。一抓好绪论，介绍生物化学的广阔前景，从头来激发学生的学习热情绪论课是一门课程纲要和指引，是引发学生学论文联盟 :/习兴趣的关键内容。对于新课，学生一般都有很强的好奇心和兴趣，抓住这点，开好新篇章，是保持学生学习兴趣的关键2。例如在介绍生化开展史时，可介绍近十年来，许多诺贝尔医学和生理学奖、化学奖

7、奖金获得者就是生物化学专家；随着dna解码的不断深化，越来越多的遗传密码被解开，人类对自身的理解也越来越深化。生物化学正处在一个蓬勃开展的时期。二联络生活实际，扩大知识面，与理论内容产生共鸣例如，在讲解维生素b1与代谢的关系时，可以先介绍1886年荷兰医生艾克曼研究荷属东印度地区普遍流行的脚气病为例，让学生对维生素b1的化学性质和缺乏症有了更清楚的认识。又如，在讲解呼吸链抑制剂时，首先给学生讲述古代日本渔夫捕鱼的趣闻逸事：用藤条状的植物在水中浸泡，鱼就会自然死亡，来引出鱼藤酮。这样的讲解，使学生很容易就记住了知识点。三联想记忆教学生物化学中的代谢过程非常复杂，且有很多抽象内容不易记忆，但又必须

8、掌握2。如三羧酸循环是生化中非常重要的代谢过程，贯穿整个物质代谢，必需要记下来，但内容繁复，不易掌握，可将其进展简化连成一首打油诗：乙酰草酰生柠酸，三步反响不可返，四次脱氢两脱羧，一次底物化磷酸，异酮两琥延苹果，回归草酰转一圈。又如八种必需氨基酸：苯丙氨酸、甲硫氨酸蛋氨酸、缬氨酸、赖氨酸、异亮氨酸、亮氨酸、色氨酸、苏氨酸，之间没有互相联络之处，假如死记硬背，既枯涩又难记，可根据谐音将其连编成一句通顺的话如笨蛋携来一两色素等。既有趣又便于记忆。 :/四pbl教学以问题为根底的教学法(prblebasedlearning，pbl)是美国神经病学教授barrs于1969年在加拿大的麦克马斯特大学医学

9、院首创的一种教育形式，是如今国际上较流行的教育方式之一，已经成为现代教育改革的方向和开展趋势3。这种教学方法强调学生的主动学习，而老师那么起引导作用。即老师将学习的内容设置到复杂的、有意义的问题情景中，而学生那么通过查阅资料、自主探究、合作交流、分组讨论等方式，在解决问题过程中来获取相关的科学知识，既能进步学生分析问题、解决问题的自主学习才能，又能培养学生的理论才能和团队合作精神45。pbl应用在医药学中就是以病例为先导，以问题为根底，以学生为主体，以老师为导向进展启发式教育6。例如在讲述酶的竞争性抑制作用特点时，可先引入磺胺类药物和磺胺增效剂抑制细菌生长的临床实例，提出问题：为什么磺胺类药物

10、能抑制对磺胺药物敏感细菌的生长，在用药时在用量上有何特点等。要求学生课前分配成组进展合作查阅相关资料，以论文形式给出详细答案。在课堂上进展阐述和讨论，形成结论，老师那么对其中出现的模糊点和问题作引导性指导，并作最后的总结，肯定学生工作的同时给出最确切的结论。又如，在实验血清蛋白质醋酸纤维薄膜电泳教学过程中，要求学生分组查阅相关资料并写出实验预习报告，包括实验用品、实验设计、实验过程中可能出现的问题，实验理论结果及其他可能出现的结果、对非料想结果的分析等内容。老师对报告作指导性审定。之后按照各组的实验设计来进展实验，详细记录过程及实验结果，最后通过课堂讨论得出最正确实验方案。pbl教学要求老师具

11、有较高的本专业知识和穿插边缘学科的相关知识，同时需要足够的课时来配合完成。因此，在施行过程中具有一定的难度，且对不同的内容并不都适用。所以将pbl与其他方法结合使用、互相补充，完善教育教学过程7。三、评价体系的完善学生对所学课程的掌握程度是学习的落脚点，因此课程评价是教学过程重要的一个环节。传统的评价方式多以闭卷考试为主。但由于生物化学内容繁杂，知识点过多、过细，这种评价方式易诱导学生走向死记硬背和临时抱佛脚，以致考前通宵忙，考后忘光光。既不利于学生对知识的掌握，也不利于培养学生理论、创新才能，即所谓的高分低能。因此，要适当降低考试在评价体系中的比重，引入才能培养方式的评价机制以改善这种状况。考核总评中