儿童在游戏中成长-精选文档

1、儿童在游戏中成长心理学的研究发现， 游戏能促进儿童多方面的发展： 游戏可 以推动儿童认知的发展， 允许儿童自由地探索各种问题、 解决问 题；游戏可以推动儿童社会能力的发展， 尤其是在想象性游戏中， 儿童通过扮演不同的角色学会换位思考； 游戏还可以帮助儿童解 决一些情绪上的问题，在儿童心理治疗中就有专门的“游戏疗 法”，对有心理问题的儿童进行治疗。 下面介绍的一个实验就说 明了游戏在儿童认知发展中的作用。二、实验介绍实验目的 探讨在游戏情境中和非游戏情境中儿童解决认知问题的差 异。实验过程布鲁纳和雪尔华( J S Bruner & K Sylva ，1976)曾经做了 这样一个比较性实验：要求

2、3 5 岁儿童取一支粉笔，这支粉笔 放在儿童手够不到的盒子里。 如果要解决这个问题， 就必须把两 根短棍接在一起， 然后才能伸到盒子那里去拿。 实验分三个组进 行：第一组儿童看着成人表演如何操作棍子、夹子，最后取到粉 笔；第二组儿童只是看到成人解决问题的部分示范； 第三组儿童 自己玩弄这些工具，成人不作干涉，让他们在游戏中解决问题。实验结果结果发现，看着成人解决问题的一组儿童在自己解决问题时 并不比做游戏的那组儿童更好一些， 而做游戏解决问题的儿童比 看成人部分解决问题的儿童完成得更好。三、实验应用实验证明， 通过游戏进行自由探索和发现， 能促进儿童解决 问题，这种效果并不比直接教给儿童解决问

3、题的方法差， 并且优 于给儿童示范部分解决问题的方法。 儿童在没有外界评定的压力 下，自由地对客体进行探索、观察和试验，是推动儿童认知发展 的一种特殊形式。现代游戏理论认为， 游戏和发展的关系存在三种可能性。 首 先，游戏是对儿童发展结果的反映，换言之，游戏是儿童发展的 窗口，它可以从不同方面揭示儿童发展的现状及水平。 精神分析 学派的游戏理论即持这种观点， 弗洛伊德认为， 游戏的重要作用 是帮助儿童宣泄成熟发展过程中的不良情绪， 帮助他们消除由创 伤事件带来的消极情绪。其次，游戏可以强化儿童的发展， 即游戏是巩固儿童发展结 果的环境。这种观点的代表人物是皮亚杰。他提出，游戏本身不 能促进儿童

4、积极的学习和发展， 所以， 游戏在儿童认知发展中不 具有里程碑式的意义， 但它的作用也不限于单纯被动地反映儿童 发展的结果，因为，儿童可以在游戏活动中练习已经习得的技能。例如，儿童玩做饭的游戏时，他们并没有学习新的技能，只是在 重复以前在生话中观察到的技能。 所以，游戏实际上起到了练习 和巩固发展结果的作用。最后，游戏可以被视为是发展变化的工具， 即游戏可以导致 发展。这种观点得到了更多理论的支持。维果茨基、布鲁纳等都 认为应该将游戏看成帮助儿童发展的工具， 它可以促进儿童发展 过程中质的改进。 维果茨基认为， 儿童所做的游戏常常高于他们 实际的发展水平， 游戏可能充当了儿童最近发展区的梯子而

5、促进 他们的发展， 帮助他们获得更高水平的能力。 所以游戏是儿童帮 助自我成长的工具， 借助这种工具的作用， 他们可以顺利跨越最 近发展区， 实现潜在的发展。 布鲁纳则从强调游戏本身意义的角 度出发阐述游戏对发展的作用， 他认为， 游戏活动本身比游戏结 果更重要， 因为游戏为儿童提供了一个极其轻松的环境， 他们可 以毫无压力地在其中探索、 尝试各种行为方式， 并将在游戏中尝 试过的行为应用到解决问题的现实中。 简言之， 游戏就是通过增 加备选行为的数目来促进儿童的发展。 布鲁纳还认为， 在人类发 展和演化过程中， 儿童时期的游戏可以增加儿童对环境的灵活应 变能力。儿童处于意识、随意注意、随意记

6、忆、思维、想像等各种高 级心理机能以及个性的形成与迅速发展的时期。 这些高级心理现 象是人所特有的， 是儿童今后学会学习、 学会生活与学会做人的 心理基础。而这些高级心理现象在学前期恰恰是通过游戏形成与 发展起来的。游戏是儿童产生高级心理活动的重要源泉， 是儿童 社会化的重要的途径。因此，对于儿童来说，游戏应该成为他们 的主导活动。但是，游戏对儿童身心发展的促进作用不是自然实现的， 需 要家长和教师的积极组织和正确引导。 所以家长和教师要对儿童 的游戏有正确的认识，并且应该在实际教养中有效利用游戏这一 方式，帮助儿童成长。1. 幼儿教育中提倡“寓教育于游戏之中” 对于幼儿来说，“玩物丧志”并不

7、完全正确，该实验中，幼 儿不但没有因为玩耍而影响了认知，而是在玩耍中解决了问题， 获得了发展。对于幼儿来说，正规的、传授式的教育并不适合， 这是由幼儿的思维水平和特点所决定的。 幼儿处于行动思维和形 象思维水平，他们的思维要借助于具体的实物和行动才能进行， 抽象逻辑思维尚未发展。游戏正是适合他们思维水平和特点的活 动形式，在游戏中他们通过实际动手操作具体的实物来进行思 考，发现事物间的关系、找出解决问题的方法。因此，开展有效 的幼儿教育，要注意“寓教育于游戏之中”。 这也是幼儿教育的 基本原则之一。早在 1989 年，我国颁布的幼儿园工作规程 中就指出，幼儿园应当“以游戏为基本活动”， 明确规

8、定了游戏 在我国幼儿园教育工作中的地位。 一些著名的关于儿童福利的国 际立法，如儿童权利宣言 儿童权利公约甚至把游戏规定 为儿童的基本社会权利之一。2. 更新教育观念，为孩子提供充足的游戏机会“头悬梁、椎刺股”的“苦学”精神一直盘踞在我们的观念 中。学习和游戏一直是以一对对立的词出现。不少家长认为，为 了学习好、为了成才，必须“断了”孩子的“玩心”，安安静静 地呆在家里学习。 但是，实验研究充分证明游戏和学习并不矛盾， 游戏反而还能促进幼儿认知的发展。 在游戏情境中， 幼儿对周围 事物充满了兴趣和好奇心， 这种兴趣与好奇心是理解环境、 影响 环境需要的表现。 游戏可以满足幼儿这种认知发展的需要

9、。 在游 戏中幼儿可以进行各种各样的探索、 操作活动， 可以根据自己的 兴趣和想象来模仿和表现周围的人与事物。 正如前苏联心理学家 维果茨基所指出的那样， 游戏创造了儿童的最近发展区。 在游戏 中，儿童的表现总是超过了他的实际年龄， 高于他日常的行为表 现。在游戏中凝聚和孕育着发展的所有趋向。 游戏和发展的这种 关系，使我们必须把幼儿游戏权的保障看作是对幼儿发展权的保 障。单纯从娱乐或消遣的角度来理解幼儿游戏的意义是不正确 的。要使幼儿身心全面、健康而协调地发展，必须保障幼儿游戏 的权利，使游戏真正成为学前儿童的基本活动。从目前幼儿园的实际情况来看， 许多幼儿教师虽然在认知上 认可游戏的重要性， 但是实际做法仍然是重视教