《无言之美》示范公开课教学设计【统编人教版九年级语文下册】

1、无言之美教学设计1课时【教学目标】1.把握文章的核心概念,了解概念间的关系，理解作者的主要观点。2.梳理文章的论述思路,分析作者所举实例，体会其与作者观点的关系。3.借鉴文中的理论方法,学习鉴赏文学作品和艺术作品。4.拓展阅读，质疑反思, 形成自己的认识和看法。【教学重点】1.把握文章的核心概念,1.把握文章的核心概念,了解概念间的关系，理解作者的主要观点。2.梳理文章的论述思路，分析作者所举实例，体会其与作者观点的关系。【教学难点】.借鉴文中的理论方法，学习鉴赏文学作品和艺术作品。.拓展阅读，质疑反思，形成自己的认识和看法。【教学过程】一、课程导入“言有尽而意无穷”，不管是文学作品还是音乐作

2、品亦或是美术、雕塑等作品，它们 的魅力通常不仅在其肉眼可见的呈现中，作品的“言外之意”往往更加深沉更加丰富。在 美学中，朱光潜先生称这“言外之意”为“无言之美”，这节课就让我们一起来了解一下 何为“无言之美”，如何欣赏“无言之美”。设计意图：谈话导入，让学生对今天将要学习的课文产生兴趣，帮助学生快速进入新 课学习。二、夯实基础.作者简介朱光潜(1897-1986),安徽桐城人。美学家、翻译家。主要著作有：给青年的十二 封信文艺心理学悲剧心理学变态心理学谈美诗论谈文学克 罗齐哲学述评西方美学史美学批判论文集谈美书简美学拾穰集等。主 要译著有：歌德谈话录柏拉图文艺对话集、G.E.莱辛的拉奥孔、G.

3、W.F.黑格 尔的美学、B.克罗齐的美学原理、G.维柯的新科学，逝世后出版朱光潜全 集20卷。在20世纪30年代至40年代期间，朱光潜吸收克罗齐的直觉说、T.利普斯的移情说、E.布洛的心理距离说等，建构了一个具有审美现代性特征的美学体系，主张审美经验不涉 及概念、实用，只是聚精会神地对一个孤立绝缘的意象的观赏。朱光潜吸收中国古典美学 关于“意象”的思想，提出“美感的世界纯粹是意象世界”，而意象世界是人的创造。在 20世纪50年代的美学大讨论中，朱光潜坚持他的这一思想，强调美感的对象是“物的形 象”（他称之为“物乙”）而不是“物”本身（他称之为“物甲”）。朱光潜一直寻求中 西美学的融合，他的诗论

4、一书，就是试图用西方的美学来研究中国的古典诗歌，找出 其中的规律。2.整体感知自由朗读，结合注释和工具书给读不准的字词注音，理解词语，然后给课文划分层 次，概括各段内容。（1）字词正音蛾眉铢（zhQ）两悉称（chn）目不忍睹（尤）寂寥（ji lido）心旷（kudng）神怡（yi）信手拈（niGn）来意蕴（yCin）谚语（ydn）栩栩（x。）如生（2）词语解释附丽：附着，依附。姑且：表示暂时地：暂且。笼统：概括而没有具体分析，不明确。轻描淡写：着力不多地描写或表达；谈问题时把重要问题轻轻带过。（3）概括各段内容第1-2段：作者由孔子与弟子的一段对话引出“无言”的话题。（话题导入）第3-6段：探

5、讨“言”与“意”的关系，分析文学追求的言意关系。（提出问题）第7T2段：以绘画、文学音乐、雕塑四种美术作品为例，分析了不同美术类型的“无 言之美”。（分析问题）第13段：说出来的越少，留着不说的越多，所引起的美感就越大越深越真切。（得出 结论）设计意图：帮助学生了解文学常识等相关知识，拓展视野。借助读课文扫除字词障碍, 引导学生划分层次，梳理文章内容。三、问题探究（一）合作探究一.探究任务经过刚才的梳理，我们知道3-6段探讨了 “言”与“意”的关系。如何理解文中对于 言与意关系的分析呢？.探究方法（1）自主阅读，快速默读课文3-6段，勾画文中“言”与“意”关系的关键信息。（2）相互讨论，结合上

6、下文理解文中对于言与意关系的分析，然后用简洁的语言进行 概括。（3）选一位代表提供小组探究成果。.成果展不预设：首先，作者阐述了通常意义上的言意关系：言是用以表达情感意绪的工具，但意“决 不是完全可以”用言来传达的（即在通常意义上：言意）。接着，作者从一般意义上分析文学所力求的言意关系：文学作品在言、意上要尽善尽 美，第一就是要“与自然逼真”，即言与意要相符，言与意要等量（即文学作品在理想上 讲求：言:意）。然后，作者提出“是否能够” “是否必要”两个问题：文学是否能够尽善尽美，“与 自然逼真”？假使言足以“传情达意”，假使“笔之于书的和存之于心的”铢两悉称，丝 毫不爽，这是不是文学上所应希求

7、的一件事？（即提出问题：言#意）。说明：借助数学公式理解言意关系即是一一通常意义：言意。文学力求：言二意。提出问题：言W意。.活动小结明确“言”与“意”的关系对理解后文作者所阐述的“无言之美”有重要作用，同学 们可以借助合作探究深入理解这一问题。设计意图：旨在帮助学生把握文章的核心概念，了解概念间的关系。（二）合作探究二.探究任务理解了 “言”与“意”的关系后你能说说“无言之美”的含义吗？结合7T2段的内容 总结文中所提到的“无言之美”的类型。.探究过程(1)小组成员明确分工，一半负责总结“无言之美”的含义，一半负责总结“无言之 美”的类型。(2)小组成员分别默读课文，边读边勾画出文中的相关信

8、息并用自己的语言总结出 来。(3)组内交流讨论，共同梳理，查漏补缺，组织语言。(4)选派1位代表提供小组探究成果。.成果展示预设1：“无言之美”的含义：作者是在美学专业领域来谈“无言之美”这一观点的。“无言”的言，并不专指语言 文字，而是包含一切艺术所用的“语言”，如绘画的线条、色彩，音乐的曲调、旋律等。“无言”也不是说不用语言来表现，而是注重含蓄，防止直露，以引发读者想象，体会更 微妙、更深广的内容。“无言之美”，即说出来的越少，留着不说的越多，所引起的美感 就越大越深越真切。预设2：段落类型无言之美第8段绘画图画不能如相片一样“和自 然逼真”第9段文学言不能尽意，也不必尽意第10段音乐此时

9、无声胜有声第11、 12段雕塑含蓄不露.活动小结我们在阅读文章时，可以通过寻找概括性语句，准确筛选并适当整合信息。设计意图：引导学生梳理课文主要内容，为理清说明顺序做准备。四、课堂小结这节课，我们了解了 “言”与“意”的关系，明确了 “无言之美”的含义并了解了作 者所分析的各种艺术类型中“无言之美”的特点。设计意图：引导学生回忆所学内容，巩固知识，激发学生学习新课的兴趣。五、拓展延伸本文只是节选了原文的一局部，想要更加深入地了解“无言之美”这一美学问题还需 要同学们利用课下时间阅读一下未节选局部。相信文中作者一步一步清晰的分析会令你产 生抽丝剥茧、恍然大悟的阅读快感！这个公例不过是许多事实的总

10、结束。现在我们要进一步求出解释这个公例的理由。我 们要问何以说得越少，引起的美感反而越深刻？何以无言之美有如许势力？想答复这个问题，先要明白美术的使命。人类何以有美术的要求？这个问题本非一言 可尽。现在我们姑且说，美术是帮助我们超现实而求抚慰于理想境界的。人类的意志可向 两方面开展，一是现实界，一是理想界。不过现实界有时受我们的意志支配，有时不受我 们的意志支配。譬如我们想造一所房屋，这是一种意志。要到达这个意志，必费许多力气 去征服现实，要开荒劈地，要造砖瓦，要架梁柱，要赚钱去请泥水匠。这些事都是人力可 以办到的，都可以用意志支配的。但是现实界凡物皆向地心下坠一条定律，就不可以用意 志征服。所以意志在现实界活动，处处遇障碍，处处受限制，不能圆满地到达目的，实际 上我们的意志十之八九都要受现实限制，不能自由开展。譬如谁不想有美满的家庭？谁不 想住在极乐园？然而在现实界绝没有所谓极乐美满的东西存在。因此我们的意志就不能不 和现实发生冲突。设计意图：拓宽学生的知识面。六、布置作业.课堂作业利用文中所学的美学观点鉴赏下面的诗歌。问刘十九白居易绿蚁新酷酒，红泥小火炉。晚来天欲雪，能饮一