大单元视角下的习作单元整体教学

1、PAGE 7 -大单元视角下的习作单元整体教学郑华芳【摘要】小学统编教材三到六年级，每册都编排了习作单元，但如何从单元整体规划习作单元教学？这给一线教师带来了挑战。笔者在实践的基础上，以统编版小学四年级下册第五单元为例，提出以下教学的策略：教材前后勾连，明确单元教学目标;训练点拾级而上，建构恰当的训练系列;习作评改的训练点，也要有单元整体意识。【关键词】小学语文;习作单元;整体教学;教学策略统编教材的编辑陈云先曾说：“学生在学习习作单元之初，教师要让学生明白，本单元的学习主要是写一篇习作，单元中各项内容都是围绕此次习作编排的，各项内容之间环环环扣，体现了语文学习的整体性和综合性。”那么，在实际

2、教学中，我们该如何做到从单元的视角，整体地规划习作单元的教学，这是我们一线教师迫切需要解决的困惑。一、前后勾连，明确目标要求习作单元的每个话题都不是孤立的，每个习作单元都有着连贯的体系。四年级下册第五单元习作单元是“游”，写景类作文。这类写景类的习作，在统编教材中共有6次。众所周知，写景类习作首先是离不开细致的观察，那么学生可以从哪些角度进行观察？三年级上册第五单元我眼中缤纷的世界就优先给予了学生这方面的能力铺垫，这个单元习作的训练重点是引导学生运用多种感官，观察周围的事物，为三、四年级写景习作作铺垫。学生掌握了观察景物的方法后，三年级上册第六单元的习作这儿真美，这个单元的核心训练点就是如何写

3、一个完整的片段，这篇习作给予了一个支架围绕一个意思，总分结构给予学生帮助。习作要言之有物，写景习作一定要写出景物的特点，所以四年级上册第一单元的习作推荐一个好地方就把训练核心放在初步写出景物的特点。经过前面年级写景写作能力的铺垫，四年级下册再安排习作单元，就可以考虑习作篇章结构的有序性，所以四年级下册第五单元游核心的训练点就是按一定的顺序，写出篇章结构的有序性，并且要再次巩固如何景物有代表性的特点。解决了习作篇章结构的难题后，到了高年级，就从习作内容的细节入手，所以五年级上册第七单元即景核心的训练点就是动景结合、借助动词等，写出景物的动态变化。到了五年级上册，写景习作的基本习作核心训练点，就基

4、本在各册教科书中涉及了。到了五年级下册第七单元，再安排写景习作中国的世界文化遗产，这个单元的习作的核心训练点是能用自己的话，综合运用前面的技巧，把搜集到的资料写下来。一线教师如果能学会把教材各册前后勾连，整体而系统地分析各册的核心训练点，那么单元习作的目标定位就会更加地精准、全面。同时，这种做法也会避免教师出现随意拔高训练目标的问题。二、拾级而上，建构训练系列通过前后勾连，我们可以明确本单元的习作目标，由于习作内容在小学语文教材中有着自身的编排顺序，所以在单元习作教学中，我们要拾级而上，沿着学生的习作起点和写作困境，循序渐进，建构恰当的训练系列。（一）铺垫性训练铺垫性训练集中在精读课文和交流平

5、台、初试身手这些板块中。例如，通过阅读、分析这些板块的课后习题，我们就可以发掘出与表达训练要求相匹配的重点段落，发现“怎么写”的表达方法，初步提炼出铺垫性训练点，并进行相应的读写结合训练，为突破单元教学重难点而作铺垫。铺垫训练一：仿照精读课文海上日出第二、三段，抓住位置、颜色、亮光等的变化迁移运用，尝试写一写日落的变化过程，让学生初步了解，可以从哪些角度去写景物。铺垫训练二：仿照精读课文记金华的双龙洞第一課时教学目标定位于：紧扣住段落之间巧妙的动词，自然地把景物地点顺序地衔接起来，第二课时则是紧扣记金华的双龙洞的第五段，这一段是从直观描写和个人真实感受相结合，写出孔隙狭窄的特点，提炼了这种写作

6、手法后，引导学生试着用相应的方法介绍广州塔的特点。铺垫训练三：教师根据初试身手的练习活动，给学生提供植物园的地形图，让学生画一画参观路线，再按顺序说一说，图中的泡泡提示学生可以用适合的动词连接地点，再次复习、巩固如何说清参观顺序这一训练点。最后在交流平台环节，按照一定的顺序试着写一写身边的景物。根据课程标准和学情的分析，教师确定了四年级下册第五习作核心训练点按一定的顺序，写出有代表性景物的景点。根据这个单元训练目标，再结合具体课文的特点，我们就系统地在精读课文、初试身手和交流平台、习作例文等板块中，确定了不同的习作要求。众所周知，训练系统地建构除了要考虑单元目标的达成外，更要结合具体的学情。学

7、生由于第一次接触写景游记。首先，学生的难点是不知道从哪些角度去写景物，所以在第一课精读课文海上日出，教师就把这个定位教学重点。其次，学生在写景习作中，比较容易想到用直观描写的方法写景物，但是个人真实的感受，学生往往容易忽略;所以在第二课精读课文中记金华的双龙洞，教师就设置了相应的教学目标。第三，学生在写作过程中，就算知道要按照一定的游览顺序去写，篇章结构之间的衔接也会存在很大的问题。根据这三点学情，我特意设置了以上三个铺垫训练。这三个铺垫性训练，连贯而训练有序，为顺利完成本单元习作而铺垫。（二）靶心性训练教师在精读课文、交流平台等板块中，完成了铺垫性训练后，就可以针对学生完成本次习作可能遇到的

8、困难，为他们搭建合宜的写作支架，直指单元习作核心教学难点。教师根据核心教学难点，提出有针对性的练习，这就是靶心性训练。例如在教学习作游中，我会引用一段没有特征不明显的景物描写，引导学生发现问题，给予对比片段，让学生直观明白地了解习作知识如何抓住代表性景物写。（片段一）一走进聚芳园的大门，我就闻到了花香。花坛里盛开着五颜六色的花，红的像火把，白的如雪，黄的赛金，美丽极了。花香引来了许多小蜜蜂，忙着采花蜜，还有一只只小黄蝶在花丛中飞舞，就像一片片金黄色的落叶。（片段二）聚芳园坐落在麓湖公园里，是一座十分清幽的小园子。一棵棵笔直的马尾松，在天空下静静地生长着。走在围着麓湖修成的栈道上，沁人心脾的花香

9、从四面八方扑鼻而来。周围偶尔传来几声鸟叫，却有“鸟鸣山更幽”的意境。一阵风吹来，湖面波光粼粼，调皮的小鱼偷偷探出头来，吐了一个小泡泡，转眼又不见了。这里没有高楼大厦的遮挡，没有各种机器的轰鸣，真是难得一见的世外桃源。教师通过两个片段的对比教学，引导学生分析如何选取代表景物，片段中所写的聚芳园的特点是清幽，片段二选择的所有景物都是围绕这个特点，例如静静生长的马尾松、偶尔传来的鸟鸣、波光粼粼的湖面、偷偷探出头的小鱼等，这些景物都非常有代表性，抓住聚芳园独特的植物马尾松，独特的湖，而不是像片段一，每当遇到写景类习作，就写各种颜色的小花、蜜蜂采蜜、蝴蝶飞舞等。学生理解了如何抓住代表性景物后，教师相机出

10、示花都湖的景点图，引导学生堂上提取花都区的代表景物，辽阔的花都湖、美丽的桃花湾、各具特色的雕塑园学生经过这些靶心性的训练，他们就会有意识地选取独特的景物了。（三）补偿性训练习作单元的训练要素是螺旋上升、紧密联系的，但学生的习作知识，不是学习了就会的，教师要灵活根据自己班级学生的写作困难点，设计相关的补充训练。例如，有很多四年级学生都有按一定游览顺序的写作意识，但是容易忽略景物自身也要有一定的顺序。这时，教师也会针对这种情况，设置补偿性练习：例如，教师引导学生按照一定的顺序，介绍花都湖桃花湾的一朵桃花。又如，我们班的学生，在写景类习作时，沒有很强烈的读者意识。针对这种情况，我在五年级下册第七单元

11、的习作时，我用了两篇对比习作，引导学生如何树立读者意识，设置情境：假如你是游客，你想从导游那里听到怎样的景物介绍？三、片段评改，单元整体视角在片段评改的过程中，教师也要树立单元整体的意识，以到达学评一致，评价有所侧重。例如四年级下册第五单元，学习精读课文海上日出和记金华的双龙洞、初试身手交流平台时，分别设置了三个小练笔。第一个小练笔如下：我们身边就有与海上日出一样奇妙的日落景象，你观察过吗？它与巴金笔下的海上日出有什么不同或相似之处？请你从不同的描写角度，试着把日落的过程写出来。第二个小练笔如下：同学们，你眼中的广州塔是什么样的呢？你有什么特别的感受呢？请你用一段话写一写广州塔，把景物的特点写清楚。第三个小练笔如下：观察附近的一处景物，试着按照一定的顺序写下来。孩子们写完了这三个小练笔后，教师进行习作评改时，也贯穿单元整体意识，例如第一个小练笔的点评重点是：从不同的角度写出了景物的特点;第二个小练笔的点评重点是：从直观描写和个人真实感受相结合的角度介绍广州塔的特点，第三小练笔的点评重点是：按照一定的顺序去写景物。这三个小练笔的点评重点，要有单元意识，从单元整体考虑，每次小练笔抓住一个训练点，进行点评，真正让学生学有所得，评有所获。综上所述，习作单元是统编版教材中特殊的单元。在教学过程